LA GESTIÓN Y EL APRENDIZJE EN NUESTRAS AULAS
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LA GESTIÓN Y EL APRENDIZJE EN NUESTRAS AULAS. FCO. JAVIER GARCÍA PERALES CEP ALCALÁ DE GUADIARA. COHESIÓN DE GRUPOS. NORMAS DE AULA CONTROL – AUTOCONTROL DEL AULA ATENCIÓN- MOTIVACIÓN. FCO. JAVIER GARCÍA PERALES CEP ALCALÁ DE GUADIARA.

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La gesti n y el aprendizje en nuestras aulas

LA GESTIÓN Y EL APRENDIZJE EN NUESTRAS AULAS

FCO. JAVIER GARCÍA PERALES

CEP ALCALÁ DE GUADIARA


La gesti n y el aprendizje en nuestras aulas

COHESIÓN DE GRUPOS

NORMAS DE AULA

CONTROL – AUTOCONTROL DEL AULA

ATENCIÓN- MOTIVACIÓN

FCO. JAVIER GARCÍA PERALES

CEP ALCALÁ DE GUADIARA


Comportamiento en el aula y rol del profesorado

Comportamiento en el aula y rol del profesorado

El aula es un lugar donde, tanto estudiantes como profesorado experimentan diariamente un alto nivel de estrés. Según Nordahl, el profesorado tiene que enfrentar cuatro tipos de comportamientos que influyen en el clima de aprendizaje en el aula (Nordahl, 1998):

  • Comportamientos que afectan el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje de los alumnos. Se refiere a distracción, parloteos (cuchicheos), que distraen a otros y al profesorado, etc (desde el 30 al 60% de los alumnos-as participan en esa clase de comportamiento en ocasiones o regularmente)

  • Aislamiento social, el que incluye soledad, retraimiento, depresión y carencia de relaciones (10 a 30%)

  • Comportamiento impulsivo, generación de conflictos, agresión, oposicionismo, desafío de las reglas y normas del aula (12-30%)

  • Quiebre de las normas y comportamiento criminal que consiste en formas graves de acoso escolar entre pares, robo, violencia, fuga de clases, etc (1 a 2%)


Comportamiento en el aula y rol del profesorado1

Comportamiento en el aula y rol del profesorado

Atribuciones del profesorado hacia estos comportamientos:

Las razones que los investigadores aducen para explicar el aumento de estrés, es la atribución particular que cada uno hace de evento y frecuentemente el profesorado se atribuye algunas de estas razones:

  • Pone a prueba su capacidad de liderazgo frente a la clase.

  • Lo sienten como una falta de competencia y control sobre el ejercicio de su profesión en general.

  • La tercera razón es que a menudo el problema del comportamiento es sentido como un ataque personal.


La gesti n y el aprendizje en nuestras aulas

GESTIÓN DE AULA

  • 1. Ser predecible y claro.

  • 2. Saber gestionar situaciones conflictivas

  • 3. Ser capaz de reflexionar sobre tus propias estrategias y reacciones y ser capaz de modificarlas.

  • Liderazgo: Un continuo desde el no-control hasta el sobrecontrolador.

  • No control: liderazgo débil y que no confronta a estudiantes con un comportamiento no-estándar. La razón para esto puede ser su propia inseguridad, baja competencia o quizá el deseo de ser “popular” con los estudiantes

  • Sobrecontrolador:Todo detalle se vuelve importante y le presta atención a todo “mal comportamiento”. Este tipo de docente suele generar mucho stress negativo y confusión en la clase. Una actitud extrema sería donde el docente considera todo mal comportamiento como un ataque intencionado a su persona


Actividades previas de cohesi n de grupo

ACTIVIDADES PREVIAS DE COHESIÓN DE GRUPO

  • DINÁMICAS DE PRESENTACIÓN.

  • DINÁMICAS DE CONOCIMIENTO.

  • DINÁMICAS PARA TRABAJAR LA CONFIANZA.

  • DINÁMICAS PARA TRABAJAR EL APRECIO

  • DINÁMICAS DE COMUNICACIÓN.

  • DINÁMICAS PARA TRABAJAR EL CONSENSO Y LAS HABILIDADES SOCIALES.

  • DINÁMICAS DE COOPERACIÓN


Actividades previas de cohesi n de grupo1

ACTIVIDADES PREVIAS DE COHESIÓN DE GRUPO

Presentación y autoconocimiento

  • Juegos de identificación y discriminación de compañeros. Diseñamos cartas con la fotografía y nombre de cada uno de los niños/as, las colocamos en un sitio visible y al pasar lista en la clase cada uno/a se levanta y coge su foto, según van avanzando los días el juego será diferente, irán formando grupos según están sentados en las mesas, quién come con quien.

  • Se pueden aprovechar los desplazamientos por el centro, formando parejas nombrando en alto sus componentes, bien cuando van al comedor, patio… cada niño así va conociendo a sus compañeros, cada determinado tiempo se va cambian.

  • - Otras veces estos desplazamientos lo hacen en tren y nombramos al compañero que tiene delante y al que tiene detrás.

  • Presentación de los alumnos-as:(“Ponte al lado de...,” “presentación por parejas” )


Actividades previas de cohesi n de grupo2

ACTIVIDADES PREVIAS DE COHESIÓN DE GRUPO

  • Nombre afirmativo.

    Cada alumno y alumna dice su nombre, inventándose como apellido una cualidad positiva que encuentre en su persona.

  • El visitante.

    El tutor o tutora pide a todos que durante cinco minutos escriban las cosas de su vida en una cartulina, del mismo tamaño para todos. Después, se juntan todas, se barajan y hay que adivinar a quién pertenece esa vida (no debe figurar el nombre).


Actividades previas de cohesi n de grupo3

ACTIVIDADES PREVIAS DE COHESIÓN DE GRUPO

  • Juegos de expresión positiva de emociones.

  • Dibujar la silueta de un niño y escribir de él sólo cosas positivas.

  • El ovillo. En círculo, se lanza un ovillo de lana a un niño y digo algo positivo, este lo lanza a otro que a su vez lo vuelve a lanzar hasta tejer una tela de araña.


Actividades previas de cohesi n de grupo4

ACTIVIDADES PREVIAS DE COHESIÓN DE GRUPO

  • Expresa emociones positivas.

  • El árbol.

    Cada alumno/a dibuja un árbol, en la parte superior a la izquierda anota su nombre. El árbol tendrá raíz, tronco y hojas. En las raices escribe las cualidades y capacidades positivas que cree tener. En el tronco escribe las cualidades, actitudes, aptitudes positivas que tiene el grupo.

  • Frases afirmativas En círculo cada alumno/a pone su nombre en la parte superior. A continuación pasa el folio a la persona que está a su derecha, él o ella escribe algo positivo sobre la persona que ha escrito el nombre al final del folio y lo dobla para que nadie lo vea ...


Actividades previas de cohesi n de grupo5

ACTIVIDADES PREVIAS DE COHESIÓN DE GRUPO

Juegos de comunicación.

  • Por parejas se sitúan espalda con espalda un miembro mira a la pizarra y el otro no. El que no ve tiene que dibujar guiándose por lo que le va diciendo el otro. Después se cambian los papeles. Solo pueden comunicarse mediante palabras, no están permitidos gestos, sonidos , etc.

  • Más tarde realizan el mismo juego pero se sitúa cara a cara y pueden usar gestos. Al finalizar se sacan conclusiones.

    • La escucha activa. En parejas; uno cuenta cómo es, sus intereses, el otro escucha. Después le hace preguntas. A los diez minutos los papeles se cambian.


Actividades previas de cohesi n de grupo6

ACTIVIDADES PREVIAS DE COHESIÓN DE GRUPO

ACTIVIDADES DE IDENTIFICACIÓN Y ANÁLISIS DE CONDUCTAS

  • Los rótulos.

    Colocamos en la frente de cada alumno/a un rótulo con la etiqueta adhesiva, nadie puede ver su propio rótulo. Las etiquetas a colocar son: (se repiten tantas veces como participantes.

    (apréciame - ignórame – aconséjame...)

  • agresivo o asertivo?

    Poner ejemplos y que los alumnos dramaticen, o expliquen una respuesta agresiva y asertiva. Analizar las consecuencias de ambas.


Actividades previas de cohesi n de grupo7

ACTIVIDADES PREVIAS DE COHESIÓN DE GRUPO

ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS. TOMA DE DECISIONES.

  • Ayudar a examinar el proceso de la toma de decisiones.

  • Situar al grupo ante problemas que tiene que resolver.

  • Aprender a conocer y entender el sentir general del grupo.

  • Ejercer los derechos propios de forma asertiva, sin tener que llegar al problema.

  • Opiniones enfrentadas. Collage.Construir puente. El juego de la NASA...


La gesti n y el aprendizje en nuestras aulas

NORMAS DE CONVIVENCIA

  • Conductas aceptables y cuáles no

  • Proceso para elaborarlas

  • Normas explícitas:

  • Pocas normas, claras, utilizando claves para su mejor comprensión (carteles, pictogramas, script sociales, ,...)

  • Expresadas en términos positivos, es decir, el comportamiento adaptativo deseado (por ejemplo, esa más eficaz indicar “Permanecer sentado" en vez de “no levantarse”)

  • Consecuencias consensuadas y aceptadas.

  • Mostrarse firme en el cumplimiento de las reglas, evitando las amenazas, no fijar las que no se puedan hacer cumplir

  • La efectividad de la norma depende de las consecuencias de su incumplimiento y de su cumplimiento


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NORMAS DE CONVIVENCIA

  • Ejemplos:

  • Asistir a clase puntualmente/Hablar en voz baja

  • Pedir la palabra levantando la mano

  • Seguir las instrucciones del profesor-a

  • Recoger el material y ordenar las mesas al finalizar la clase...

  • Dirigirse al compañero con palabras y gestos adecuados (modelar, debatir...)

  • PROCESO PARA ELABORARLAS

    • Elaborarlas de manera progresiva, durante las primeras semanas

    • Explicación de las razones de dotarnos de normas

    • Mediante, lluvia de ideas, dinámicas de grupo (P66), * “La clase que yo quiero”

    • Debate en gran grupo y aprobadas en asamblea...

    • Establecer consecuencias de su incumplimiento...

    • Crear comisión convivencia a nivel de aula.


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NORMAS DE CONVIVENCIA

  • Asegurarse no sólo de que las normas y rutinas están, sino también que el alumnado las conoce y las recuerda (tablas, agenda, carteles, pictogramas, recordarlas un poco cada día.)

  • Respecto a su aplicación se tendrá en cuenta:

  • Se ofrece la norma en lenguaje afirmativo

  • Se acompaña siempre de la razón por la cual se aplicará el límite o la norma:

  • Finalmente, se pacta una consecuencia para aplicar en caso de no cumplir la norma:

  • Generalmente, los niños/jóvenes tienen una lista excesiva de «noes» (no correr, no chillar, no insultar…). Es necesario formular las normas o límites en positivo...


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CLIMA SOCIAL

SOCIOGRAMA

  • OBJETIVOS:

  • Describe la estructura afectiva interna del grupo, es decir, la estructura de las atracciones y rechazos, de las actitudes positivas y negativas.

  • Grado de cohesión.

  • Identificar al alumnado rechazado y aislado.

  • Localizar a líder en el grup

  • Las relaciones entre dos o más personas relativamente fuertes y destacadas dentro del grupo.

  • Los valores y preferencias del grupo se parte del supuesto de que la personas más elegidas son las que mejor encarnan los valores del grupo y, a la inversa, con los más rechazados.

  • Relación entre solidaridad y obediencia a las normas del grupo.

  • Consecuencias de incorporar nuevas personas.


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CLIMA SOCIAL

SOCIOGRAMA

  • Relaciones de atracción o de rechazo: por lo general, se averiguan por medio de la pregunta ¿a qué miembro(s) del grupo prefieres?, o, en su caso, ¿a qué otro(s) compañero(s)- compañera(s) estimas menos?

  • Preferencia de interacción: aquí se trata de averiguar quién preferiría entrar con quién en una relación determinada y con un contenido concreto; por ejemplo ¿por quién se dejaría aconsejar?, ¿a quién invitarías a tu fiesta de ...?, ¿con quién preferirías trabajar en equipo?, etc Las preguntas específicas que le planteamos se refieren siempre a relaciones deseadas y no reales.

  • 3.Relaciones interactivas de hecho: se pregunta, con quién, de hecho, se tiene determinadas relaciones; por ejemplo, ¿a quién pides consejo?, ¿a quién le cuentas tus cosas y problemas?, etc. Las preguntas específicas son por tanto de tipo indicativo, puesto que se refieren a relaciones que de hecho ya existen entre los miembros.


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CLIMA SOCIAL

SOCIOGRAMA


La gesti n y el aprendizje en nuestras aulas

CLIMA SOCIAL

SOCIOGRAMA

  • Posición sociométrica: es individual y viene expresada por el número de elecciones y rechazos obtenidos por un individuo. Se puede llegar a determinar:

  • a)El líder: una persona que recibe muchas elecciones y muy pocos o ningún rechazo. Goza, pues, del mayor índice de popularidad y status sociométrico. En una estructura real puede no existir un solo líder que comunique su influencia a todos los miembros del grupo.

  • b)La eminencia gris: persona prácticamente aislada, que casi sólo posee una relación mutua con el líder. En nuestro ejemplo sería el n° 7. Su influencia grupal es muy grande, aunque externamente no se nota, ya que su popularidad es muy baja.

  • c)El aislado-a: persona que no recibe elecciones y tampoco elige a nadie Para detectarlo es necesario que el sujeto tenga total libertad para elegir o dejar en blanco las preguntas.

  • d)El marginado-a: individuo que elige a otros, pero que no es elegido por nadie. Tanto los aislados como los marginados no suelen presentar problemas al profesor-a, sin embargo su problemática psicológica suele ser grave. Es necesario estudiarlos con más detenimiento, y tratar de integrarlos en el grupo, asignándole, al principio, tareas fáciles que les hagan triunfar ante los demás y que, por tanto, poco a poco sean tenidos en cuenta.


La gesti n y el aprendizje en nuestras aulas

CLIMA SOCIAL

SOCIOGRAMA

  • El rechazado-a total: sujeto que solamente recibe rechazos.. Su presencia suele resultar pesada tanto para el grupo como para el profesor-a. Presenta un número elevado de características negativas para el grupo. Las causas suelen encontrarse en problemas familiares y sociales de su entorno. Estos sujetos presentan graves problemas de disciplina...

    g)El normal: persona que recibe algunas aceptaciones y algunos rechazos. Suelen ser la mayoría de los miembros del grupo. Tal sería el caso de los núms.: 1, 6, 8, 9, 10,12, 13 y 14. Cabe resaltar el caso del n° 12 que, sin tener las características que hacen que una persona sea el líder del grupo, sin embargo, tiene una integración perfecta.

    h)El polémico-a: es el sujeto que recibe bastantes aceptaciones y bastantes rechazos. Suele dividir al grupo y se presenta normalmente como el “antilíder” dentro del grupo, y su influencia y prestigio social es bastante elevada.


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El control de la conducta

  • Todos tenemos la experiencia de cómo el contexto influye en la conducta.

  • Alumnos que presentan problemas en una clases y en otras no, con unos profesores y con otros no, en el aula ordinaria si y en la de apoyo no, en determinadas horas del día, determinados días de la semana…

  • Siempre debemos hacernos la pregunta ¿ por qué?

  • Lo más frecuente en el entorno escolar: la presentación de una tarea difícil, una orden, la interacción con un compañero, algo que le ha sucedido en casa (visita del Padre…), la falta de oportunidades para participar en actividades deseadas ( una excursión), determinados momentos (recreo, entradas salidas…) etc.


La gesti n y el aprendizje en nuestras aulas

El control de la conducta

  • Las conductas problemáticas generalmente son adaptativas, es decir, suelen servir a una función para la persona que las desempeña, y por eso son tan estables y frecuentes.

  • Por ejemplo, si un alumno comienza a desafiar, subirse a

    las mesas, o gritar, provocar… con eso consigue sistemáticamente evitar una tarea, o salir de la clase, o que vengan sus padres…para él esas conductas desajustadas o inadecuadas, son unas conductas funcionales, que le sirve a la persona para salir de un lugar que, por alguna razón, le desagrada.


La gesti n y el aprendizje en nuestras aulas

ESTRATEGIAS O PAUTAS DE GESTIÓN DE AULA

(Elegir dos o tres y aplicarlas sistemáticamente por el mimi-equipo educativo)

  • 1.- Inicio puntual y rápido de la clase sin ralentizarla con otras tareas

  • 2.- Asegurar la atención de todos sin excepción y no empezar hasta que ésta no esté garantizada

  • 3.- Advertir de manera individual al alumnado distraído por su nombre y no de manera general

  • 4.- Detectar y neutralizar el efecto de elementos distractores

  • 5.- Comenzar la clase con actividades que la favorecen: preguntas breves sobre lo tratado en la clase anterior, actividades prácticas e corta duración, cuestiones o interrogantes que susciten curiosidad.

  • 6.- Cuidar la ubicación: acercar a los de menor rendimiento.Establecer una regulación de los recorridos habituales (buscar la mejor ubicación de los materiales del aula, los murales, la papelera, etc). Evitar lugares de paso, ruido, cerca de la ventana o de la papelera...

  • 7.- Cumplir y hacer cumplir las normas: puntualidad, material... hasta hacer que sean interiorizadas

  • 8.- Alternar diferentes formas de presentación de los contenidos: lecturas, proyecciones, vídeos...


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ESTRATEGIAS O PAUTAS DE GESTIÓN DE AULA

(Elegir dos o tres y aplicarlas sistemáticamente por el mimi-equipo educativo)

  • Centrarse en las conductas, no en características personales.

  • Soslayar conductas leves molestas

  • Una advertencia personal en clase

  • No usar gestos, palabras o tonos de voz despectivas.

  • Mirar al alumno, usar gestos adecuados, aproximarse a él.

  • Informar de cual es la conducta esperada y de las consecuencias que se derivan si la conducta negativa persiste.

  • Apercibir en privado (o en voz baja , con una mirada , cerca del alumno) y alabar las conductas adecuadas.

  • Prestar atención a conductas positivas alternativas.


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ESTRATEGIAS O PAUTAS DE GESTIÓN DE AULA

(Elegir dos o tres y aplicarlas sistemáticamente por el mimi-equipo educativo)

  • Usar alguna cualidad positiva del alumno como referencia común en el aula.

  • Hablar bien del alumno en presencia de otros adultos o alumnos

  • Saludar y sonreír o mostrar reconocimiento cuando nos encontremos al alumno fuera del aula.

  • Hablar con los alumnos sobre otros temas ( no escolares) de su interés fuera y dentro del aula .

  • Recordar cuestiones que el alumno nos haya contado , repetirlas y mostrar interés.


La gesti n y el aprendizje en nuestras aulas

ESTRATEGIAS O PAUTAS DE GESTIÓN DE AULA

(Elegir dos o tres y aplicarlas sistemáticamente por el mimi-equipo educativo)

  • Informar previamente que objetivos pretendemos con nuestra unidad didáctica y cómo se evaluará (incluir la autoevaluación y/o coevaluación)

  • Finalizar la actividad con una conclusión o reflexión sencilla de lo conseguido y de lo que hay que mejorar, evitando comentarios descalificativos.

  • Despedirse de los alumnos y manifestando buenas expectativas para la próxima clase.

  • El alumno puede elegir entre diferentes tareas o niveles en la unidad didáctica.


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ESTRATEGIAS O PAUTAS DE GESTIÓN DE AULA

(Elegir dos o tres y aplicarlas sistemáticamente por el mimi-equipo educativo)

  • El profesorado habla sobre sí mismo , sus intereses , experiencias , su vida...

  • Usar el sentido del humor más que el sarcasmo o el dramatismo.

  • Mostrar firmeza pero no humillar y tomarse las situaciones como ataques personales.

  • Capacidad para ponerse en el lugar del alumno y de negociar.

    Fuente: programa Golden5


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ESTRATEGIAS O PAUTAS DE GESTIÓN DE AULA

(Elegir dos o tres y aplicarlas sistemáticamente por el mimi-equipo educativo)

  • Emplear el trabajo cooperativo , con grupos heterogéneos.

  • Sancionar proporcionalmente las conductas negativas y, ofrecer vías de recuperación.

  • Manejar los antecedentes y consecuencias de la conducta

    (Estas dos últimas medidas se podrán aplicar mediante algún programa sencillo de economía de fichas).


La gesti n y el aprendizje en nuestras aulas

ESTRATEGIAS O PAUTAS DE GESTIÓN DE AULA

(Elegir dos o tres y aplicarlas sistemáticamente por el mimi-equipo educativo)

AL PRINCIPIO DE LA CLASE

  • Saludar

  • Contacto visual

  • Uso de nombre propios

  • Uso de nosotros al hablar al grupo

  • Dar impresiones verbales y no verbales tales como gestos, miradas, señales con el dedo, etc.

  •  Puntualidad

  •   Ocupar un lugar central, hacer comentarios precisos, mucho control visual.

    Fuente: I. Fernández, Haciendo frente a la disrupción desde la gestión de aula en Modelo integrado de mejora de la convivencia (2006) J. C. Torrego coord.


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ESTRATEGIAS O PAUTAS DE GESTIÓN DE AULA

(Elegir dos o tres y aplicarlas sistemáticamente por el mimi-equipo educativo)

LAS TAREAS

  • Actividad de motivación

  • Actividad de desarrollo

  • Actividad de evaluación


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ESTRATEGIAS O PAUTAS DE GESTIÓN DE AULA

(Elegir dos o tres y aplicarlas sistemáticamente por el mimi-equipo educativo)

AL PRINCIPIO DE LA TAREA

  • Comenzar con tarea individual : dando alguna instrucción para sacar el material y centrarse…

  • Actividad de motivación: activar curiosidad (video, anécdota, noticia, formular algún problema-enigma,...)

  • Hacer explícita al alumnado la organización de la tarea (quién, qué, cómo, durante cuanto tiempo) y las metas que perseguimos. Dando instrucciones o pautas específicas.

  • Hacer preguntas que ayuden a conectar la nueva información. Relacionar contenidos con con. Previos...

  • Actividades variadas y dar la posibilidad de elegir.


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ESTRATEGIAS O PAUTAS DE GESTIÓN DE AULA

(Elegir dos o tres y aplicarlas sistemáticamente por el mimi-equipo educativo)

DURANTE LA TAREA

  • Tareas con diferentes niveles de complejidad y formas de ejecución. Tareas individuales, grupales,...

  • Valorar las contribuciones inesperadas, incorporándolas si se puede.

  • Mantener el ritmo, cambiar sin sobresaltos. No dejar una actividad y después volver a ella abruptamente después de comenzar otra.

  • No interrumpir el fluir de la clase innecesariamente, dejar para el final las cosas de las que te acuerdes repentinamente.

  • Prestar atención distribuida a todo el alumnado (no olvidar al que no plantea problemas en la clase y su rendimiento es medio...)


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ESTRATEGIAS O PAUTAS DE GESTIÓN DE AULA

(Elegir dos o tres y aplicarlas sistemáticamente por el mimi-equipo educativo)

DURANTE LA TAREA

  • Aclarar dudas, preguntar por las dificultades

  •  No estar demasiado tiempo en un tema.

  •  No tener prisa, respetar los tiempos individuales.

  •  Regularmente poner notas, halagar, motivar, dar retroalimentación de atención individualizada cercana.

  • Distribuir la atención hacia todos los alumnos (uno pregunta algo oportuno, generalizarlo a toda la clase o lanzarlo a otro que está distraído…).

  •  Mantener una supervisión continua: aconsejar, anotar,moverse para ver las tareas de los alumnos

  • Fuente: I. Fernández, Haciendo frente a la disrupción desde la gestión de aula en Modelo integrado de mejora de la convivencia (2006) J. C. Torrego coord.


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ESTRATEGIAS O PAUTAS DE GESTIÓN DE AULA

(Elegir dos o tres y aplicarlas sistemáticamente por el mimi-equipo educativo)

DURANTE LA TAREA

(Alumnado con dificultades, NEE,...)

  • El alumnado necesita conocer los efectos de su actuación mientras aprende (feedback).

  • Para aumentar su sensación de competencia y motivarlo, el profesor puede programar, cuando inicia el aprendizaje de una habilidad nueva, que los primeros ensayos sean exitosos.

  • Podremos ayudarle a mejorar su rendimiento académico aplicando las siguientes estrategias:

  • Darle la oportunidad de acabar las actividades con algo que le salga bien.

  • Para darle más tiempo, se le puede entregar la actividad el primero y recogerla el último (atendiendo así su necesidad de más tiempo); ese tiempo extra le ayudará a terminar las tareas.


La gesti n y el aprendizje en nuestras aulas

ESTRATEGIAS O PAUTAS DE GESTIÓN DE AULA

(Elegir dos o tres y aplicarlas sistemáticamente por el mimi-equipo educativo)

Para la Dificultad en Comenzar y completar las Tareas:

  • Aumente la estructura de las tareas y subraye las partes importantes.

  • Esto incluye animar al ALUMO-A para que tome notas, darle las instrucciones tanto escritas como verbalmente.

  • Indicarle las normas para un trabajo aceptable, y enseñarle como estructurar las tareas: por ejemplo leer los títulos, los párrafos, hacer predicciones, establecer conclusiones...


La gesti n y el aprendizje en nuestras aulas

ESTRATEGIAS O PAUTAS DE GESTIÓN DE AULA

(Elegir dos o tres y aplicarlas sistemáticamente por el mimi-equipo educativo)

Para la Dificultad en Comenzar y completar las Tareas:

  • Aumente en general el interés de las tareas y permita que el alumando tenga la libertad de escoger entre ellas. El profesorado puede permitirle al alumno la oportunidad de escoger entre algunas tareas, temas, y actividades. Seria útil además determinar qué actividades prefiere el alumno y así utilizarlas como incentivos.

  • Asegúrese que las tareas caigan dentro de las habilidades de aprendizaje del alumno y su estilo preferido para responder. Hay una mayor probabilidad de que los alumnos completen las tareas si se les permite responder de diferentes maneras (por ejemplo, escribiendo las tareas en el ordenador) y cuando la dificultad varia y se puede graduar.


La gesti n y el aprendizje en nuestras aulas

ESTRATEGIAS O PAUTAS DE GESTIÓN DE AULA

(Elegir dos o tres y aplicarlas sistemáticamente por el mimi-equipo educativo)

AL FINAL DE LA CLASE

  • Resumir lo realizado y conectarlo con la suiguiente actividad, contenido futuro,...

  • Destacar lo que ha funcionado.

  • Indicar lo que queda pendiente y lo que se debe mejorar en términos positivos.

  • Despedirse transmitiendo buenas expectativas...


La gesti n y el aprendizje en nuestras aulas

ESTRATEGIAS O PAUTAS DE GESTIÓN DE AULA

(Elegir dos o tres y aplicarlas sistemáticamente por el mimi-equipo educativo)

Comunicación asertiva:

  • Escuchar activamente y demostrar a la otra persona que le prestamos atención y le entendemos.

  • Decir lo que pensamos, sentimos u opinamos.

  • Decir lo que queremos que ocurra

  • Hacer referencia a las normas.

  • Mensajes en primera persona

  • Hacer referencia a los derechos propios.

  • Aprender a decir no y entrenar la aceptación del no.

  • Disco rayado.

  • Banco de niebla.

  • Aceptar las críticas...


La gesti n y el aprendizje en nuestras aulas

ESTRATEGIAS O PAUTAS DE GESTIÓN DE AULA

(Elegir dos o tres y aplicarlas sistemáticamente por el mimi-equipo educativo)

Comunicación asertiva:

Empleando la asertividad según el modelo siguiente:

  • Describe la situación, da información de qué es lo que nos molesta sin emitir juicios sobre la otra persona y sin evaluarlo, expresa tu critica de forma concreta ( cuando/ cada vez que....).

  • Expresa tu emoción con un tono calmado (eso hace que me sienta....).

  • Dile lo que quieres que haga, sugiere o pide cambios (me gustaría que....).

  • Haz notar que tú también te vas a esforzar para que todo vaya bien ( por mi parte, me comprometo....).

  • Expresa tu agradecimiento por escucharte (te agradezco...).


La gesti n y el aprendizje en nuestras aulas

REFUERZO POSITIVO

  • Es la mejor estrategia en el control de conducta, genera autoestima y respeto.

  • Consiste en elogiar o reforzar aquellos comportamientos que queremos que se den con mayor frecuencia (más tiempo sentados en la silla, hablar bajito, repasar las tareas una vez finalizadas...).

  • Para su aplicación, se tendrán en cuenta los siguientes puntos:

  • Elogiar conductas muy concretas («te has portado bien» no le Informa sobre la conducta adecuada, sería necesario describir lo que ha hecho bien «muy bien, has respetado el turno de palabra»).

  • Elogiar siempre de forma sincera y verdadera («como soy consciente de que esto le cuesta: se lo digo»).

  • Utilizar el refuerzo social (felicitación, alabanza, afecto...), privilegios sencillos (pequeños encargos del aula, un rato más de patio...) calificaciones positivas, comunicación a la familia).

  • También puede trabajarse de forma grupal (el profesorado va reuniendo bolas, fichas o puntos que podrán ser intercambiados para un juego, privilegio de clase, fiesta, etc.).

  • Autorrefuerzo: el hecho de que el niño autorregistre y autovalore las conductas adecuadas mejorará la eficacia de esta técnica


La gesti n y el aprendizje en nuestras aulas

REFUERZO POSITIVO

REFORZADORES

  • Los reforzadores deben estar relacionados con la conducta.

  • Deseados por el alumno-a

  • Un premio muy deseado puede crear ansiedad e impedir el comportamiento adecuado

  • Premiar el proceso es mejor que premiar el fin.

  • Un “premio” conseguido por una conducta no puede servir de castigo para otra conducta distinta.

  • Inmediatez al principio.Diferir en el tiempo.

  • Eficacia de utilizar a los demás como reforzadores.


Econom a de fichas

Economía de fichas

Como algo temporal: son un reconocimiento al esfuerzo. Los premios deben extinguirse de forma paulatina, o bien aumentando el número e puntos para conseguir premio, o numero e conductas para conseguir punto.

Se otorgan para conductas que cuestan un esfuerzo.

Las conductas son individuales para cada niño.

No se deben usar premios que supongan un gasto extra. Usar premios que ya forman parte e la vida el niño-a.

Los puntos GANADOS por una buena conducta, no deben ser quitados por una inadecuada. Esta conducta debe tener una penalización independiente.


Ejemplo de economia de fichas

EJEMPLO DE ECONOMIA DE FICHAS

GANANCIA DE PUNTOS PUNTOS

Realizar la tarea completa 5

Trabajar en silencio3

Seguir las instrucciones del profsorado 3

Entrar a clase con puntualidad.3

Tener el cuaderno limpio y ordenado2

Permanecer en el sitio realizando la tarea5

Andar correctamente, sin carreras, por el colegio3


La gesti n y el aprendizje en nuestras aulas

REFORZADORES- INTERCAMBIO DE FICHAS GANADAS

Juego de ordenador

Tiempo libre en el patio

Actividades preferidas

Hablar con un compañero durante unos minutos

Salir al patio 5 minutos antes, después de terminar la tarea

Hacer plástica después de la tarea

Escuchar música durante 15 minutos

Leer un libro ...

Repartir los folios en los controles


Reconocimiento

Reconocimiento

Elogio verbal

Una forma de autoreconocimiento: entrenarlos en autoregistros. ( es decir se le entrena para que ellos mismos vayan analizando su propia conducta)


La gesti n y el aprendizje en nuestras aulas

  • Cambios de ubicación en la clase

  • Cambios en la estructura de la clase

  • Diferentes actividades

  • Cambios en la ubicación de algún alumno o alumna

  • Cambios de ubicación de subgrupo

  • Ganarse el sitio

  • Indicios de fatigas generalizado conviene hacer una pausa


Castigo

Castigo

Lo menos posible


El castigo

EL CASTIGO

Deben ser excepcionales, debe estar hablado previamente con la familia, se debe delimitar claramente ante qué conducta usarlos y porqué.

En general no usarlo sin antes haber analizado el porqué de las conductas y de haber utilizados otros métodos como el reforzamiento positivo.


Efectos del castigo

EFECTOS DEL CASTIGO

Emocionales

Hostilidad hacia la persona

Conductas de escape

Agresión al castigador

Agresión a otros (modelado) o así mismo.

Con el castigo sólo, no aprende “qué hacer”.

Perpetuación del castigo: padre que descubre que sólo pegando el hijo responde.


Reprimendas

Reprimendas

Cuidado: pueden servir de reforzador, sobre todo las amenazas que no se cumplen. Son más efectivas si se está próximo al alumando, se acompañan de una mirada directa:

Tranquilas y en privado

Breves. Si no resultan reforzadores por prestar atención.

Cada vez que aparezca la conducta.

Inmediatas

No recordar después.


Sobrecorrecci n

SOBRECORRECCIÓN

Restitución: reparar el daño (tirar lo que se ha tirado)

Práctica positiva: practicar de manera repetitiva la conducta adecuada. Por ejemplo: pedir sin gritar,


Pr ctica positiva repetir una y otra vez la conducta adecuada

Práctica positiva :repetir una y otra vez la conducta adecuada


Extinci n

EXTINCIÓN

Útil cuando el reforzador que mantiene la conducta problemática es la atención.

La conducta cesará al no ir seguida de lo que pretende.

En conductas que se mantenían con refuerzo intermitente, al principio aumentarán. Esto nos limita en conductas graves. A veces esto nos para. O debemos saber que sólo queda contener hasta que se extinga. (tomamos medidas como quitar objetos o sacarlo fuera….). En caso de agresión a otros niños (EI), se puede actuar dirigiendo la atención a la víctima, alejándola de allí…e ignorando la conducta del alumno agresivo. Esto se puede combinar con atención positiva cada vez que el alumno agresivo trata bien a sus compañeros.

Si no identificamos el verdadero reforzador, puede fracasar (es el caso de intentar extinguir conducta agresiva con la inatención del profesor cuando el verdadero mantenedor era la respuesta de los compañeros).

La única forma de comprobarlo es la OBSERVACIÓN.

Ojo, si no atendemos a conductas adecuadas, se extinguirán. (no atendemos al alumno cuando levanta la mano)

También hay que estar atentos a no reforzar recuperaciones espontáneas de una conducta que ha desaparecido tras la extinción (por ejemplo rabietas)


La extinci n

LA «EXTINCIÓN»

Recordar que queremos extinguir un comportamiento concreto , no a la persona. Será necesario estar atento al niño/joven y felicitarlo y elogiarlo cuando muestre otras conductas diferentes a la que estamos extinguiendo.

Al principio de la aplicación, la intensidad y la frecuencia

de la conducta aumentará; esto no significa que la estrategia no funciona y será necesario persistir de forma paciente y con constancia hasta observar una disminución de la conducta problemática (pueden transcurrir de 3 a 4 semanas).


Tiempo fuera

«TIEMPO FUERA»

Consiste en aislar al ALUMNO-A en un lugar carente de estímulos durante un periodo, después de que se dé una determinada conducta que queremos reducir (insultar, pegar, tener rabietas...).

Para su aplicación, será necesario tener en cuenta:

Esta estrategia es aplicable para niños de infantil y primaria.

Antes de su primera aplicación, se habrá pactado con el alumno-a

con qué conductas y condiciones se llevará cabo. (cuando pegue,

cuando insullte…)

• Esta estrategia NO se aplicará cuando la conducta pueda suponer un peligro para él o para quienes le rodean (por ejemplo, cuando lanza objetos hacia los compañeros).


Tiempo fuera1

«TIEMPO FUERA»

ESTRATEGIA

• Escoger el lugar idóneo según cada caso: en la misma aula (silla, rincón,). Es lo más idóneo en la EI

• Una vez se dé la conducta que reducir, el maestro-a le ofrece de forma calmada que proceda al «tiempo fuera». Lo puede hacer mediante una señal pactada o bien diciéndole:

“Daniel , siéntate en la silla y quédate en silencio. Únete a nosotros cuando estés en condiciones de no chillar.»

• Una vez finalizado el «tiempo fuera », se invitará al niño-a a continuar

con la actividad que estaba haciendo sin hacer ninguna referencia a

lo sucedido. «Me alegra que quieras seguir las normas. Por favor, ven

con nosotros.»


La gesti n y el aprendizje en nuestras aulas

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MUCHAS GRACIAS Y ÁNIMO


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