Quels critères de qualité pour un exposé magistral ?

1. Quels critères de qualité pour un exposé magistral ? Par Rudi CLOOTS, Professeur Activité CDS #39

2. En préambule: • Je n’ai pas la prétention d’être un excellent pédagogue • Je n’ai pas la prétention de vous apprendre quoi que ce soit sur une quelconque théorie de l’exposé magistral • Je peux juste témoigner d’une expérience de plus de 10 ans à enseigner en premier bac (à + de 300 étudiants) • J’ai la faiblesse de croire que le « courant » passe bien entre les étudiants et le professeur que je suis! • Bien plus que la méthode, la manière contribue sans aucun doute à la réception du savoir!

3. Mon état d’esprit: • Je considère mon cours (de chimie ou de cristallographie) de premier (ou deuxième) bachelier comme un spectacle « permanent », qui doit durer 1h30, interactif, convivial, et alimentaire (combiner apprentissage et envie d’apprendre) • Je considère mon enseignement comme un coatching collectif en ce sens que j’accompagne les étudiants dans l’apprentissage de la matière – je me considère comme un « entraineur » de foot (T1) qui dispense la théorie et la stratégie (je laisse le soin à d’autres de conceptualiser les fondements théoriques en exercices et travaux pratiques)

4. Principes généraux • Un discours clair, compréhensible, audible • Un support didactique bien approprié (mise à disposition des étudiants avant le cours!) – syllabus et diaporama + autres supports éventuels (cf certains sites web interactifs),… • Une méthodologie rationnelle: (un rappel des concepts précédents qui sous-tendent la compréhension des nouveaux concepts = état des lieux), un descriptif des objectifs du cours, poser des jalons durant la leçon (résumés succincts), une conclusion, (les perspectives), les obligations qui en découlent (séances d’exercices, de travaux dirigés, de travaux pratiques,…)

5. Interactivité? • « Jouer » avec les étudiants: • Choisir ces « victimes », en faire des « personnes ressources » dont on retient les prénoms, en faire des référents pour l’ensemble de la classe! Ce sont ces étudiants que j’interroge régulièrement au cours (soit lors du rappel des concepts précédents, soit durant la leçon) • Régulièrement, à tout le moins autant que faire se peut, inviter des étudiants à venir au tableau pour résoudre un exercice, un problème posé! Les choisir au hasard dans l’assemblée! • Détendre l’atmosphère lorsqu’une baisse d’attention devient palpable (paupières lourdes, « bavardages », distraction,…) / via des anecdotes, blagues, références à l’actualité (sportive, politique, cinématographique, radiophonique, musicale,…) • Interroger (sans attendre de réponse) les étudiants en s’adressant directement à eux (déplacements dans l’amphithéâtre pour assurer la proximité) – comme si vous étiez face-à-face, dans un dialogue (à sens unique) • Offrir de la disponibilité après le cours…

7. Mais ça ne suffit pas! • Eveiller la curiosité!Au travers d’expériences amusantes (ex: la cloche à fromage – abaissement de la tension de vapeur) • = « L’esprit de Famille »

8. C’est vrai en chimie, c’est vrai aussi en cristallographie…

9. Et plus encore… • Imager les concepts, si possible dans des situations cocasses… Substitution nucléophile d’ordre 2

10. Le mari sort par la porte tandis que l’amant rentre par la fenêtre

11. autre exemple: en cinétique chimique

12. Contre-la-montre par équipe en cyclisme

13. Réactivité??? • Ca suppose une participation (minimaliste) des étudiants… • J’exige – je préconise:- MINIMUM D’ AUTONOMIE DANS LE TRAVAIL- EXERCICES A FAIRE REGULIEREMENT A LA MAISON- PREPARATION DE LA PARTIE THEORIQUE avant d’entrer dans le labo ou la séance d’exercices • …

14. Enquête 123 Sciences… • L’expérience de 123 Sciences nous apprend que les étudiants, en général, ne travaillent pas suffisamment à domicile… • Un manque de travail (et d’étude) est flagrant dans l’analyse des pratiques étudiantes… • REMEDIATION, ACCOMPAGNEMENT (travaux dirigés), EVALUATION « sanctionnée » (interrogations) et « non sanctionnée », TRAVAUX PRATIQUES AVEC RAPPORTS,…

15. Mais encore… Comment encore optimiser l’efficience d’une séance de cours articulée autour d’un exposé magistral? • La remédiation est laissée à l’appréciation des étudiants (des consommateurs) – elle n’était pas imposée! / Dorénavant (expérience pilote menée en 2011-2012 pour le cours de Chimie), pour les étudiants en situation d’échec aux interrogations, une remédiation obligatoire est imposée – Cette remédiation « oblige » les étudiants à fournir un travail personnel qui conditionne leur participation aux examens de fin d’année

16. Mais aussi… • Des séances « Guidance-Etude » sont organisées en marge des cours magistraux, en chimie, pour faire la preuve de l’articulation des séances d’exercices, de remédiation, de travaux dirigés et de travaux pratiques avec le cours théorique (exposé magistral)… • Des duos sont également programmés (math+bio, math+chimie,…) pour démontrer l’interactivité des matières enseignées • …

17. En bref… La réussite d’un exposé magistral est tout autant une affaire de personne qu’une affaire de méthodologie… Il faut s’approprier « sa » classe, s’offrir aux étudiants, se mettre en scène Et laisser la place, de temps à autre, à l’improvisation… c’est mon crédo…