À quelles conditions les TICE peuvent-elles être utiles ? Quelques apports de la recherche

1. À quelles conditions les TICE peuvent-elles être utiles ? Quelques apports de la recherche André Tricot IUFM de Midi Pyrénées & Laboratoire Cognition, Langues, Langage, ErgonomieUMR 5263 CNRS, EPHE & Université Toulouse 2

2. Plan • Introduction • L’entrée par les technologies éducatives : lesquelles sont utiles ? pour quoi ? dans quelles conditions ? • L’entrée par les apprentissages visés : lesquels bénéficient d'un apport des TICE ? • L’entrée par l'utilisabilité des applications • L’entrée par la compatibilité avec les pratiques des enseignants • Conclusion

3. Plan • Introduction • L’entrée par les technologies éducatives : lesquelles sont utiles ? pour quoi ? dans quelles conditions ? • L’entrée par les apprentissages visés : lesquels bénéficient d'un apport des TICE ? • L’entrée par l'utilisabilité des applications • L’entrée par la compatibilité avec les pratiques des enseignants • Conclusion

4. Les TIC : un peu d’histoire Communication Non verbale Internet Langues écrites Dessins Écrits financiers Orthographe Imprimerie Grammaire Langues orales - 200 000 - 6 000 - 3 300 + 1 500 + 2 000

5. Les TIC : apprentissages Apprentissages implicites Apprentissages explicites Communication Non verbale Grammaire Orthographe Langue orale Gribouillages Lecture Dessins Écriture 0 1,5……………………. 5…………………8

6. Qu’est-ce qu’apprendre ? • Capacité des organismes vivants à s’adapter à leur(s) environnement(s) au cours de leur propre vie. • Capacité de réutiliser une trace d’un environnement dans le même ou un autre environnement, ultérieurement. • sensations, émotions, souvenirs, interprétations, concepts, savoir-faire, méthodes, etc.

7. Apprentissages implicites et explicites • Apprentissages implicites = apprentissages adaptatifs de connaissances primaires • Apprendre sa langue maternelle, à reconnaître des visages, à avoir des relations sociales, à se sortir de situations problèmes, à interagir physiquement avec son environnement par le mouvement • Apprentissages explicites = apprentissages non immédiatement adaptatifs de connaissances secondaires • Apprendre à lire, à écrire, une langue étrangère, à résoudre une équation • Requièrent des efforts, du temps, de la motivation et des stratégies

8. Connaissances et comportements connaissances implicites connaissances explicites réflexes Évolution de l’espèce Par détection de régularités dans l’environnement Par exploration - découverte Par imitation Par enseignement Implicites Explicites Apprentissages inné acquis

9. En résumé • Les NTIC à l’heure actuelle sont plutôt conçues comme des ressources pour des situations d’enseignement, c’est-à-dire une situation d’apprentissage explicite, dans lesquelles se trouvent des élèves, un enseignant et des contenus. • On se demande si : • elles constituent des ressources plus efficaces que d’autres, plus anciennes • elles sont compatibles avec les situations d’enseignement, c’est-à-dire les pratiques des enseignants et des élèves • elles ne posent pas de nouveaux problèmes

10. Plan • Introduction • L’entrée par les technologies éducatives : lesquelles sont utiles ? pour quoi ? dans quelles conditions ? • L’entrée par les apprentissages visés : lesquels bénéficient d'un apport des TICE ? • L’entrée par l'utilisabilité des applications • L’entrée par la compatibilité avec les pratiques des enseignants • Conclusion

11. Rappel : innovation technologique et enseignement • Technologies éducatives (faire plus, mieux, plus vite) • Adaptation au monde (qui change), acquisition de nouvelles compétences • Amélioration des apprentissages (qualitativement, quantitativement) • Nouvelles façons de travailler • Effets de mode (refaire de l’ancien avec un nouvel habillage... en séduisant plus les élèves)

12. Qu’est-ce que l’informatique pédagogique ? élève ordinateur + Application : Enseignant Environnement Document contenu

13. Qu’est-ce que l’informatique pédagogique ? élève ordinateur impose Enseignant (EAO) Environnement (EIAO, ENT) Document (hypermédia) interagit recherche contenu

14. Rappel : les catégories d’application • Application ludo-éducative • Exerciseur • Hypermédia • Micromonde • Plate forme d'apprentissage collaboratif • Documents électroniques, préAO, TBI • Simulation • Tuteur intelligent • Utilisation pédagogique d'applications professionnelles • Projet pédagogique impliquant une réalisation TICE

15. Les dimensions de l’analyse • fonction pédagogique • tâche de l’élève • exemple d’activité • rôle du professeur (tâche, espace, temps, communication) • apport pour l’élève • apport pour l’enseignant • limites

16. Application ludo-éducative • Fonction pédagogique : captiver l'attention et la motivation de l'élève • Tâche élève : jouer • Exemple activité : au domicile, activité de délestage • Rôle du professeur : aucun… ou presque • Apport élève : pas d'évaluation positive connue ; semble entraîner une activité mais pas d'apprentissage • Apport enseignant : tranquillité • Limites : peu d’intérêt pédagogique (aucun?)

17. Exerciseur • Fonction pédagogique : dispenser des exercices • Tâche élève : faire des exercices • Exemple activité : TP, révisions, travail au domicile • Rôle du professeur : en apparence très modeste, mais probablement très important : il institue une situation d'apprentissage • Apport élève : procéduralisation, automatisation • Apport enseignant : discutable car l'enseignant peut s'ennuyer • Limites : ne marche par forcément en autonomie ; attention à la qualité des corrections ; ne sert qu'à la procéduralisation et à l'automatisation

18. Hypermédia • Fonction pédagogique : fournir un espace d'exploration • Tâche élève : problématiser, explorer • Exemple activité : recherche thématique, préparation d'un exposé • Rôle du professeur : définition d'un objectif large ; accompagnement • Apport élève : découverte, responsable de son activité, de son parcours • Apport enseignant : diversité des connaissances construites (concepts, méthodes, méta, savoir-faire); interdisciplinarité • Limites : l'élève peut se perdre; l'apprentissage dépend de l'engagement et de la persistance de l'apprenant

19. Micromonde • Fonction pédagogique : fournir un environnement pour la découverte de domaines abstraits • Tâche élève : construire • Exemple activité : résolution de problèmes « mal définis » • Rôle du professeur : définir une tâche, assister • Apport élève : compréhension de certaines notions; apprentissage par induction • Apport enseignant : permet d'asseoir de futurs enseignements • Limites : peut sembler abstrait à certains élèves; certains abandonnent

20. Plate forme d'apprentissage collaboratif • Fonction pédagogique : fournir un espace d'échange entre élèves • Tâche élève : collaborer, discuter, confronter des hypothèses • Exemple activité : site groupes PE2 IUFM Toulouse • Rôle du professeur : inciter, conseiller • Apport élève : échanges, comparaisons, mutualisation • Apport enseignant : possibilité d’enseigner à distance • Limites : isolement, difficultés d’organisation, absence d’un chat

21. Docs électroniques, préAO, vidéo, TBI, lecteurs MP3 • Fonction pédagogique : présenter de l'information • Tâche élève : lire, regarder, écouter (et comprendre !) • Exemple activité : cours magistral ou interactif • Rôle du professeur : présenter de l'information • Apport élève : peut favoriser la compréhension de certaines notions (par rapport à l'oral, à l’écrit seuls) • Apport enseignant : la distance ; permet de représenter des notions difficiles à représenter autrement ; fil conducteur ; redondance • Limites : ne sert qu'à la compréhension ; peut sembler ennuyeux

22. Simulation • Fonction pédagogique : fournir un environnement pour la découverte de lois naturelles • Tâche élève : manipuler, observer • Exemple activité : expérimentation ; observation ; « découverte » • Rôle du professeur : guider le questionnement; instituer la connaissance • Apport élève : compréhension de phénomènes dynamiques • Apport enseignant : possibilité de montrer des phénomènes difficiles à montrer autrement • Limites : grosses difficultés de compréhension; distanciation entre la simulation et la réalité ?

23. Tuteur intelligent • Fonction pédagogique : véritablement enseigner • Tâche élève : comprendre, résoudre des pbs, etc. • Exemple activité : activité en autonomie de type TD • Rôle du professeur : aucun (si ce n'est d'instituer) • Apport élève : très complet : prise de conscience des erreurs, compréhension, production d'hypothèses, procéduralisation, etc. • Apport enseignant : ? • Limites : n'existe pas vraiment

24. Utilisation pédagogique d'applications professionnelles • Fonction pédagogique : mettre en situation professionnelle ; détour • Tâche élève : utiliser un outil informatique • Exemple activité : dessiner, réaliser le journal de l’école • Rôle du professeur : faire parcourir les fonctions • Apport élève : acquisition d’un bagage • Apport enseignant : détour; mise en situation • Limites : éducation = préparation à l’entrée dans le monde professionnel ?

25. Projet pédagogique impliquant une réalisation TICE • Fonction pédagogique : réaliser un traitement de l'information afin de produire un document multimédia • Tâche élève : produire des textes, images, sons et composer leur découverte • Exemple activité : réalisation d'un dessin animé par 3 classes de Cycle 2 • Rôle du professeur : • tache : guider, induire, faire formuler • espace : intervention sur petit groupe • Apport élève : maîtrise de différents langages, anticipation du résultat • Apport enseignant : gestion de groupes composé de peu d'éléments, favorisant le travail différencié • Limites : pas facile pour un débutant

26. Plan • Introduction • L’entrée par les technologies éducatives : lesquelles sont utiles ? pour quoi ? dans quelles conditions ? • L’entrée par les apprentissages visés : lesquels bénéficient d'un apport des TICE ? • L’entrée par l'utilisabilité des applications • L’entrée par la compatibilité avec les pratiques des enseignants • Conclusion

27. En apprentissage initial • L’apprenant a pour tâche d’essayer de comprendre des connaissances nouvelles • Structure hiérarchique et claire • Navigation linéaire ou guidée, allant du simple vers le complexe. • Codes (linguistiques et non-linguistiques) • redondants entre eux • référencement mutuel doit être explicite • Utiliser la multimodalité • Animations pas à pas, suite d’états

28. Apprentissage avancé • L’apprenant ayant déjà des connaissances dans le domaine ; en train de continuer à apprendre • Les documents peuvent être plus complexes. • Structure peut être moins hiérarchique • Moins de guidage et de redondance • Les animations peuvent être utilisées. • Le rôle du support est maintenant secondaire: accès selon besoin, l’activité est centrale : résolution de problème, réalisation d’un projet, d’exercices, etc.

29. Apprentissage très avancé • Les individus sont devenus des experts dans le domaine • Les supports ont un rôle encore différent • support d’une mise à jour ponctuelle d’une connaissance • réponse à une question précise • Le support a alors pour principale qualité d’être bien indexé et/ou d’avoir un moteur de recherche performant

31. L’exemple des apprentissages par compréhension

32. Qu’est ce qu’un document ? discours code argumentation linguistique explication iconique description structure canal analogique « non-codé » narration non linéaire dialogue auditif linéaire visuel support accès papier électronique magnétique En ligne Hors ligne

33. Qu’est-ce que le multimédia ? • Plusieurs canaux sensoriels : auditif, visuel, etc. • Plusieurs codes : linguistique, iconique, etc. • Plusieurs formats de documents : documents écrits, images, vidéo, simulations, etc. • Plusieurs sources : institutions ou auteurs différents, point de vue différents, divergents, etc. • Interaction multimodale : gestes (clavier, souris, écrans tactiles), voix (commande vocale), …

35. Le traitement de la multimodalité discours code linguistique argumentation iconique description structure canal analogique « non-codé » narration non linéaire explication auditif linéaire visuel support accès papier électronique magnétique En ligne Hors ligne

36. Les images améliorent la compréhension (/texte seul) Image fournie par Mireille Bétrancourt ; source http://pedagogie.ac-montpellier.fr/disciplines/svt/litho/Salsigne/images/subduction.jpg

37. Texte + image > texte seul Ainsi, dans une pompe à simple effet, lorsqu'on pousse la tige de commande, le piston comprime l'air le séparant de la valve de sortie. Cette valve de sortie s'ouvre et l'air est expulsé vers l'élément à gonfler. Le vide laissé par le déplacement du piston s'est rempli d'air par l'intermédiaire de la valve d'entrée de l'air situé au pôle opposé de celui de la valve de sortie Image fournie par Eric Jamet et Cédric Hidrio

38. Texte et illustrations intégrés > Texte et illustrations séparés Image fournie par Eric Jamet

39. Texte et illustrations intégrés > Texte et illustrations séparés Image fournie par Eric Jamet

40. Présentation adjacente Dans la figure ci-contre, trouvez la valeur de l’angle DBE. Solution : Angle ABC = 180° – Angle BAC – Angle BCA (La somme des angles d’un triangle est égale à 180°) = 180° – 60° – 40 ° = 80 ° Angle DBE = Angle ABC (deux angles opposés par le sommet sont égaux) = 80° Image fournie par John Sweller

41. Présentation intégrée Dans la figure ci-dessus, trouvez la valeur de l’angle DBE. Image fournie par John Sweller

42. Image + Texte entendu > Image + Texte lu Image fournie par Richard Mayer

43. Effet négatif de la redondance : Image + texte écrit + texte oral < Image + texte oral

44. Le traitement de la structure et du type de discours discours code linguistique argumentation iconique description structure canal analogique « non-codé » narration non linéaire explication auditif linéaire visuel support accès papier électronique magnétique En ligne Hors ligne

45. Le traitement de la structure et du type de discours • L'organisation non-linéaire des données favorise la désorientation de l'utilisateur; • L'organisation fonctionnelle des contenus (correspondant à la façon dont ils sont mobilisés par des experts) ne favorise pas la mémorisation, ni le repérage • L’organisation hiérarchique favorise la mémorisation et facilite la navigation. • L’organisation linéaire entraîne de faibles performances, mais semble bien adaptée à une 1ère utilisation.

46. Le traitement de la structure et du type de discours • L’organisation combinée (hiérarchique / réseau) semble intéressante mais on manque de résultats. • Le lecteur-utilisateur interagit avec une structure rhétorique, qui, quand il la connaît, lui permet de localiser les informations recherchées (Dillon, 1991) • L'effet de la « rhétorique » est répliqué avec les documents multi-sources (Rouet et al., 1994)

47. Le modèle de Rouet (2001) • Lecture • Compréhension • Maîtrise fonctionnelle de l’écrit • Identification et exploitation des organisateurs rhétoriques • Catégorisation des documents, de leur contenu et de leurs exploitations possibles • Planification, contrôle et régulation de l’activité (de recherche d’information ou de synthèse) • …

48. Nature de l’information traitée • Pour un document purement linguistique, l’information traitée est : • Linguistique • Rhétorique • Typo dispositionnelle • Spatiale

49. Plan • Introduction • L’entrée par les technologies éducatives : lesquelles sont utiles ? pour quoi ? dans quelles conditions ? • L’entrée par les apprentissages visés : lesquels bénéficient d'un apport des TICE ? • L’entrée par l'utilisabilité des applications • L’entrée par la compatibilité avec les pratiques des enseignants • Conclusion

50. Qu’est-ce qui change dans la lecture à l’écran ? • La qualité visuelle de l’information: luminosité, pas, longueur des lignes, MFM • La multimodalité • La structure des textes • Les tâches réalisées