小组合作学习
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小组合作学习 --- 未来的主要学习方式 - PowerPoint PPT Presentation


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小组合作学习 --- 未来的主要学习方式. 一、合作学习的历史及依据 二、小组是合作学习的载体 三、小组学习的目标原则 四、小组建设与机制建立 五、合作学习中教师作用. 一、合作学习的历史与依据. ( 一 ) 合作学习中外历史 ( 二 ) 合作学习理论依据. ( 一 ) 合作学习中外历史. 合作学习是 20 世纪 70 年代初兴起于美国

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Presentation Transcript

小组合作学习---未来的主要学习方式

一、合作学习的历史及依据

二、小组是合作学习的载体

三、小组学习的目标原则

四、小组建设与机制建立

五、合作学习中教师作用


一、合作学习的历史与依据

(一)合作学习中外历史

(二)合作学习理论依据


(一)合作学习中外历史

  • 合作学习是 20 世纪 70 年代初兴起于美国

  • 由于合作学习能弥补班级教学和个别学习的不足,有效提高学生的学业成绩,促进学生良好非智力品质的发展等方面成效显著,很快引起世界各国的广泛关注,被公认为是一种比较有效的教学模式,被誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革,并成为当代主流教学理论与策略之一。


(一)合作学习中外历史

孔子授学图


(一)合作学习中外历史

孔子授学图。教学民主、开放,弟子三千,圣贤72人,骨干也就几个学生,就是“小先生”制度。课堂也是对话研讨、探究式。又带学生周游列国,通过“游学”而活学活用,即今天的社会实践和研究性的学习。


(一)合作学习中外历史

  • 在我国,合作学习的思想更是源远流长

  • 我国最早的合作学习的思想可以追溯到我国古代第一部诗歌总集《诗经·卫风》中,其中指出:“有匪君子,如切如磋,如琢如磨”,意思是学习要相互商讨、相互砥砺、共同提高。


(一)合作学习中外历史

  • 20 世纪 30年代,我国著名教育家陶行知提出并实施了“即知即传”的“小先生制”,让儿童一边当学生,一边当“先生”,把学到的知识传给周围的同伴,这些提法、行为都体现了合作最基本的理念——互相帮助,共同发展。


(二)合作学习理论依据

  • 学习金字塔告诉我们一些道理 美国缅因州的国家训练实验室研究成果

  • 前四种学习效果在30%以下是个人学习或被动学习、是低效学习;后三种学习效果在50%以上是团队学习、主动学习、参与式学习,是高效学习;最高效果是教别人、马上用。


(二)合作学习理论依据


(二)合作学习理论依据

  • 学习金字塔告诉我们一些道理 美国缅因州的国家训练实验室研究成果

  • 前四种学习效果在30%以下是个人学习或被动学习、是低效学习;后三种学习效果在50%以上,是团队学习、主动学习、参与式学习,是高效学习;最高效果是教会别人、马上用。


(二)合作学习理论依据

  • 1、建构主义学习理论  

  • 建构主义学习理论认为:学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程;学习不单是知识由外向内的转移和传递,更是学习者主动地建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有知识经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。基于这种对学习的理解,建构主义学习理论非常强调主体与周围环境的交互作用,认为这种交互作用对于学习内容的理解,即对知识意义的建构起着关键性的作用

  • 合作学习环境下,学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流,共同建立起学习群体并成为其中的一员。通过这样的合作学习环境,学习者群体,包括教师和每位学生的思维与智慧就可以被整个群体所共享,即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构,而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。



(二)合作学习理论依据

  • 2、“最近发展区”理论

  • 维果茨基的最近发展区理论。“只有当教学走在发展前面的时候,这才是好的教学。”教学应当先于发展、引导发展,其实质在于创造最近发展区,并促使最近发展区转化到现有发展水平的范围之中。维果茨基认为,儿童通过成人指导或与能力更强的伙伴合作,会表现出潜在的发展水平,能够促使最近发展区更好地转化到现有发展水平的范围之中。儿童在彼此最近发展区内合作,会表现出比单独活动更为高级的行为。合作学习环境下,不同程度的学生可以在合作中取长补短,加深对问题的理解,促进学习质量的提高。


最近发展区”理论


(二)合作学习理论依据

  • 3、马斯洛的“需要”理论

  • 美国心理学家马斯洛在分析人类的需求时指出,人人都有对生理、安全、归属和爱、尊重以及自我实现的需要,如果这些较低层次的需要不能得到满足,就会影响到较高层次需要的满足。马斯洛认为,人的行为的内驱力来自人自身的需要,他归纳的人的多种需要中,与合作学习有直接关系的至少有4种,即:交往需要、表现需要、求援需要、游戏需要。合作学习正是建立在学生的这种心理需要的基础之上。合作学习在很大程度上满足了学生的这些需要,能够促进学生情感的发展,使学生产生学习的内驱力,产生学习的积极性,因而保证了学生能够自觉地从事学习活动。



(二)合作学习理论依据

  • 4、“群体动力”理论

  • 考夫卡:群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体。考夫卡的同事勒温对这一思想进行了进一步的阐述。他说,第一,群体的本质就是导致群体成为一个动力整体的成员之间的互赖,在这个动力整体中,任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化。第二,成员之间紧张的内在状态能激励群体达到共同的预期目的。正是由于这种阐释,后人常称勒温为群体动力理论的创始人。


群体动力”理论


(二)合作学习理论依据

5、选择理论

  • 选择理论是美国加利福尼亚格拉斯学院的创建者格拉斯博士提出的,它的实质是一种需要满足理论。它认为,学校是满足学生需要的重要场所。学生到学校学习和生活,主要的需要就是自尊和归属等。按照选择理论,不爱学习的学生,绝大多数不是因为“脑子笨”,而是由于“不愿学”。只有创造条件满足学生归属感和自尊感的需要,他们才会感到学习是有意义的,才会愿意学习,才有可能取得学业上的成功。许多学生正是因为在课堂上得不到认可、接纳和表现出对别人的影响力,才转向课外活动、校外小团体等寻求满足自己需要的机会。可以说,“只有愿意学,才能学得好”就是选择理论最为简洁的一种表述。

  • 合作学习环境下,学生渐渐学会和别人一起学习,学会尊重他人和理解他人,学生的归属、自由、快乐等内驱因素得到满足,持续不断地维持着学习兴趣,潜力不断得到挖掘。


二、小组是合作学习载体

  • 小组合作,师生合作,同伴合作(广义 ),远程合作。同伴合作是主体(生活空间决定),在学习期间小组合作是同伴合作载体。

(一)合作学习是时代主流

(二)班级是行政管理载体

(三)小组是新型学习组织



(一)合作学习是时代主流。

  • 新课程改革学习方法提出了自主合作探究的学习方式。如何实现有效合作,建立学习小组就应运而生。没有小组和小组合作学习的课堂不能称之谓“新课堂”

  • 李庚南教师是李炳亭先生最敬重的人,人他认为李教师的教学法理念先进、能复制。曾经在中央台播放的《自学、议论、引导》的片子,是在十三前拍摄,李教师完整地概括出了三个詞:自主、合作、探究,教师的主要职能是引导。


(二)班级是行政管理载体

班级建制有着浓厚的工业文明色彩,讲规模、讲效益。班级建制的基本要求是统一:统一年龄,统一时间,统一内容,统一地点,统一进度,统一标准。 要满足如此多的统一,唯一的办法就是:教师统一讲授!满堂灌就顺理成章了。

现代以到了信息化时代,以人为本,关注每个个体的合理需求时代。班级在许多国家的小学较高年级就没有了,在北京十一中学李希贵的学校也没有行政班级了,只有学习小组和导师了,学生在跑教室选择上课,教师则相对固定教室。教师成为学生学习、成长的导师。




(三)小组是新型学习组织

  • 张卓玉厅长指出:新课程要有新模式,它是一种全新的教育结构,全新的教育秩序。构成新模式的最重要元素的元素就是学习小组。

  • 班级是行政单位,小组是自主管理单位和学习型组织。

  • 可以预见,小组会越来越重要,不仅是学习型组织,还是自主管理的组织;不仅仅在学校是自主管理的载体、学习的组织,在社会也应当是如此。对我们传统的观念产生颠覆性改变。安定小学,何庄小学,潍坊的广文中学的自主管理做得非常好。


三、小组学习的目标原则

(一)小组合作学习的目标

(二)小组合作学习的原则

(三)小组合作的心理倾向


(一)小组合作学习的目标

  • 三维目标(当下考试、未来发展都能兼顾)

  • 四基四能(基础知识、基本技能、基本思想方法、基本学科经验)

  • 导学载体 (如文本载体)是目标载体。


(一)小组合作学习的目标

  • 案例

  • 活动一:尝试画圆

  • 1.想办法画一个圆。

  • 2.组内交流:

  • 圆和以前学过的平面图形有什么不同?

  • 活动三:研究特征

  • 1.下列问题,先猜一猜,再独立验证。

  • (1)在同一个圆里可以画多少条半径,多少条直径?

  • (2)在同一个圆里,半径的长度都相等吗?直径呢?

  • (3)同一个圆的直径和半径有什么关系?

  • 2.验证过程中还有什么发现?

  • 3.组内交流。可以借助圆片用画一画、比一比、折一折等方法来研究哟。


(二)小组合作的原则

1、需要性原则

合作学习是使学生在融洽开放的学习氛围里,进行积极主动的交流合作,来实现优势互补,从而减轻思想压力,增强自信心,增加动手实践的机会,培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神,使不同的学生都得到相应的发展。因此,并不是每一个学习要点都适合作为开展合作学习的目标。那些通过学生独立、自主学习能自我解决的、相对容易的学习要点是不需要列为合作学习目标的,而应列为学生自主学习目标;那些难度过高、预设到学生通过小组合作学习仍然解决不了的问题也不需要列为合作学习目标,而应列为师生共同研究目标。因此,我们要结合学习要点的难度系数和学生学习的实际情况,根据需要性原则来确定合作学习目标,将那些真正需要通过合作学习来完成的学习要点列到合作学习目标中来。


自主学习

站起来表示自主结束


站起来合作学习

坐下来表示合作结束


(二)小组合作的原则

2、针对性原则

合作学习是一种目标导向活动,是为达成一定的学习目标而展开的。一般而言,我们会让学生在课堂中采用自主、合作、听讲等多种学习方式,因此,合作学习目标不是课堂学习目标的全部,但是它是为完成课堂整体学习目标服务的。因此,我们确定合作学习目标时,要针对学生的课堂整体学习目标,避免将合作学习目标偏离课堂学习主题,所确定的合作学习目标应该有利于学生完成课堂整体学习目标,为整体学习目标服务。


(二)小组合作的原则

3、适度性原则。

学习目标的确立,也就是各个合作小组的总任务,它的确立难度不能过高也不能过低,目标容量不能太多也不能太少。目标难度过高,容量太多,可能会使任务在有限的时间里难以完成,从而降低小组成员的信心,为以后的学习带来障碍。目标难度过低,会误导小组成员错误地估计自己的能力,在以后的学习中一旦遇到困难不能解决时,将承受较大的打击,从而对自己失去信心。因此,我们确立合作学习目标,要坚持适度适量性原则,否则会影响小组合作学习的效果。


(二)小组合作的原则

4、主体性原则

  • 合作学习的开展从学生的角度出发,体现出教学过程由教师本位向学生本位的转变;体现“以学生发展为本”由理念到实践的真正实施的开始;体现出教师角色由传授者变为参与者,由控制者变为帮助者,由主导者变为引导者的真正转变。因此,我们确立合作学习目标时,要从学生思维实际出发,体现学生学习的主体地位,合作学习目标应该是让学生通过开展小组合作学习而不是由老师讲授来实现目标的达成。


(二)小组合作的原则

案例:

1、问题情境:某医院需安装呼叫电铃,病人在病床上只要按开关,值班室内电铃响,指示灯亮,医护人员即可从指示灯知道第几床病人在呼叫。

(1)根据分析,实验需要哪些器材?

(2)只有一张病床,灯与电铃如何连接?

(3)如果有两张病床,灯与电铃如何连接?

2、设计电路:

(1)根据以上2、3两问的要求画出你设计的电路图。

(2)利用手边器材进行实物连接,动手制作病房呼叫电路。


(三)合作学习心理倾向

  • ——主动。合作学习中,需要每个小组成员主动积极地参与,主动发言,说出自己的想法,主动献计献策,主动展示,主动帮助他人等等,如果缺乏了主动这一心理倾向,合作学习是难以顺利开展下去的。

  • ——信任。树立荣辱与共、同舟共济的积极互赖关系,成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系,才能以诚相待,荣辱与共,不计较个人的利益得失,为一个共同的目标而努力,这对培养良好的思想品质也是有好处的。

  • ——责任。具备完成小组任务的个人责任感和优势互补、各尽其材的合作意识,小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任,不要有依赖思想,同时也要对自己的学习负责,从而激励自己努力参与小组合作学习。


(三)合作学习心理倾向

  • ——尊重。尊重对方,理解对方,善于倾听别人的意见,有不同意见,也要等对方说完,自己再补充或提出反对意见,碰到分歧或困难,要心平气和,学会反思,建设性的解决问题。

  • ——宽容。在合作学习环境下,组际间的竞争是我们经常运用的激励评价手段,小组在竞争中脱颖而出,当然值得庆贺,但如果竞争失利,要抱着宽容的心对待他人,团结一心继续奋斗,争取下次取胜,千万不要相互埋怨和指责,人为地产生下次合作学习的障碍。

  • ——倾听。合作学习交流阶段,要轮流发言,一人发言时,其他小组成员注意倾听、记录,相互补充要等别人说完;展示阶段,不能推诿,轮流展示,一人展示完,其他人补充完善,要学会倾听。倾听也是学习,一方面可以学知识,学思想,学方法,另一方面可以受到启迪、引发新的灵感。



四、小组建设与机制建立

(一)分组与座位

(二)制度规范

(三)评价引导

(四)文化建设

(五)指导培训


(一)分组与座位

  • 1、座位革命。形式为本质服务,建议围坐(组织和团队),高中也可以前后四桌(单人桌)或六桌组成小组

  • 2、科学分组

  • 1)成员:学业水平、兴趣爱好、性格、组织、表达。同质和异质相结合。

  • 2)人数:一般4到6人。有的专家认为5 到7人这宜,便于民主管理。因年级不同也可以适当调整。




黑 板

座 位 图


(一)分组与座位

  • 案例:某班合作小组的组建

  • 本班学生人数为48人,拟构建6人的合作学习小组。在进行广泛的班级调研基础上,教师首先从全班挑选出8名学习成绩好、责任心强、组织能力强,在同学中威信较高的学生归为一类编号为A,一般可由他们担任8个小组的组长;然后按学业成绩和能力水平,从高到低分别选择五类依次编号(B、C、D、E)每类8名同学,班主任从每一类中选一名同学构成8个6人小组;最后由班主任与各科教师统一协调,根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调(同类同学之间可以互调),使同号的组员实力相当,组际之间的综合水平基本平衡。要特别注意为班上的学困生、“调皮王”找到一个理想的位置。在班级公示时,同类同学之间在双方都同意的基础上可以适当调动。这样就建立了较为科学的学习小组。学习小组一旦建立一段时间内应保持相对稳定,一般不做调整。


(一)分组与座位

  • 构建合作学习小组之后,每一个学习合作小组成为一个“利益共同体”,目标的达成是以小组而不是以每个组员的成就来衡量的。成绩好、能力强的学生在自己完成学习任务后会积极地去帮助其他学生;而成绩较差、能力较弱的学生则会出于集体荣誉感和自尊心,尽自己的最大努力去学习,以保证自己所在小组不会因为自己的失败而失败。

  • 为了使一个小组达到一个目标,要做到让小组内的每一个角色相互补充、相辅相成、相互匹配,实践证明,最好的合作小组应是:其成员具有不同的角色和功能,他们互相取长补短,相得益彰。


(一)分组与座位

科学分工

精细分工,各司其职,组内统筹协调,对完成合作学习的任务至关重要。除了要考虑各成员的学科特长外,还要考量各成员的性格特征、气质类型。譬如,情绪性性格的学生情感反应强烈,适合担任小组发言人;意志型的学生目标明确,行动敏捷,乐于发表个人见解,并能对同组成员施加影响,能使是小组合作探究的气氛空前高涨。


分 工

  • 合作小组的建构过程中,必须保证每个成员都能分到一个能促使小组有效活动的角色。明确的角色担当,能产生巨大的激励的功能。这些角色包括以下几种类型:

  • 发起者——负责挑选小组合作探究的主要命题及探究方向,设计讨论预案;

  • 总结者——负责汇总小组形成的主要结论或答案;

  • 评论者——负责对小组合作探究的成果或结论作出即时评判;

  • 监察者——负责督促、检查每个成员在合作学习中的态度及表现;

  • 联络者——负责资料、工具的准备,与教师进行沟通;

  • 记录者——负责记录小组成员的重要意见,编写师生联系单。


(二)制度规范

没有规矩,不成方圆;没有制度的约束,合作小组就会成为一盘散沙,失去凝聚力与战斗力。所以,用具体详明的管理制度来规范小组成员的言行,无疑是合作小组构建的重中之重。合作小组的制度应覆盖小组合作学习的全过程,形成严密的约束机制,发挥其激励、警诫、惩罚的全面功能。


(二)制度规范

在班级学校总体制度下,订立小组制度

小组合作学习规则

1.坚持“人人参与,积极讨论”的原则。每人一岗,定时轮换。这样通过一段时间的锻炼、实践,人人都有一定的合作能力。这在组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性,提高了合作的参与度与合作效率。

2.小组长负责检查督促组员是否尽责,把握好讨论主题,保证每位组员至少有一次的发言机会,保证每位组员正确表达小组讨论的结果,还要组织好纪律。

3.检查员依据本组合作时组员的态度、交流的质量负责公正地给本组同学的打分。

4.汇报员集合组内研究成果,代表小组在班内发言。

5.记录员认真记录讨论的问题及答题要点或疑点,以供参考。


(二)制度与规范

这是其中一个小组的组规:

A、组内成员互相帮助、共同提高,不做影响小组荣誉的事

B、组员之间不讨论与学习无关的内容。

C、课堂合作交流时,所有组员都必须发表自己的意见,不许当学习的“看客”

D、尊重他人,学会倾听,不打断别人的发言

E、要在小组活动评比中争创好成绩


(二)制度规范

案例,某中学高二(1)班的合作小组公约

小组公约是由组内成员根据本组的特点,结合本组的团队目标制定的组内成员必须共同遵守的“游戏规则”。各组的公约都各不相同,有的甚至或多或少存在问题,但共同的是团队公约肯定贴近本组实际。例如:

组名:Unique组

  • 小组成员团结友爱,始终为一体,有“福”同享,有“难”同当;

  • 小组成员无偿取长补短,不得存有“私心”;

  • 当小组讨论问题时,需集体加入;

  • 无条件服从组长的合理安排;

  • 组内讨论时声音适中,保证组内全体成员听清楚但又不能影响其他组;

  • 讨论时,观点越多越好,但不得无休止地争。


(二)制度与规范

组名:无敌组

  • 组员必须服从组长的一切合理安排;

  • 每次讨论问题时,由该科目基础薄弱的同学开始发言,其他同学补充;

  • 上课不许插嘴,课后合理利用时间;

  • 当天的问题要当天解决;

  • 组内互相帮助,共荣共耻,同学同进;

  • 其他组的同学向本组问问题时,要乐于回答;

  • 与其他组开展互助式竞争。

  • 终结者组

  • 组员必须服从组长的一切合理安排;

  • 在小组讨论时,每个人必须发表自己的观点,不能做旁观者;

  • 小组内部布置的任务在规定时间内完成,交至相关负责人手中,否则自己做该学科双倍题目,并接受组内其他人监督;

  • 小组内部要团结,若发生冲突时,互相谦让,严禁争吵,否则将由小组商定,给其相应惩罚;

  • 有三次与组长顶撞或不服从安排,开除出本小组。


(二)制度与规范

  • 讨论的技能主要包括以下一些方面:

  • 1.提议:提出新观念、建议或行为方案的能力,如提出某种具体设计、解决问题的思路等。

  • 2.引导和阻止:指引起其他人讲话或使其停止讲话的能力。如启发沉默者发言;当组员开小差或违反纪律时,可正面提醒“清注意纪律”或用目光动作暗示;当组员讨论偏离中心议题时,委婉地发出信号,使之言归正传;当组员一味重复他人观点时提醒或暗示其不要重复。

  • 3.支持:对别人正确的意见以点头、微笑表示赞同,还可以说“我完全同意×××的意见”。对别人的高明的见解以点头、微笑、鼓掌表示赞赏,可说“太棒了!”,“真是令人佩服!”

  • 4.异议:仔细听取别人意见,考虑这些意见的合理性,再努力找出彼此不一致的地方,明确、充分地表达自己的看法,或对他人的观点见解进行批判或反驳。在说服别人时,首先肯定对方意见正确的一面,再批评错误的一面。表达自己的意见能摆事实讲道理,以理服人,能够平等待人,态度诚恳,说话婉转,不嘲笑、攻击他人。

  • 5.概括:指以紧凑简洁的形式复述前面所讨论的内容要点的能力。如讨论过程中,在发表自己见解之前,先总结一下前面几位同学的发言要点或不同观点。


(三)评价引导

  • 从一元到多元

  • 从关注评教(教师)到关注评学(学生)

  • 从关注形式到关注本质

对学生的评价方式一般有口头评价(即时教学激励)和量化(物化)评价两种。


(三)评价引导

对学生的评价方式一般有口头评价和量化(物化)评价两种。

  • 口头评价主要发生在合作学习的过程当中,在即时环境中由于合作学习正在进行,教师不宜中断学生的学习过程,因此口头上的一两句评价可以直接指向合作学习的关键之处。

  • 对于一段时间内的合作学习的评价,可以通过量化和物化进行,量化的意思就是将学生的合作表现转化为具体的数值或星级,通过数值的高低或星级的高低来判断学生的合作学习,物化主要是指用奖品代替量化或口头评价,对合作学习水平高的小组给予一定的物质奖励,从而也可以产生一种积极的引导作用。



(三)评价引导

  • (1)学生自评。学生自评是小组内各个成员对自己在合作学习中的表现进行的反思性评价,评价的方法是通过对一个阶段的合作学习过程进行反思,从中找出有利于促进自己合作的方法,找出合作过程中不顺利的地方,以便更清楚的了解自己的不足,并在以后的合作学习中加以改进。


(三)评价引导

“活动单导学”合作学习学生自评表

  • “活动单导学”合作学习中学生个人自我评价表

  • 评价等级(单位:分)54321

  • 内容:

  • 我愿意参与到小组中和同学一起学习

  • 合作过程中,我知道自己应该做什么

  • 合作中我知道自己应该承担的责任

  • 合作过程中我会主动跟同伴交流讨论

  • 过程中我愿意且能够积极发言

  • 别的同学展示时,我会认真聆听

  • 我经常得到其他同伴的帮助

  • 我经常帮助同伴

  • 我能在规定的时间内完成任务

  • 对别人的观点有不同意见时,我会主动地提出

  • 总 分


(三)评价引导

(2)组内互评。一定时段以后,同小组的成员在老师的组织下,进行一个互评。由于一个组内的同伴在一起合作,他们彼此相对比较了解。同一组内的成员之间互相评价,可以促进小组成员之间的沟通,规范合作行为,加强小组的凝聚力。要强调的是,教师要指导学生进行测评策略,告诉学生测评的目的不是为了比出好差,而是寻找出合作学习中做得好的与做得不好的,以便将来的合作学习做得更好。


(三)评价引导

“活动单导学”合作学习中的小组互相测评表:

  • “活动单导学”合作学习中小组成员互评表

  • 评价人 学号 时间 活动内容

  • 被 评价组员姓名 学号

  • 内容:参与意识 集体意识 明确责任 倾听并尊重他人 向他人提供帮助

  • 填表说明:表中除了学生信息之外,其余合作行为表现等级等级分数由高到低依次为5、4、3、2、1。






(四)文化建设

小组文化有两种形式:有形文化、无形文化。小组的有形文化是指可以迅速形成的一种可感可知的文化,如小组的组名、组规等。无形文化是指需要长时间培养形成的一种无形的文化,如小组小组集体荣誉感、组内风气、组内人际关系、组长威信等。有形文化是表象,可临时建设,可强制强定;无形文化是本质,需长期过程的积累才能形成,可以感化人感染人。在小组文化建设中,无形文化是目的,有形文化是实现目的的途径和载体。有形文化是无形文化的反应,并且促进无形文化的完善,无形文化通过有形文化才能表现出来。


(四)文化建设

1、小组文化建设要彰显内涵

当前校园文化中出现了非主流文化日益盛行的趋势,并对主流文化产生了不可忽视的作用。对此,进行小组文化建设的时候,例如,“十年寒窗,岂能功亏一篑;日夜苦读,只为金榜题名”,“听说听教养成好习惯”等功利色彩过浓且层次不高的文化应该摒弃。而“好习惯,好人生,好过程,好结果,好方法,好效果,好态度,好未来”,“追求卓越,拒绝平庸”,“和班集体一起欢呼的感觉真好! ”等文化因蕴含丰富、积极的教育价值而值得提倡。


(四)文化建设

2、小组文化建设要形成共识

小组的精神文化不能是班主任的一句话,也不能是小组长的个体看法。一幅标语、一句口号只能是表面的,未必是整个小组的正真共识。在小组精神文化建设过程中,要共谋共建,让整个小组成员形成共识,使其变成统一的行动和精神力量,以形成师生合力。在具体的建设过程中, 小组精神文化的确立要采取自下而上和自上而下相结合的方式, 要充分听取学生的意见, 把班主任的教育理念和学生的精神诉求融为一体。


(四)文化建设

3、小组文化建设要针对变化

教育的艺术在于能根据社会发展、学生现状和班级发展需要有针对性地、与时俱进地提出新内容,小组的文化建设也同样如此。例如,根据高三后期有的小组缺乏吃苦的精神,班主任可以提供“抗疲劳,抗烦躁、抗无所作为”的口号,有的小组产生浮躁的情绪,班主任可以提供“听必练、练必实、错必纠、疑必问”的口号,有的小组缺乏信心,班主任可以提供“天生我材必有用”的口号。这些口号因小组特点的不同而分别提供,更具针对性和实用性。


(四)文化建设

4、小组文化建设要有多样化的载体

小组文化建设的载体很多,既有传统的组歌、组名、小组名言警句、心愿条、祝福语等,也有当代学生喜爱的博客、网站(网页)、BBS 社区、QQ 群等。多样的形式,可以满足不同学生的需求,同时也实现了“对每一个阵地的占领”,把教育渗透到每一个角落。当然班主任以及任课老师自己的言传身教也很重要。还有要联系家长,尽量使得家长认同小组文化,并且配合老师教育学生,实行潜移默化、润物无声的隐形教育,为学生提供丰厚的成长土壤。


(四)文化建设

  • 案例,某班的合作学习小组的团队名称与口号

  • 在团队建立之初,首先由组长牵头,组织本组成员集思广益、凝心凝力,讨论确定团队名称、努力目标、团队口号。目标是引领团队努力的方向与动力资源,团队口号不断地对所有团队成员进行有效刺激。

  • 下面是部分学习小组的团队名称与口号。

  • ①勇攀:我心飞扬,放飞梦想;把握现在,成就未来!

  • ②翱翔:众志成城,奋勇拼搏!

  • ③合力:排山倒海,信念不改;海枯石烂,纪律不乱!

  • ④追梦:莫等闲,白了少年头,空悲切!

  • ⑤必胜:更用、更快、更强!


(五)培训指导

  • 校长培训

  • 教师培训

  • 组长培训

  • 组员培训


(五)培训指导

  • 校长培训(认识)

  • 教师培训(技能 )


(五)培训指导

培训组长

小组长是小组合作学习的直接责任人,小组长要团结同学、帮助同学、组织同学,打造积极向上的小组学习团队,勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色。因此须加强小组长的培训,通过培训,使每个小组长都要明确自己的职责:(1)是小组的带头人;(2)是小组合作合作学习的组织者;(3)是实施合作学习的指挥者;(4)是小组成果学习质量的验收员。在小组合作学习中小组长必须要做到:(1)明确任务;(2)做好任务的分工;(3)开展组内讨论;(4)检验任务的完成程度;(5)及时汇总小组问题;(6)落实展示的人员和内容;(7)督促小组成员不断总结、反思;(8)维持小组同学的纪律。定期召开各小组长的培训会议,倾听小组长的意见,正面引导小组长的健康成长,为小组长解决工作中的疑难,通过这项培训有效增强了这些小组长的自制力、协调能力、敏锐的洞察力、集体荣誉感。这样的培训是有针对性的、长效的,应当成为小组长培训最经常的形式之一。


(五)培训指导

××小学××班小组长任职责任书

能成为组长,你是同学公认的榜样,你是老师放心的助手,你能担起下面10条神圣的责任吗?

  • 1.要有高度的责任感,确保小组成员在适当的时间干恰当的事,讨论与上课有关的话,不说无关的话题。必要时要阻止小组成员的不规范的动作和语言。

  • 2.要合理分配小组内成员的任务,对小组成员的评价要公正。

  • 3.课堂中的讨论要起领导作用,从而激励小组其他成员努力参与小组合作学习。

  • 4.当小组成员的观点发生冲突时,小组长要组织讨论、分析,使成员之间相互理解,接纳并支持,最后达成共识。


(五)培训指导

  • 5.上课的展示活动要当先锋,合理安排并鼓励其他成员上台展示。

  • 6.作业的检查要及时,包括课堂作业、课后作业。对于不能及时、准确完成作业的组员,要利用一切空余时间加以督促、检查。

  • 7.关心小组中基础薄弱的同学,要有耐心、有计划帮助其进步。

  • 8.及时向老师反馈小组成员的学习情况,在组内解决不了的事情可以请老师帮助解决。

  • 9.应有高度的小组意识,你是领头雁,你领先了,你的小组就领先了,老师不在,你就是老师,你就是比老师更棒的小老师。

  • 10.要有很强的竞争意识、不服输的精神,带领小组成员不断追求进步,争取把自己的小组建成最优秀的小组。


(五)培训指导

培训组员

在小组长培训相对成熟的基础上,再一步展开各组的组员培训便成为可能。小组长确定之后,如何完成小组学习任务,就得靠一支具有较高素质的团队。小组长再优秀,但如果没有小组组员的积极参与配合也不可能真正开展小组合作学习,因此,我们还必须加强对小组组员的培训。根据“组间同质,组内异质”的原则,通过培训让班级和合作学习小组间有较强的凝聚力,让小组内都有各学科代表,做到互帮互助、取长补短,相互学习,相互促进,使得人人有事做,事事有人做,充分提高组员的积极性和参与度。


(五)培训指导

培训组员

  • 同时通过培训让每个组员都能自觉参与,把合作学习作为一种习惯,变成自己的自发行动:(1)自觉准备学习用具;(2)自觉接受小组长分配的学习任务;(3)自觉地完成各项学习任务;(4)自觉地与同学合作交流;(5)自觉地进行反思、整理、巩固;(6)自觉地遵守纪律;(7)自觉地维护小组和班级荣誉;(8)自觉地互相尊重、互相谦让。

  • 合作初期,每一个组都有老师手把手具体指导。比如,一位老师在合作初期培训时,通过与各组的协商共同制定了合作学习规则(如下表),并分发给各组对照执行,收到了较好的效果。


五、合作学习中教师作用

(一)、教师是合作学习的直接策划者和组织者

(二)、教师是合作学习的主要协调者

(三)、教师是学习资源的准备和提供者

(四)、教师是合作学习的重要参与者

(五)、教师是合作学习的主要主导者


(一)、教师是合作学习的直接 策划者和组织者

  • 合作学习中,教师更多的是成为学生课堂学习的向导和促进者,是学生们共同学习、共同探索中的积极参与者。


(一)、教师是合作学习的直接策划者和组织者

1.教师是合作学习的总体设计师

  • 在合作学习中,教师必须要对合作学习进行精心设计,从学情分析、分组策略、目标设置、任务选择到合作学习的设计与评估等都要进行全面设计,并事先让学生知道小组合作学习所要达成的目标,让学生去搜集资料,提前思考,使学生在小组合作学习之前就能对问题有一定的独立思考。只有这样,学生在合作学习时才能进一步实现自己提出问题、分析问题、解决问题,从而在合作过程中有所争论、有所发现、有所创新。教师对合作学习进行总体上的设计,是教师作为学生学习的促进者的重要体现形式。


(一)、教师是合作学习的直接 策划者和组织者

2.教师是合作学习的主要组织者

主要表现在教师对合作学习进行必要和有效的组织和调控上。在合作学习之前,教师虽然对合作学习进行了精心设计,但要使合作学习始终真正富有成效,仅仅依靠这种事先的设计是远远不够的。这是因为,教师无论事先设计得如何周密和细致,在实际开展合作学习的过程中都会遇到意想不到的事情,随时都会有意外问题发生,如果这些问题得不到及时有效的解决,往往就会阻碍合作学习的顺利开展。因此,教师对合作学习的组织和调控是至关重要的。教师要把握在正确的时点、合适的氛围、学生形成必要的心理倾向时组织实施合作学习,组织合作学习时要让学生明确合作学习目标、弄清操作程序或激励评价细则等等。


(一)、教师是合作学习的直接 策划者和组织者

3.教师是合作学习评价机制的主要制定者和引导者

要实现有效的小组合作学习,必须要建立一种合理的小组合作学习评价机制。这种评价机制的主要目的就是要不断调整小组成员的各种行为和活动规范。毫无疑问,教师是这种评价机制的主要制定者(即使是学生制定也离不开教师的参与主导)和具体操作的引导者。这一评价机制涉及合作学习过程评价与合作学习结果评价、合作小组集体评价与合作小组成员个人评价等若干方面的内容。教师可以通过这一评价机制,不断引导小组成员向更有利的方向发展,不断纠正合作学习过程中出现的各种偏差。


(二)、教师是合作学习的主要协调者

在合作学习过程中,教师要仔细观察各合作小组成员的合作学习情况,及时发现小组合作过程中所存在的问题,并采取一定的协调措施。

  • ——制止霸权。及时制止小组合作学习过程中的话语霸权,扩大学习的参与面。努力使合作成员的表达机会均等。


(二)、教师是合作学习的主要协调者

  • ——矫正轨道。当小组讨论偏离主题轨道或讨论一时受阻时,教师要及时发现问题,及时予以纠正;或为小组讨论提供及时的点拨,让学生知道为什么,而不是给出一个标准答案,使学生在充分思考的基础上能够更深刻地理解为什么要这样,为什么不那样。


(二)、教师是合作学习的主要协调者

  • ——因材施教。当小组学习活动开展得非常顺利时,教师应给予及时的口头表扬;如果小组合作学习活动进度缓慢,要为他们加油鼓劲;有的小组提前完成任务时,教师应检查他们是否按照要求完成了任务。如果是真正完成了任务,教师可以让他们帮助其他组完成任务或在不影响他人的前提下,开展一些其他活动


(三)、教师是学习资源的准备和提供者

合作学习中,教师的一个重要职能就是准备充足的学习资源,并在学生需要时提供出来。学生天生就有好奇心和探究欲望,只要教师给他们提供学习的平台,他们自己就会兴致勃勃地去探究未知世界。资源,在学生的自由探索中必不可少。


(四)、教师是合作学习的重要参与者

  • 合作学习不仅是对学生的要求,也是对教师的要求。合作学习要求教师把自己当作一名需要不断学习的学生,深入到学习小组中和学生一起学习,做学生的合作伙伴,以达到教学相长的目的。

  • 合作学习强调师生之间应该以民主平等为基础,教师应把自己当成是学生主体中的普通一员,经常深入到学生的活动中去,与他们诚恳对话,倾听学生的需求;和他们交流感情,拉近教师和学生的距离;同他们合作学习,让学生认可教师是他们中的一员,愿意没有拘束地在一起讨论,大胆地发表自己的看法,以此建立起轻松和谐的课堂教学氛围,达到教学的最佳效果。事实上,只有在民主平等的关系中才有可能实现学生充分的参与、充分的合作和互动,这是实现有效合作学习的一大前提。


(五)、教师是合作学习的主要主导者

1、教师的主导作用体现在培养学生的合作学习兴趣

合作学习中,教师应通过创设宽松、和谐的教学情境来激发学生合作学习的兴趣和求知欲望,调动学生学习的积极性。这有利于学生认识所学知识,体验和理解、感受所学知识的魅力,从中产生情感顿悟,掌握必要的基础知识和基本技能。问题情境的创设,必须要从学生的学习兴趣出发,要从知识的形成过程出发,要贴近学生生活,要带有激励性和挑战性。只有这样,才能生成学生的合作学习欲望,使学生的认知过程和情感过程统一起来。


(五)、教师是合作学习的主要主导者

2、教师的主导作用体现在必要的学习方法指导

强调学生自主、合作,其本意不是排斥教师指导,也不是推卸教师在学生学习过程中的责任。合作学习中,教师应是学生学习的指导者,这种指导指的是学生学习思路的指导,研究方法的指导和各种信息资料来源的指导。我们应指导学生懂得如何获取自己所需要的知识,掌握获取知识的工具及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。也就是“不仅授之以鱼,更要授之以渔”。因此,在合作学习中教师应增强学法指导意识,善于渗透思维方法的训练,日积月累,潜移默化,使学生由“学会”过渡到“会学”。


(五)、教师是合作学习的主要主导者

3、教师的主导作用体现在加强解题规范性的指导和方法规律的总结。

学生在合作交流后,通过尝试应用、成果展示等环节对获得的新知在应用过程中难免会出现解题偏差、欠规范等问题;在新知生成、尝试应用和成果展示过程中应充分暴露学生的自然思维过程,暴露方法择优过程和解题偏差纠正过程,教师在此过程中应适时指导解题规范,使学生了解自己不完善或错误的地方,及时转变思维方向、方法和策略。规范的解题能够养成良好的学习习惯,提高思维水平。教师应在审题、语言表达、答案及解题后的反思四个方面对学生加以规范。解题后通过对审题过程和解题方法及解题所用知识的回顾、思考、总结解题方法规律和知识的拓展等,能有效地深化学生对知识的理解,提高学生思维能力


(五)、教师是合作学习的主要主导者

  • 3、教师的主导作用体现在加强解题规范性的指导和方法规律的总结。

  • 学生在合作交流后,通过尝试应用、成果展示等环节对获得的新知在应用过程中难免会出现解题偏差、欠规范等问题;在新知生成、尝试应用和成果展示过程中应充分暴露学生的自然思维过程,暴露方法择优过程和解题偏差纠正过程,教师在此过程中应适时指导解题规范,使学生了解自己不完善或错误的地方,及时转变思维方向、方法和策略。规范的解题能够养成良好的学习习惯,提高思维水平。教师应在审题、语言表达、答案及解题后的反思四个方面对学生加以规范。解题后通过对审题过程和解题方法及解题所用知识的回顾、思考、总结解题方法规律和知识的拓展等,能有效地深化学生对知识的理解,提高学生思维能力


(五)、教师是合作学习的主要主导者

4、教师的主导作用还应体现在对学生学习过程的评价。

  • 对学生研究、学习的过程和结果做好评讲和评价非常重要。评讲是针对知识方面进行的,学生由于思维能力和知识的限制,他们的探究结果大都不会是尽善尽美的,特别是在自主探究、成果展示过程中教师应结合学生探究结果画龙点睛般的精讲和深化,加强对知识的认识,补充学生未研究的或认识不足的知识点,启发学生积极思维、探索,从而保证学生在掌握知识的基础上提高能力。

  • 评价是对学生合作学习的过程进行评述,使学生知道哪些方面做得很好,哪些方面做得还不够好,哪些方面有待于改进,今后扬长避短,逐步让学生学会学习、学会探究、学会创新。评价时不要单以成败论“英雄”,要重视弘扬科学精神、探索精神和创新精神。


小组合作学习中存在的问题

1.合作过急

  • 合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论,教师一提出问题,马上组织学生合作讨论,学习场面看似“热热闹闹”,但收效甚微甚至无效。当合作学习开始,学生进入角色后,教师为急于完成预设教案的进程,在学生意犹未尽时就终止合作。合作时间不够,制约了合作学习的深入展开,使合作成了“中看不中用”的花架子。

    2.合作过简

  • 有些教师仅为合作而“合作”,内容过于简单,缺乏讨论、研究、交流的价值,学生在合作时无所事事,浪费课堂时间。即使学生单独就能解决的问题,也让学生合作讨论,这样不仅影响课堂教学效率,而且容易造成学生学习惰性,对合作学习丧失积极性。


小组合作学习中存在的问题

3.合作技能弱

  • 小组成员间不具备合作的心理倾向,无法进行有效的互动交流,同时,组内缺乏必要的合作能力,因此导致——在小组合作学习时,有的组会为谁记录谁发言而争吵;有的组学生却静悄悄地讨论不起来;有的组虽讨论起来了,但说的却是别的话题;而且,几乎每次分组学习,总有人做“话霸”,也总有人一声不吭。少部分学生在小组合作学习中成了听众,往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息,致使他们在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。

    4.老师定位偏

  • 新的活动模式倡导把课堂还给学生,但一些老师在实践中不知如何操作,由昔日的“满堂灌”到现在的“壁上观”。老师只是设计好活动内容→学生自主学习、分组探究→交流展示,在整个操作过程中,无论是学生提出问题还是回答问题,老师都只是站在旁边观看,不能给与及时、适度的点拨的话,是不能发挥老师应有的指导作用的。


让课堂“活”起来

规范阶段

让效率“优”起来

研案阶段

让老师“用”起来

研单阶段

让学生“动”起来

摸索阶段

循序渐进推进

  • 模式发展历程


小威廉·多尔

师生成长






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