1 / 11

CO JE JEŠTĚ MATURITA?

CO JE JEŠTĚ MATURITA?. Ukázky z reálných maturitních slohových prací 2012.

Download Presentation

CO JE JEŠTĚ MATURITA?

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. CO JE JEŠTĚ MATURITA?

  2. Ukázky z reálných maturitních slohových prací 2012 • – Koupil jsem jídlo a pití a odešel zpět k naší skupince. V tom se mi ještě chtělo na WC. A jelikož se mi to nechtělo držet celý poločas, vyrazil jsem. Při vykonávání potřeby se otočím a vedle mne stojí Tomáš „Nazdar“! zvolal jsem. Tomaš samou radostí přestal močit a šel mě obejmout. „Co ty tady říká?“ řekl. (Téma: „Svět je tuze malý a o náhody tu není nouze.“ Vypravování) • – Naše dílo je hotové. Doporučuji na konec naaranžovat na talíř a přítelkyni podávat s džusem. (Téma: Palačinky sladké i slané. Popis pracovního postupu) • – Byl jsem překvapený, moc se my tam nechtělo, ale jely jsme. Když jsme přijely kté zátočině a táta vyděl ten strom tak mu ukáply nějaké slzy, otočil se na mně, naokamžik se my podíval do očí a pak my dal obrovskou ránu. A nic jiného my neřekl. V té chvily jsem poznal, že mu nejsem lhostejný ani ve dvaceti letech a že mně má stále rád. Nepoznal jsem to jenom podle těch slz, ale hlavně podle té facky. Jsem velice rád, že mám takovyhle rodiče a nikdy bych je nevimněnil. (Téma: Podle čeho poznáte, že vás rodiče mají rádi? Úvahový text)

  3. Ukázky z reálných maturitních slohových prací 2012 • – Dobrý den, chtěla bych vám oznámit, že dovolenou kterou jsem si u vás objednala byla nejhorší v mém životě. Nevlídný personál nejsou člověku schopni pomoct. • – Neváhali jsme a šli proskoumat co nám nabýdnou. / A to je asi vše co by mě na dané téma napadlo. • –Rytuáli které se týkají duchovna což jsou modlitební rituáli, vnímání a přenášení sil meditací to jsou všechny tradiční dějství lidstva. Myslím si že lidstvo by mělo takovéto rituáli dodržovat a měli by se dědit z generace na generaci což se ve většině případů děje, protože jsou to děje které si nešem celá tisíciletí nešem a většina se jich neuchovalo.

  4. I. K celkovému maturitnímu modelu – analýza a návrhy ASČ • Zrušením dvou úrovní došlo k neřešitelné situaci: Maturitní test i slohová práce, které mají mít vypovídací hodnotu pro náročné zaměstnavatele a vysoké školy, jsou prakticky nezvladatelné pro polovinu středoškolské populace. Tzv. nepodkročitelné minimum v praxi znamená, že maturitní test i slohová práce mají obtížnost nastavenu tak, že je bez větších obtíží zvládne průměrně nadaný osmák či deváťák.

  5. I. K celkovému maturitnímu modelu – analýza a návrhy ASČ • Špatné řešení 1: • Ponechatstátu jen maturitní test a přesunout sloh i ústní zkoušku kompletně do gesce škol. • Proč špatné? • –nelze akceptovat, že při státní zkoušce z jazyka maturant vůbec neotevře ústa a nenapíše jedinou větu; • – maturita je degradována na jednoduchou zkoušku, hraničící svou „obtížností“ s požadavky na základní školu; • – absolutně nelze zaručit objektivitu hodnocení na školách.

  6. I. K celkovému maturitnímu modelu – analýza a návrhy ASČ • Špatné řešení 2 • Vrátit se ve státní části ke dvěma odděleným úrovním (model 2010, 2011) • Proč špatné? • – model je organizačně velmi náročný a drahý; • – maturanty nic nenutí vzít si vyšší úroveň, pokud ji nároční zaměstnavatelé a VŠ nepožadují; nepožadovali ji proto, že maturitní test VÚ byl zaměřen velmi úzce bohemisticky, nikoli šíře komunikačně; • – vyšší úroveň bylo nutno volit si enbloc, nikoli jen její část.

  7. I. K celkovému maturitnímu modelu – analýza a návrhy ASČ • Schůdné řešení • 1. Zachovat komplexnost zkoušky, tj. garanci státu za kvalitu celé státní maturitní zkoušku; • 2. Zachovatprincip dvou úrovní, ale podstatně ho zefektivnit administrativně, finančně i pedagogicky, mj. nabídnout prostupnost úrovní (maturant může zvolit podle požadavků zaměstnavatelů a VŠ nadstavbovou úroveň jen v jedné či dvou zkouškách); • 3. Vrátit centrální hodnocení maturitních slohů, jako je tomu u cizích jazyků. (Viz úryvky z reálných maturitních slohů 2012: takové práce budou při hodnocení na školách budou procházet.)

  8. II. K obsahu maturitní zkoušky z českého jazyka a literatury – analýza a návrhy ASČ • Maturitní test: základ všichni, nadstavba úlohy otevřené (částečně typu PISA), zaměřen i komunikačně, nikoli ryze bohemisticky; • Slohová práce:základ zvlášť, nadstavba zvlášť, píší se ve stejnou dobu a místnosti; útvary a zadání nadstavby odpovídají vyšší náročnosti slohové i odborné (v současné době nelze kvůli souměřitelnosti zadat současně stížnost úřadu na souseda a výklad přírodovědného problému); • Ústní zkouška:základ zvlášť, nadstavba zvlášť , avšak ve stejný den a na stejném místě; nadstavba = fakticky základ, ale na 30 dílech místo na 20, s jemnějším zadáním období a žánrů a širším literárněhistorickým kontextem. • Ústní zkouška se nahrává na audiomédium. • Při nedostatečné u slohové práce a ústní zkoušky se opakuje jen ta část, v níž maturant neuspěl, a lze si volit základ místo nadstavby. Pro uznání testu je třeba složit úspěšně základ.

  9. II. K obsahu maturitní zkoušky z českého jazyka a literatury – analýza a návrhy ASČ • Hodnocení zkoušky: • - pouze prospěl-neprospěl (vypadá lidštěji než 4 = dostatečná) • - k tomu zvolená úroveň (základ-nadstavba) a dosažená procenta • Zaměstnavatelé a vysoké školy z toho naprosto bezpečně vyvodí, jakou kvalitu maturant při zkoušce vykázal.

  10. III.Důsledky přesunu objektivně hodnotitelných položek zkoušky do škol a zrušení dvou úrovní – analýza ASČ • 1. Naprostá degradace maturitní zkoušky, její záměna za test, jenž bude buď směšně jednoduchý pro gymnazisty, nebo neřešitelný pro frekventanty SOU a řady SOŠ. • 2. Bude pokračovat trend upadajících vyjadřovacích schopností mladé generace, patrný už dnes, neboť zmizí jediný účinný nástroj prospěšného tlaku na učitele i žáky (na školy), aby se na SŠ řádně vyučoval jazyk a sloh. • 3. Jakákoli srovnatelnost maturitní zkoušky na různých školách bude zhola nemožná, objektivita nebude prakticky vůbec existovat.

  11. IV. Maturitní model 2018+- návrh ASČv přehledu • STÁTNÍ ČÁST → český jazyk a literatura → maturitní test • → písemná slohová práce • → ústní zkouška • → cizí jazyk / matematika • Úroveň: základ nebo nadstavbav kterékoli části komplexní zkoušky • PROFILOVÁ ČÁST → povinně volitelný předmět 1, 2 • → nepovinné předměty 3, 4 • Úroveň: podle požadavků školy • → Vnitřní podoba profilové zkoušky • tradiční ústní zkouška před komisí • obhajoba klauzurní práce • maturitní test • praktická zkouška

More Related