思想品德

1. 思想品德 教学评价

2. 主要内容 • 导论：建立发展性评价体系 • 思想品德教学评价的基本理论 • 思想品德课程学的评价 • 思想品德课程教的评价

3. 从初中生生存状况谈起 • 有一位初中学生家长自发地组织一个“北京初中生生存状况调查”，并提出一些建议，授权21世纪教育研究院对外发布。这份调查共有742位家长参与。 • 这份调查涉及初中生视力、在校时间、作业时间、辅导教材、兴趣爱好等各个方面。 • 以下是一些主要的调查数据：

4. 每天睡眠时间 每天作业时间

5. 书包重量 上校外辅导班情况

6. 此外： • 初中生的近视率：达到74.26％。 • 上课节数：基本都在8节以上，有的多达10节以上。 练习册数量

7. “是谁煽动起父母怕孩子输在起跑线上的竞争呢？就是义务教育阶段‘重点校’！是他们逼迫家长把自己的孩子早早送上前线进行严酷训练，为的是养兵千日，用兵一时，让孩子能榜上有名。重点校们甚至制造出离奇的‘升学游戏’，让几岁十几岁的孩子和年轻的父母生活在恐慌之中。”“是谁煽动起父母怕孩子输在起跑线上的竞争呢？就是义务教育阶段‘重点校’！是他们逼迫家长把自己的孩子早早送上前线进行严酷训练，为的是养兵千日，用兵一时，让孩子能榜上有名。重点校们甚至制造出离奇的‘升学游戏’，让几岁十几岁的孩子和年轻的父母生活在恐慌之中。” • 初中生生存状况不好，祸根在于“重点校”的存在。重点校的存在把孩子分成三六九等，重点校的存在也引发“择校热”问题。 • 这些问题的背后可能存在多方面的原因，但不可否认的是，评价制度的不合理是其中之一。

8. 导论：建立发展性的教学评价体系 老师，请看看我的闪光点 • 老师： • 今天，我拿到了《学生评价手册》，看到您对我的评价，我觉得非常难过，您是这样写的：原本你可以学得很好，你的好动，使你处处落后于班级同学，老师希望你在暑假中好好反省 一下…… • 老师，您为什么说我处处落后于班级同学呢？虽然我有时上课爱做小动作，作业做得慢，我有许多缺点，但是，我身上还是有些闪光点的，您没有发现吗？ • 我竖笛吹得很好，那是我的一个闪光点，老师您一定不会忘记我的笛声吧！刚开始学吹的一年里，我的水平很糟糕，我每天一有空就练，终于有一天，美妙的音乐从笛孔中飘了出来，我成功啦！我不但会吹老师教过的曲子，也会吹老师没有教过的曲子，同学们惊讶地问我：“你怎么会吹这么多曲子？”我说：“因为我多练，所以就熟能生巧了。”我现在的水平在班级中是数一数二的，我从一只“丑小鸭”变成了一只“小天鹅”。 案例分析

9. 老师，您一定还记得我写的小诗《我的妈妈》吧！老师，您一定还记得我写的小诗《我的妈妈》吧！ • 我的妈妈是老师，学生一批又一批。 • 那是有一次，您要我们写一篇《龙年畅想》的作文，我写了这首小诗交给您。因为我的妈妈是老师，她常常把没批完的作业和考卷带到家里，批到很晚才睡觉，我觉得妈妈很辛苦，希望她和我们一样“减负”，我就写了这首小诗。您读它后，在班级里表扬了我，还叫全班每人都写一首《龙年小诗》，班级里涌起写诗的热潮；您把写得好的诗贴在墙上，我的诗被贴在第一页，您知道，我心里有多么自豪啊！ • 我还会朗诵，您让我主持过主题班会；我的双手也很灵巧，我会剪窗花、折飞机、做“糖纸人”…… • 老师，这些好的地方都是我用功练出来的。您能不说我“处处落后于班级同学”了吗？我一定要多加努力，改正缺点，做一个像成人一样的学生。 ◆案例反映了我们基础教育教学评价中什么样的弊病？ ◆材料中所反映的问题给我们哪些方面的启示？ ◆结合基础教育改革的发展要求和自己的教学实践，谈谈如何改变这种现象。

10. 长期以来，我国在中学思想政治学科教学评价中存在诸多问题，主要表现为：长期以来，我国在中学思想政治学科教学评价中存在诸多问题，主要表现为： • 评价功能过分注重甄别与选拔，忽视了评价的发展性功能； • 评价目的功利化倾向严重，把评价看作证明学校、考核教师和控制学生的手段； • 评价内容上主要侧重于课本知识的考查，忽视了对学生能力目标和情感、态度和价值观目标的评价； • 评价方法上主要是量化评价，以纸笔测验为主，缺少体现最新评价思想的质性评价方法； • 评价主体单一，多是教师评价学生等等。

11. 发展性评价是20世纪80年代以后发展起来的一种关于教育评价的最新理念。发展性评价是20世纪80年代以后发展起来的一种关于教育评价的最新理念。 • 发展性评价直接针对评价无法改进教学和促进学生发展等弊端提出，强调有效发挥评价的改进和促进功能。 • 《基础教育课程改革纲要》：评价改革要“改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，要建立促进学生、教师、课程不断发展的评价体系。 • 初中《思想品德课程标准》：使评价成为促进教师教学、学生学习和品德发展与提高的过程。 • 建立发展性评价体系，不仅体现了当前课程评价改革的最新发展趋势与先进的评价思想，而且切中我国传统思想品德课程评价体系中存在的问题和局限。

12. 传统评价和发展性评价

13. 根据评价发展的特点和时代的要求，结合我国教学评价存在的问题，建立发展性评价体系重点应关注 ： • 淡化原有的甄别与选拔的功能，突出评价的激励、调控和发展功能。对学生而言，要促进学生的全面发展、全体发展和生动活泼地发展；对教学而言，以促进师生共同发展为目的；对学校而言，有可持续发展的可能，形成具有自己独特风格的办学特色；对课程而言，要促进课程的不断完善。 • 评价内容综合化。关注学生综合素质的发展。尤其要把对学生思想政治素质的评价放在突出位置。 • 评价标准分层化。承认评价对象的差异性，设计出不同层次的发展目标，以利于评价对象充分发挥和展示自身的优势，促进其在原有水平上不断提高，展现不同对象发展的独特性。 • 评价方式多样化。要改变以往过于注重量化评价的做法，注意将量化评价方法与质性评价方法相结合。 • 评价主体多元化。建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度。 • 关注发展过程。将形成性评价与终结性评价有机地结合起来

14. 一、思想品德教学评价的界定 • 评价是指对一定事物或对象的价值进行衡量和判定。 • 无论是什么评价，都要遵循一定的标准，即价值尺度；都要依据一定的事实，即价值事实；也都要得出一定的带有倾向性的评价结论，即价值判断。 • 教学评价就是根据一定的标准，运用一定的方法和手段，通过系统地收集、分析、整理相关的信息和资料，对思想政治学科教学进行全面考查和价值判断。 • 根据这种理解，教学评价大体包括四个方面的基本要素：评价标准；评价方法和手段；系统的信息；价值判断。

15. 教师教的评价 学生学的评价 根据评价的对象 诊断性评价 形成性评价 总结性评价 根据评价的功能 教学评价 自我评价 他人评价 根据评价的主体 相对评价 绝对评价 个体内差异评价 根据评价的基准 定性评价 定量评价 根据评价的方法 准评价 真评价 伪评价 根据评价的真实度

16. 教师教的评价和学生学的评价 • 教学是教师和学生共同活动的过程，包括教师的教和学生的学。因此，教学评价也就包括评教和评学两方面。 • 教师教的评价主要涉及两种情况：（1）教师的课堂教学评价。（2）教师教学工作综合评价。 • 学生学的评价主要是对学生的学习过程和学习结果进行评价。学生学习思想政治学科的效果如何，主要通过学生的日常表现和考试成绩表现出来。因此，对学生的学习进行评价，主要可以通过平时考查和定期考试进行。

17. 诊断性评价、形成性评价和总结性评价 • 诊断性评价、形成性评价和总结性评价是根据评价的功能对教学评价进行的分类。 • 诊断性评价：是指在教学实施之前，为了解评价对象的现状、问题或原因，以便采取适当措施或对症下药而进行的评价。 • 形成性评价：在教学实施中对教学的设计与实施情况进行的评价，最主要的目的是了解某教学实施的情况和效果，及时得到反馈信息，及时发现问题，以便及时地调整或改进。 • 总结性评价：在教学实施结束后，对教学的实施效果作出价值判断而进行的评价，其目的是确认目标的达成情况。总结性评价重视的是结果，借以对评价对象做出全面鉴定，区别优劣、评定等级或鉴定合格与否。

18. 相对评价、绝对评价和个体内差异评价

19. 定性评价和定量评价 • 定性评价是指运用逻辑思维的方法对教学过程和结果的性质进行分析和评判。 • 一般以经验为基础，得出的结果能逼真地反映教育现实，从而弥补量化评价方法的不足，但相对而言，得出的结果灵活性大，准确程度差，有一定的主观片面性。 定性评价 定量评价 • 定量评价是运用一定的数学方法对教学过程各要素所进行的数量分析和评判。 • 统计分析的结果比较客观、精确、可靠，但它不能测量许多难以量化的内容。

20. 自我评价和他人评价 • 自我评价是教学的设计和实施主体自己参照评价指标体系对自己的教学活动状况或发展状况进行的评价，它实质上是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。 • 他人评价是指由其它有关方面的人员依据评价标准对评价对象所实施的评价。例如对教师的教进行评价，可以是领导评、学生评、同行评、专家评等；对学生的学进行评价，也可以有教师评、同学评、家长评等。

21. 伪评价、准评价、真评价 • 伪评价、准评价、真评价是美国课程评价专家在20世纪80年代中期提出的一组概念，是根据评价的真实度对教学评价进行的分类。 • 伪评价是指为了某种政治或商业目的，有意识地提出引导评价的问题，有选择地公布所搜集的教学信息，或有意掩盖某些部分，甚至伪造一定的信息，使人们对评价对象的价值或特点产生某种扭曲的认识。 • 准评价是指那些虽然具有正当的评价目的和评价途径，但因关注的问题过于集中或狭隘，而不能深入有效地探讨评价对象的价值和特点的评价。准评价主要是以某些特定问题为主要关注对象，而问题的来源往往是那些评价者、教学专家学者等，而不是实际的教学的实施者和社会公众，因此，评价往往脱离实际的教学情景，难以真实全面地反映评价对象的价值和特点。 • 真评价是指全面反映评价对象的价值与特点的评价。它强调真正的评价工作，反对具有偏见的调查。

22. 二、思想品德课程学的评价 • 案例一：“雪化了变成什么？” • 案例二：“树上有五只鸟，被人用枪打死一只之后，树上还剩几只鸟？” 。 • 案例三：老师，请看看我的闪光点 ◆上述案例给我们怎样的启示？

23. ◆启示一：标准答案的教育价值永远低于学生的创造性答案的价值。◆启示一：标准答案的教育价值永远低于学生的创造性答案的价值。 • ◆启示二：要多方位地全面地对学生的学习进行评价。 • ◆启示三：要用动态发展的眼光看待学生，给学生的评价要留有空间和期望。 • ◆启示四：重视评价学生的学习过程，而不能只重视评价其学习的结果。 • ◆启示五：强化尊重意识，赏识学生，渗透对学生的爱。

24. 确立科学的评学标准 • 学生对思想政治学科学习得怎么样？评价的基本标准无疑是课程与教学目标。 • 课程与教学目标是教学活动要达到的预期结果和标准，那么，思想政治学科教学的效果如何，学生学得好不好，基本的衡量标准就是看这些预期目标是否达到、在多大程度上达到。 • 思想政治学科的课程与教学目标是一个由知识目标、能力目标、情感态度价值观目标构成的三维目标体系。 • 根据课程标准所提出的评价建议，思想政治学科学习评价标准要注意：综合把握三维目标的评价要求；突出学习评价的重点 。

25. 综合把握三维目标的评价要求 • 对知识目标的评价，既包括对应该掌握的理论观点和原理的评价，又包括对应该掌握的应用性知识及其操作规范的评价。 • 对知识目标的评价，要注重考评学生对知识意义的实际理解和把握。对知识，不可以仅仅是单纯的记忆。学生要从整体上了解经济领域、政治领域和文化领域的社会生活现象，理解和把握必要的而且是有实际用途的、可以在生活中发生功效的人文社会科学知识。 • 对知识目标的评价，要注意“内容标准”对有关概念、原理、观点、方法等内容目标的陈述，使用不同的行为动词在不同意义上表达了对相关知识评价的不同要求。使用不同的行为动词，体现着知识目标的水平层次，意味着对学生的要求不同。 对知识目标的评价

26. 对能力目标的评价，既包括学习能力的评价，又包括实践能力的评价，既要注重对观点、原理的运用能力进行考评，又要强调对“动脑”思维、“动手”操作的能力进行评估。对能力目标的评价，既包括学习能力的评价，又包括实践能力的评价，既要注重对观点、原理的运用能力进行考评，又要强调对“动脑”思维、“动手”操作的能力进行评估。 • 对能力目标的评价，主要伴随着相应的活动展开，根据学生在活动中的表现，进行动态的、综合的、有侧重的评价。 • 思想政治课教学中的活动多种多样，如讨论辩论活动、角色扮演活动、计划设计活动、参观访问活动、社会调查活动、课外阅读活动等等，可以结合学生在活动过程中的表现和活动所取得的成果，对学生的能力进行评价。 对能力目标的评价

27. 对情感态度价值观目标的评价，既要坚持正确的价值标准，又要尊重学生的个性表现，关注学生情感和态度变化的趋向。对情感态度价值观目标的评价，既要坚持正确的价值标准，又要尊重学生的个性表现，关注学生情感和态度变化的趋向。 • 对情感态度价值观目标的评价，主要依据学生在课程实施中参与各类活动的行为表现，以及学生对当前社会现象和问题所表达的关切、所持有的观点。 • 例如，学生是否积极参与本课程教学所组织的各类活动；是否能表达出自己真正的情感和态度；是否能自觉地总结自己的思想历程；是否关注当今社会经济现象、政治现象、文化现象；是否能够正确地运用学科知识分析各种社会现象；是否能积极地提出自己的观点看法，充分发挥个体的创造性和个性等。 对情感态度价值观目标的评价

28. 采用多样化的评价方法 • 观察 • 描述性评语 • 随机评价 • 项目评价 • 谈话 • 成长记录 • 考试

29. 形成性评价方法 • 是教师在自然状态下，有目的、有计划地观察学生的日常学习、生活中所表现出来的情感、态度，能力和行为，并记录下来，作为对学生进行引导和评价的依据。 • 是一种最基本的品德评价方法，特点是简便易行。 • 可以按不同的角度分为不同类型。 ◆从时间上看：长期观察与定期观察； ◆从范围上看：全面观察和重点观察； ◆从规模上看：群体观察和个体观察。 观察

30. 例1：学生日常课堂表现观察记录表

31. 例2：学生行为观察记录表

32. 描述性评语 • 教师在与学生进行充分交流的基础上，用描述性的语言将学生的表现，如态度、能力和行为等写成评语。 • 描述性评语作为一种评价，适用于写在学生的笔记本、作业本及日常的大小检测卷、练习卷上，与常规的批改相伴随。 • 例1：“在哪里跌倒，就在哪里爬起来。你主要是练习做得不够，多做点练习，就会熟能生巧，就可以举一反三。你可以做到，我期待你的努力和你成功的笑容。” • 例2：“生活中有阳光，也有黑暗，有和风细雨，也有惊涛骇浪；人有顺境也有逆境，有成功也有失败。不管怎样，生活是美好的，有良好性格的人以正确的态度去看待社会上的任何事。老师更希望你能以积极的态度和乐观的心态去笑对人生，做一个真正的阳光少年。”

33. 就是教师通过与学生各种形式的对话，获得学生思想品德和思想政治发展状况的信息，据此对学生进行引导和评价。就是教师通过与学生各种形式的对话，获得学生思想品德和思想政治发展状况的信息，据此对学生进行引导和评价。 • 谈话法是最经济、最直接的一种评价方法。 谈话 ◆四块糖的故事：当年陶行知任育才学校的校长时，有一天他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶行知回到办公室，见男生已在等他。陶行知掏出一块糖递给他："这是奖励你的，因你比我按时来了"。接着又掏出一块糖给男生："这也是奖给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明很尊重我。"男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说："据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感"。陶先生遂掏出第三块糖给他。这时男生哭了："校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。"陶先生又拿出第四块糖说："你已认错，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。"

34. 随机评价 两组随机评价 第一组： • “没想好不要急于发言”； • “不对！坐下吧” • “我就知道你不会答，你上课为什么不听讲”； • “这么简单的问题你都不会，没见过这样笨的学生” • …… 第二组： • “你读得很正确，若声音再响一点点就更好了”； • “（对他的回答）大家有没有不同的观点或更好的方法”； • “现在,让我们一起来看看该怎样回答这个问题”； • “你提的问题很好，说明你动脑筋了”； • …… • 随机评价是教师通过口头语言对学生的学习情况、日常思想品德和思想政治表现等随时进行鼓励和引导的一种评价。 • 随机评价可以及时对学生予以引导和帮助，使学生随时随地了解自己发展中的优点和不足，实现自身的不断完善。

35. 就是按照不同项目将学生分成若干小组，由学生自主设计活动计划，可以围绕真实的社会生活问题进行活动。就是按照不同项目将学生分成若干小组，由学生自主设计活动计划，可以围绕真实的社会生活问题进行活动。 • 要求学生收集、组织、解释或表达信息，如提交调查报告或小论文等。 • 师生可以就小组成就进行分析，将小组评价与个人评价相结合。 项目评价

36. 正方观点——成长记录袋评价法应该推广 • 反方观点——成长记录袋评价法当前不适用 成长记录 • 建立学生成长记录袋，汇集能够展示学生的学习和进步情况的各种资料，记录学生在本课程学习中的各种表现，主要是进步和成就。 • 资料由学生和教师共同决定选择或提交，记录以学生的自我记录为主，教师、同学、家长共同参与，学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程。 观点辩论 VS • 该方法重视学生发展的全过程，能记录学生的成长历程； • 能够提供相对“真实”的信息和证据； • 能够提供丰富多样的评价材料； • 能开放地、多层面地、全面地评价学生； • 能够针对每一位学生进行评价，评价具有个性和针对性； • 能够使学生体验成功，感受成长与进步； • 有利于学生对自己的学习负责； • 该方法工作量太大，教师负担过重； • 各科都建“成长记录袋”，学生也会烦； • 不适于大班额评价用； • 容易走形式，走过场； • 内容太多，不好选择，不好整理、分析； • 主观性太强，很难达到客观、真实； • 很难保持公平、公正，容易“走后门”

37. 平时测验就是在学生学习的基础上，通过一定的测验题，考查学生的学习情况。平时测验就是在学生学习的基础上，通过一定的测验题，考查学生的学习情况。 • 测验的形式和方法很多，主要有书面测验、情境测验、问题辩论等。 • 书面测验是以书面题解的形式检查学生的学习情况，主要用于学生一课或几课内容学习之后，随堂进行。 • 情境测验是为学生设置日常生活中司空见惯的问题情境，通过对被试学生的观察谈话或问卷，了解其情感态度价值观状况。 • 问题辩论是根据学习内容、社会和学生实际，设计一定的辩论题，引导学生进行辩论，考查学生对相关知识的掌握、理解和运用情况，以及相关的情感态度价值观状况。 平时测验

38. 终结性评价方法 • 终结性评价的主要方法就是考试。 • 考试是人类文明竞争的产物。 • 当今的中小学考试确有问题。 • 考试改革的不是取消考试，而是要改革考试的内容以及附加在考试后面的推手。 • 这里有几点需要明确： • 第一，为考试而学习，还是为学习而考试。 • 第二，考试以学生为本，还是以成绩为本。 • 第三，考试是目的，还是手段。 明确考试的必要性和合理性

39. 考试的常用方法有口试和笔试两种。 • 就当今来看，最常见的考试方法还是纸笔测试。在纸笔测试方面，要倡导综合性、开放性，突出情境、关注生活。 • 在此我们通过武汉市武昌区的一套思想品德七年级上册调研考试试题来感受试题试卷设计的基本趋向和要求。 如何考：改革考试方法

40. 例：武昌区试题 • 小学毕业后，稻草人兴高采烈地来到中学学习。不久，他发现中学学习变化很大。中学学习科目多，作业多，老师讲课节奏快，学习时间长……于是，他改变了一些不良的学习习惯，采取了一些主动学习的方法和策略，开始慢慢地适应了中学学习生活。 • 1、为了适应初中学习生活，你应当改掉哪些不良的学习习惯？（4分） • 2、为了提高学习效率，你采取了哪些适合自己的学习方法和策略。（6分） • 稻草人刚刚适应初中学习生活，一些莫名其妙的烦恼便悄悄地爬上了心头。 • “我为什么长得这么矮、这么丑？为什么有的男孩长了胡须，我却没有呢？为什么有的女孩长了青春痘，我也长了青春痘？为什么总是有人在我背后指手画脚，说我和稻草秀有意思，因此我不敢和女同学交往？为什么我的成绩没有小学好？为什么……” • 3、面部表情最能够反映出一个人的心情，请你在下面的面具上简单地画出稻草人此时此刻的心情。（4分） • 4、稻草人的烦恼有些是来自对青春的误解，因此全面解读青春的意义非常重要。请你根据自己的体验，写出你对青春的解读。解读提纲如下： • （1）谈到青春的时候，你脑海里会浮现出、（填写两个词语）。你为什么会把这些词语同青春联系在一起？（10分） • （2）如何正确对待青春期的烦恼？（10分）

41. 5、稻草人的烦恼有些是来自对自己的片面认识。正确认识自己就要做到用全面的、发展的眼光看待自己。请你依照示范，对照自己的经验，写出两条优点来。（8分） • 6、根据自己的教训，总结自己的缺点。 我最想改正的缺点是：（2分） 我要通过（哪些方法） 来改正。（4分） 改变这一点，会让我变得（2分）。 • 正当同学们彼此祝福青春的时候，一件意外的事情发生了。 • 稻草人的同桌稻草秀患上了白血病，住在医院的无菌病房里。稻草秀无法承受这样的打击，拒绝治疗，拒绝进食，准备放弃生的希望。稻草人和同学们心急如焚，一方面捐款资助稻草秀治疗，另一方面给稻草秀寄去贺卡，劝告她珍惜生命，配合医生治疗。现在稻草秀病情稳定，正在顽强地同病魔做斗争。 • 7、请你给稻草秀写几句心里话，陈述“珍惜生命”的理由。（6分）

42. 就在同学们关注稻草秀生命的时候，两则消息引起同学们的震惊。就在同学们关注稻草秀生命的时候，两则消息引起同学们的震惊。 • 消息一：俄罗斯某大学宿舍楼失火，中国留学生伤亡多人，有的人被烧死，有的人跳楼被摔死。为此，稻草人和同学们开展了求生知识大讨论。 • 8、假如房屋着火了，你知道应该怎样保护自己吗？（6分） • 消息二：自2001年9月以来，河南平舆县犯罪嫌疑人黄勇采取欺骗手段，将受害人从录相厅、网吧、游戏厅等场所骗至家中，先后杀死青少年17人，杀伤1人，并将死者尸体掩埋在自家室内、院内。 • 9、勇敢的人敢于战胜不良诱惑，聪明的人总能想出各种办法抗拒不良诱惑。请你举例说出两种抗拒不良诱惑的方法。（8分） • 10、面对不法侵害，我们要依靠自己的智慧迅速而准确地作出判断，要采取机智灵活的方法与其斗争。请你说出一些保护自己的智慧和方法。（6分） • 转眼间，全市中学乒乓球比赛开始了，稻草人满怀信心，顽强拼搏，取得了好成绩。可是，稻草梁一开始就紧张害怕，情绪低落，结果没有发挥出正常的水平。（请看图回答问题） • 11、请你根据稻草人和稻草梁的不同经历，讨论下列问题： （1）对同样的事情，为什么不同的人会有不同的情绪表现呢？（6分） （2）情绪对人的行为和生活有什么影响？（8分）

43. 本学期的学习就要结束了，稻草人回想起自己平时学习的表现和收获，心里非常满意。他认为《思想品德》课程帮助自己解决了一些生活中的困惑，《思想品德》课程是自己的良师益友。本学期的学习就要结束了，稻草人回想起自己平时学习的表现和收获，心里非常满意。他认为《思想品德》课程帮助自己解决了一些生活中的困惑，《思想品德》课程是自己的良师益友。 • 12、请你给阅卷教师写一封信，陈述自己本学期学习《思想品德》课程的状况，争取让他（她）在期末考试时给你一个满意的评价。记住：一定要诚实地陈述自己学习《思想品德》课程的表现和收获，如果你作虚假陈述可能会引起阅卷教师的反感，影响你的成绩哟。（10分） • 评析： ◆试卷的核心理念是帮助学生学会学习，试卷的显著特点就是生活化。 ◆试题基于学生生活情境来构建，学生生活中的困惑就是试题。 ◆学生生活中的常识便是答案，符合学生生活实际的答案就是好答案。 ◆把学生学习表现和教师评价融入期末考试中，通过考试促进平时教学。

44. 三、思想品德课程教的评价 优质课：质优吗？ • 优质课饱受争议 • 表演色彩太浓。 • 盲目追求课堂气氛。 • 老师和学生在教学中不允许出现任何错误； • 过分关注现代化教学手段。 问题研讨 ◆优质课为什么会饱受争议？优质课应该优在哪？ ◆评价课堂教学是否优质的标准是什么？

45. 教师方面，主要涉及： 教学目标。要求全面、具体、恰当。 教学内容。要求教学内容系统完整，深浅适度，容量恰当，知识点、重点、难点等把握准确。 教学过程。要求教学思路清晰，结构紧凑；教学围绕教学目标展开，突出重点，突破难点；精心设计教学活动，调动学生积极思考，引导学生参与教学等。 教学方法和手段。要求教学方法和手段选用恰当；激发学生的学习兴趣，启发和引导学生进行自主、合作、探究式学习。 教师素质。要求具有先进的教育教学理念；专业知识扎实，文化底蕴深厚；教学基本功过硬等。 学生方面，主要涉及： 学习热情。要求学生精力集中，情绪饱满，学习兴趣高，学习积极性和主动性强。 活动表现。要求学生思维积极，讨论热烈，发言踊跃，通过各种方式积极参与教学，体验学习过程。 学习效果。要求三维目标达成，掌握了知识，发展了能力，把握了学习方法，培养了一定的情感态度价值观，不同程度的学生在原有基础上都有提高。 1、评课的标准 一般来看，评课既要关注教师的教，也关注学生的学

46. 任何课都有价值，好课与一般课的不同，在于它应具有特殊价值。任何课都有价值，好课与一般课的不同，在于它应具有特殊价值。 • 这种价值归结起来，是应该能够更好地带来教师的提高、学生的发展、教学的发展，体现出更好的促进发展功能。 • ◆教师——普遍示范价值、创新探索价值； • ◆学生——学有所得、学有所思、学有所感、学有所用； • ◆教学——真实有效，有总结反思、改进提高价值。

47. 具体来看： ◆示范性： 好课应该具有较强的示范性 • 体现先进的教育教学理念 • 教学有科学性、艺术性。 • 体现出扎实的教学基本功 ◆实效性： 好课应该是学生受益匪浅的课 • 学有所得（知识与技能） • 学有所思（过程与方法） • 学有所感（情感态度价值观） • 学有所用（行为与习惯） ◆创新性： 好课应该是有创新、有亮点的课 • 好课不一定45分钟都精彩。 • 45分钟都感觉不错的课未必就好 ◆常态性： 好课应该是真实的、不粉饰的课 • 只要是真实的，就是有缺憾的，就是值得探讨、有待完善的。。 • 优质课之所以饱受争议，不真实、表演色彩浓是其中的主要原因。 • 如何处理：常态课向优质课学习，优质课向常态课靠拢。 ◆学生主体性： 好课应该学生主动参与的课 • 学生应该是课堂教学的主角。 • 学生积极参与教学

48. 2、评课的方法 • 定性评价是评课者以经验为基础，根据自己的听课对课堂教学进行的分析和评判； • 定量评价是运用一定的数学方法对课堂教学各要素所进行的数量分析和评判。 定性评价和 定量评价 • 整体评价是对一堂课进行全面系统的评析。可以反映课堂教学的全貌。 • 片段评价是对一堂课的某个片断从某个方面进行有针对性地评析。能够更好地明确授课教师在课堂教学某些方面的特色和问题。 整体评价和 片段评价 • 授课教师对自己的课堂教学进行分析和评价。主要分析成功与失败之处，存在的优缺点及原因，总结收获和体会。 • 听课人对授课教师的课堂教学进行分析评议。主要是谈对本次课的感受，分析优缺点及原因，提出改进意见和建议。 自我评价和 他人评价

49. 3、教学反思 • 美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的简洁公式：教师成长=经验+反思。 • 我国著名心理学家林崇德提出了一个优秀教师的成长模式：优秀教师=教学过程+反思。 • 著名教授叶澜说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。 ◆教学反思是教师用批判和审视的眼光看待自己的教学思想、观念，以及进行的教学活动，对其中的成败得失及其原因进行思考，获得一定的有关教学的新认识，从而不断提升教学的合理性，并使自己更好地成长的一种行为活动。 ◆教学反思是教师自我评价的典型方式

50. 教学反思的类型 案例分析：《人生难免有挫折》课后反思： 本框内容与学生生活、学习紧密联系，学生在生活中都有一些初步的有关挫折的生活阅历和知识。由此出发，我充分利用学生已有的经验和知识，采用合作探究、学生自主学习、教师讲解等方法，引导学生说出自己知道的有关挫折的名言警句，联系实际讲出自己印象深刻的一次挫折，并引导学生从中总结经验和教训，明确在实际生活中面对挫折的应有态度和方法，使学生深刻地认识到“不经历风雨，怎么见彩虹”的道理。整堂课应该说思路是清楚的，学生的积极性基本上调动起来了。通过教学，学生基本上认识到了人生难免有挫折，要有面对挫折的承受能力和战胜挫折的信心与勇气，也掌握一些对待挫折的正确方法。 但由于时间太仓促和自己的经验不足，教学中也存在一些值得进一步思考和改进的问题：课堂教学只面对全体，忽视了个体差异，尤其是后进生，在生活中遇到的挫折更多，对他们关注力度不够；让学生联系实际谈自己印象深刻的挫折经历及经验教训时，能讲的学生不多，最多只能讲同学之间的矛盾呀，有的讲测验或比赛失败呀，有同学甚至讲他小时侯学走路的时候老是摔跤等，就此没有很好地引导学生开阔思路，等等。 ◆分析该教学反思，交流探讨教学反思的基本内容。 • 按教学进程，教学反思可分为课前、课中、课后反思。 • 按反思的内容：可分为对教学观念、教学设计、教学过程、自身教学行为、教学反馈等的反思。