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Reflexión sobre la tutoría en el sistema virtual del programa prep@rate en el IPN. Alejandro Coca Santillana. Las principales figuras interactúan en el Bachillerato a distancia a través de la plataforma virtual del IPN. Etapa previa . .
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Reflexión sobre la tutoría en el sistema virtual del programa prep@rate en el IPN Alejandro Coca Santillana
Las principales figuras interactúan en el Bachillerato a distancia a través de la plataforma virtual del IPN.
Con respecto a esta función previa, es importante mencionar que los tutores no provienen específicamente del área de computación, por lo cual es difícil pronosticar futuros problemas con la plataforma y de esta manera, sólo se puede realizar una revisión superficial del funcionamiento de la misma. La lista de los estudiantes asignados no se conoce previamente, ya que debido a los trámites de inscripción o reinscripción, así como la formación de los grupos, se conoce el grupo asignado cuando el curso comienza. De esta manera, la función principal del tutor se desarrolla durante el curso.
Etapa durante el curso Se pretende una comunicación constante entre el asesor, el coordinador de sede y el tutor para proponer soluciones conjuntas a las problemáticas que pudieran surgir.
En teoría, en base a las condiciones que tienen los alumnos referentes a su beca y computadora, deberían presentarse pocas dificultades en cuanto al acceso a la plataforma para la entrega de tareas dentro de las fechas indicadas con anticipación, sin embargo, la mayoría de los alumnos casi siempre prefieren subir los documentos cuando faltan pocas horas para que concluya el plazo, e incluso lo intentan con plazos ya vencidos, con razón cuando la plataforma ha presentado problemas o sin razón cuando simplemente dejaron correr el plazo, para lo cual recurren al tutor para que, por su intermediación, el asesor les permita subir las tareas.
Los alumnos de prep@rate tienen la misma edad que los estudiantes del presencial 15-18 y en esta etapa de cambios, no siempre se adaptan en forma correcta al aprendizaje autónomo y a la rigidez de las fechas de entrega.
A diferencia de las tutorías en el sistema presencial, en el sistema virtual de Prep@rate, aun no se reconoce la acción tutorial en la extensiónacadémica de los docentes que desarrollan dicha tutoría. Esta falta de reconocimiento, o vacios en un reglamento que aun no está acabado, es referente únicamente a los tutores, ya que los asesores y los encargados de diseñar los materiales perciben, aunque no siempre de manera rápida, el pago correspondiente al trabajo desarrollado.
La función del tutor es gratificante cuando los alumnos recurren a él para plantearle sus problemas, los cuales el tutor comunica al asesor y al coordinador y éstos responden a la inquietud de los alumnos solucionando sus dudas o inconformidades. Sin embargo, la función se desvirtúa cuando los alumnos solicitan ayuda del tutor omitiendo la situación real con su asesor o con la plataforma.
Aunque los informes de los tutores reflejan los problemas reales, es difícil retroalimentar el curso debido a que sería necesario volver a reunir a tutores , profesores, coordinadores y sobre todo, autores para realizar las modificaciones recomendadas.
Conclusiones y propuestas. 1.Falta reconocer en toda su extensión la labor del tutor, asignando tutorías virtuales en su formato de horario. 2.Por sus características especiales, en cuanto a su edad, los alumnos de Prep@rate requieren un apoyo constante, y por lo tanto, debe fortalecerse la relación entre asesor, coordinador y tutor, para asegurar una comunicación fluida, no en una sola sesión previa, sino en cursos específicos para tal fin.
3. No corresponde al presente trabajo abordar los contenidos, y mencionar si los aprendizajes han sido superficiales o significativos, sin embargo, si es un hecho que la rigidez en las fechas de entrega de los trabajos, causa estrés en los alumnos y tal vez repercute en la calidad de los mismos, por lo cual considero que deberían buscarse alternativas como la entrega de actividades fuera de tiempo con un valor que fuera reduciéndose con el paso de los días.
4. Por el poco tiempo que lleva el programa Prep@rate en el IPN, es lógico que presente ajustes en contenido y en las funciones correspondientes de los asesores, coordinadores y tutores, así como un gradual ajuste en el reglamento correspondiente. Por lo pronto, esos vacios deben llenarse con comunicación constante entre las diferentes personas que forman parte del programa Prep@rate.
Referencias. • www.fonabec.org.mx (recuperado 8 septiembre 2009) • www.sep.mx (recuperado 10 de septiembre 2009) • Comunicado 190 SEP. En www.sep.mx (recuperado 10 de septiembre 2009) • Figuras del Bachillerato tecnológico Bivalente en la modalidad a distancia. Documento UPEV. IPN.
