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Política de Convivencia Escolar

Política de Convivencia Escolar. Hacia una Educación de Calidad para Todos. GOBIERNO DE CHILE MINISTERIO DE EDUCACIÓN. EDUCACIÓN: RIQUEZA DE CHILE. PROCESO DE CONSTRUCCIÓN. CONACEP CONFIDE. Directivos y docentes. Centros de padres. Nociones, sentidos, expectativas, diagnósticos.

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Política de Convivencia Escolar

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Presentation Transcript


  1. Política de Convivencia Escolar Hacia una Educación de Calidad para Todos GOBIERNO DE CHILE MINISTERIO DE EDUCACIÓN EDUCACIÓN: RIQUEZA DE CHILE

  2. PROCESO DE CONSTRUCCIÓN CONACEP CONFIDE Directivos y docentes Centros de padres Nociones, sentidos, expectativas, diagnósticos Actores Municipales Colegio de Profesores Estudiantes UNICEF UNESCO

  3. Problemas percibidos en la convivencia escolar

  4. MARCO CONCEPTUAL IDEAS FUERZA ritos costumbres Conflictos Creencias Estilo de Convivencia Lenguaje Historia valores Significados y signifantes de los sujetos mitos • Multiples modelos • Espacio curricular propicio para el desarrollo ciudadano

  5. El estilo de convivencia escolar es el reflejo del conjunto de interacciones que viven a diario todos los miembros de la escuela y liceoLa Convivencia escolar Es responsabilidad de todosytodas, desde el rol y función que cumple en ella Una buena convivencia escolar contribuye favorablemente a la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizajes.

  6. Los aprendizajes y ejercicio de las habilidades, actitudes, comportamientos y valores que se desean desarrollar en cada estudiante • A todos los subsectores (OFV) • Las decisiones metodológicas de los docentes (OFV + OFT) • Las oportunidades de evaluación, auto y heteroevaluación de procesos • (OFV+OFT) • Las oportunidades no formales de participación (cultura escolar + OFT) • Los procesos de toma de decisiones, de evaluación colectiva y cuenta pública compromete

  7. La natural asimetría de las relaciones en la organización de la escuela y, La simetría de las relaciones entre personas con igual dignidad La distribución y uso del poder en la estructura jerárquica de la escuela La función ordenadora de la jerarquía para la acción. Las relaciones de cooperación , respeto, participación y solidaridad no se contraponen a la necesaria jerarquía escolar. La protección y ciudado del clima y convivenca escolar implica una profunda reflexión ENTRE los actores educativos sobre ...

  8. La comunidad educativa debe estar dispuesta a construir y reconstruir pedagógicamente su estilo de convivencia. Sóloparticipando de una convivencia escolar democrática TODOS los actores educativos desarrollarán competencias para ser ciudadanos participativos en una sociedad diversificada, plural y democrática.

  9. Principios Rectores y OrientadoresDE LA POLITICA DE CONVIVENCIA ESCOLAR • Marco Legal Institucional de la Política de Convivencia Escolar : • La Constitución Política de la República de Chile, Capítulo I : bases de la institucionalidad y Capítulo II: nacionalidad y ciudadanía. • Declaración Universal de los Derechos Humanos, • Convención sobre los Derechos del Niño • Ley Orgánica Constitucional de Educación N° 18.962 de 1990, • Decretos Supremos de Educación, N° 240 del 1999 y N° 220 de 1998. • Instructivo presidencial sobre participación ciudadana • Política de Participación de Padres, Madres y Apoderados en el sistema educativo. Mineduc.

  10. Aprender a vivir juntos y juntos aprender a vivir implica el reconocimiento del otro como un legítimo otro en el convivir. Condiciónintrínseca e inalienable en todos los seres humanos: la de ser sujetos de derechos. 1.- TODOS LOS ACTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA SON SUJETOS DE DERECHO 2.- LOS NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES SON SUJETOS DE DERECHOS El Estado chileno apela a todas las instituciones públicas, particularmente al sistema educativo, el reconicimiento del lugar propio que ocupan niños, niñas y jóvenes en la sociedad como personas íntegras, capaces y responsables, de acuerdo a su desarrollo.

  11. 3.- LA EDUCACIÓN COMO PLENO DESARROLLO DE LA PERSONA La Educación tiene por objeto el pleno desarrollo de la persona en las distintas etapas de su vida. Los padres tienen el derecho preferente y el deber de educar a sus hijos. Corresponderá al Estado otorgar especial protección al ejercicio de este derecho” 4- CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA EN LA INSTITUCIÓN ESCOLAR. • La escuela y el liceoson las primeras instituciones públicas en la formación de los estudiantes. • La formación ciudadana es parte de la misión educativa. • Éstas, hacen referencia a un conjunto de conocimientos cívicos y prácticas democráticas en la forma de vivir el proyecto común que une a los actores educativos.

  12. La consistencia ética refiere a la coherencia entre valores y misión del PEI con la vida cotidiana. • Coherencia entre el decir, hacer y el saber en las actitudes y comportamientos de todos y todas. 5.- LA CONVIVENCIA ESCOLAR: UN ÁMBITO DE CONSISTENCIA ÉTICA La concordancia entre Misión – Visión del PEI y las prácticas relacionales que se promueve y viven al interior de la escuela constituye un medio y un fin de aprendizaje en sí misma.

  13. El respeto y protección a la honra e intimidad de todas las personas que interactúan en el establecimiento escolar debiera orientar en la definición de los límites de intervención entre escuela y familia como familia y escuela. 6.- RESPETO Y PROTECCION A LA VIDA PRIVADA Y PUBLICA Y A LA HONRA DE LA PERSONA Y SU FAMILIA. 7- IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA NIÑOS Y NIÑAS, MUJERES Y HOMBRES: El ser hombre y ser mujer, el ser niña y ser niño es una expresión natural de diferencia, que obliga a mirar la cultura escolar, las prácticas pedagógicas, la distribución de oportunidades y del poder desde las diferencias y de la igualdad de ambos géneros.

  14. 8. LAS NORMAS DE CONVIVENCIA: UN ENCUENTRO ENTRE EL DERECHO Y LA ÉTICA • El punto de encuentro entre el derecho y los valores son los derechos humanos. • La entrada del derecho a la escuela y liceo se relaciona con este principio y con el cumplimiento de las responsabilidades frente a los otros miembros de la comunidad escolar. • Este principio rector debe plasmarse en las normas de convivencia, los procedimientos de abordaje de conflictos y las sanciones que defina la escuela o liceo en los respectivos Reglamentos de Convivencia. • Los derechos son relacionales.

  15. III. NORMATIVAS, PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS QUE CONTRIBUYEN A MEJORAR LA CALIDAD DE LA CONVIVENCIA EN LA INSTITUCIÓN ESCOLAR La Política de Convivencia Escolar visualiza en la Institución Escolar tres mecanismos que adquieren máxima relevancia en el estilo de convivencia al interior de las comunidades escolares: A. Normativa escolar. B. Procedimientos de abordaje de conflictos C. Roles – funciones y atribuciones

  16. NORMATIVA ESCOLAR: perspectiva pedagógica • Los derechos de las personas deben permear el fondo y la forma de todas las normas; • Las normas institucionales tienen un carácter de protección y prevención. • El reglamento de convivencia debe contemplar un procedimiento para enfrentar conflictos y problemas que se vivan en la institución escolar. • Las sanciones deben estar sujetas a derecho y con perspectiva pedagógica.

  17. CRITERIOS PARA SU ELABORACIÓN • Las normas debieran ser el resultado de un proceso abierto, participativo y plural que convoque a todos los miembros de la escuela o liceo. • La presencia de normas y límites claros, suficientemente difundidos, tienen por fin el buen funcionamiento de la institución escolar . • El Reglamento debe contener mecanismos para posibles modificaciones y adecuaciones en el tiempo. • Las decisiones adoptadas deben ceñirse a procedimientos, criterios y valores conocidos. Esto favorece la eliminación de la arbitrariedad.. • El dialogo debe ser un harramienta de privilegio para afrontar los conflictos y problemas.

  18. El reglamento de convivencia debiera contemplar: Normas de funcionamiento Normas de Interacción Procedimiento para abordar los conflictos Y problemas Sanciones

  19. TECNICAS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: • ARBITRAJE PEDAGÓGICO • NEGOCIACIÓN • MEDIACIÓN ESCOLAR APRENDER Y EJERCITAR EL MANEJO DE ALTERNATIVAS PACÍFICAS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS SON CONTENIDOS, HABILIDADES Y ACTITUDES PRESENTES EN EL CURRÍCULUM

  20. Procedimientos de abordaje de conflictos • Deben ser conocidos apelables por todos los miembros de la comunidad escolar • Deben considerar, en primer término, oportunidades para que las partes en conflictos, sean protagonistas en la construcción de alternativas de solución. • Debieran contener oportunidades para reestablecer relaciones entre las partes en conflictos y acciones de reparación.

  21. ROLES Y FUNCIONES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS ROLES Y FUNCIONES ATRIBUCIONES EFICIENCIA CALIDAD EQUIDAD

  22. MUCHAS GRACIAS MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL UNIDAD DE APOYO A LA TRANSVERSALIDAD

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