Участники образовательных отношений в сфере дошкольного образования

1. ФГОС дошкольного образования: федеральные требования и региональная специфика Краевой августовский педагогический совет22 августа 2014 годаг. Красноярск

2. Участники образовательных отношений в сфере дошкольного образования Основные участники образовательных отношений РЕБЕНОК РОДИТЕЛЬ ГОСУДАРСТВО ПЕДАГОГ УЧРЕДИТЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИЯ

3. Ключевые направления преобразований • РЕБЕНОК. Главный субъект образовательного процесса. • ЦЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Осознание новых ценностей дошкольного образования, понимание, принятие. • РАЗРАБОТКА НОРМАТИВНО-ПРАВОВОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФГОС ДО. • ПРОГРАММА. Разработка основных образовательных программ, соответствующих ФГОС ДО с опорой (учетом) примерных. • ПЕДАГОГ. Подготовка, повышение квалификации и переподготовка педагогов дошкольного образования, других сотрудников дошкольного образования. • ПРОЦЕСС. Освоение новых форм организации педагогического процесса. • СРЕДА. Организация образовательной среды: развивающее взаимодействие в системе «взрослый - дети» и развивающей предметно-пространственной среды. • ОЦЕНКА. Контроль и оценка процесса введения ФГОС ДО. • ФИНАНСИРОВАНИЕ. Введение новых моделей финансирования дошкольного образования. • ВКЛЮЧЕНИЕ СЕМЬИ. Введение новых моделей работы с семьей, включающих ее в активный образовательный процесс.

4. Целевые ориентиры педагогической деятельности • Обеспечение личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия с ребенком. • Обеспечение качества реализации основной образовательной программы дошкольного образования, в том числе, качества образовательных процессов. • Обеспечение включения семьи в образовательный процесс, психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

5. Региональный компонент КРАСНОЯРСКИЙ КРАЙ – введение ФГОС ДО • создана рабочая группа при МОиН края • разработан план мероприятий («дорожная карта») по введению ФГОС ДО в крае • разработана модель пилотирования ФГОС ДО в крае • проведен конкурсный отбор пилотных муниципальных образований в рамках введения ФГОС ДО • - определены этапы по переходу на ФГОС ДО в крае: • 1 этап – пилотирования (2014-15 уч.год) • 2этап- диссимиляции (сеть) (2015-2016 уч.год) Организационная специфика

6. Региональный компонент КРАСНОЯРСКИЙ КРАЙ – введение ФГОС ДО • проект «Создание условий для формирования инициативы и самостоятельности в дошкольном возрасте» (в рамках краевого проекта «Управление качеством образования» ) • государственно-общественное управление в ДОО • разработка перечня оборудования для РППС • учет региональных и этнокультурных особенностей Красноярского края • ??? Содержательная специфика

7. Проблематика ФГОС ДО ДЕТСКИЙ САД

8. Исследование ВМШСиЭН • Основным предметом исследования являлось изучение представлений специалистов системы дошкольного образования Красноярского края о профессиональных компетентностях, которые им необходимы для реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. - Было использовано фокус-групповое исследование. - В исследовании приняли участие специалисты-дошкольники.

9. Исследование • вначале рассматривались общие представления об изменениях в системе и практике дошкольного образования • анализировались конкретные трудности в работе педагогов, работающих с детьми

10. Исследование Полученные данные показали, что все участники (100%) дискуссий в той или иной форме знакомы со стандартом дошкольного образования. Общим для всех участников фокус-групп является то, что в центре внимания стандарта находится ребенок с его индивидуальностью, личностью, потребностями и интересами. Общим мнением для всех участников дискуссий является то, что от самих педагогов зависят изменения, предусмотренные стандартом. Но для педагогов важными являются и практические условия работы: количественный состав детей в группе, оснащенность педагогического процесса и др. Основным фактором предполагаемых изменений педагоги выделили воспитателей, родителей и власти (министерство образования и науки Красноярского края, районные управления образованием) в совокупности.

11. Исследование Имеются ли у Вас (у Ваших педагогов) трудности? Чему хотелось бы научиться (научить)? • Взаимодействие с ребенком • Взаимодействие детей между собой в группе • Взаимодействие с родителями • Взаимодействие с сообществом • Динамика развития ребенка и планирование работы • Развивающая предметно-пространственная среда

12. Взаимодействие с ребенком (дефициты) • умение понимать ребенка (его поведение, действия, индивидуальные особенности, потенциал) • умение работать с разными детьми (агрессивные, гиперактивные, замкнутые, стеснительные, мальчики-девочки, другой национальности, дети с особыми потребностями и т.д.) • умение работать с детским интересом • умение принимать ребенка таким, какой он есть • умение разработать образовательный маршрут для конкретного ребенка • умение поддержать идеи ребенка

13. Взаимодействие детей между собой в группе (дефициты) - умение применять в практике работы разные технологии формирования детского коллектива - умение создавать условия для взаимодействия детей (развивающая предметно-пространственная среда группы, игра, продуктивные виды деятельности и т.д.) - умение воспитателей наблюдать за процессами в детском коллективе и понимать, что происходить в детском коллективе

14. Взаимодействие с родителями (дефициты) проблемное место • умение сотрудничать с родителями • современные (нестандартные) формы работы с семьей • владение методикой проведения разных форм работы с родителями • учет в своей работе разных типов семей и родителей

15. Взаимодействие с сообществом (дефициты) 45% от общего количества воспитателей и узких специалистов «про это даже не думали» • умение видеть разных партнеров вне детского сада, видеть в них дополнительный ресурс для образовательной деятельность и развития детей «Вот если воспитатель будет идти от интересов детей, то может у него появиться необходимость выйти за пределы детского сада» Умение воспитателя строить взаимодействие с местным сообществом – это новая реальность для многих воспитателей в дошкольных образовательных учреждениях.

16. Динамика развития ребенка и планирование работы (дефициты) • умение грамотно проводить педагогическое наблюдение, интерпретировать результаты наблюдений, видеть изменения в динамике развития ребенка и на этой основе планировать свою работу «…чтобы и по программе не отстать, и традиции сохранить, и создавать условия для развития каждого ребенка…»

17. Развивающая предметно-пространственная среда(дефициты) • оптимальные способы организации среды «мне хотелось научиться, как разместить все игрушки и оборудование, которое положено в группе по стандарту…», «как в ограниченном пространстве разместить все центры», «хотелось бы понять, как совмещать требования по программе к среде и интересы детей», «хотелось бы поучиться, как сделать среду оптимальной: по возрасту и интересам детей, по программе, по требованиям. Как двух зайцев убить?» • умение менять среду в группе в зависимости от изменяющихся задач, условий, интересов детей (динамичность) • умение привлекать детей к созданию среды в группе • не хватает новых идей, не хватает креативности • умение не просто изменять среду в группе, а делать это целесообразно

18. Общие выводы 1. Основанием профессиональных дефицитов практиков является то, что государственный стандарт поменял фокус в образовательной деятельности на ребенка: его индивидуальность, его личность, его интересы, потребности, потенциал. Смена фокуса внимания на ребенка и порождает дефициты в умениях педагогов: умение работать с разными детьми; умение менять среду в группе в зависимости от изменяющихся задач, условий, интересов детей; умение привлекать детей к созданию среды в группе; умение понимать ребенка и принимать его таким, какой он есть; умение распределять свое время так, чтобы обеспечить индивидуальный подход к каждому ребенку и др.

19. Общие выводы 2. Можно предположить, что все дефициты лежат в рамках личностно-ориентированного и деятельностного подходов в образовании. 3. Для воспитателей образовательная программа пока является целью, а не средством для развития, воспитания и обучения детей. 4. Понимание смены образовательной парадигмы уже пришло к практическим работникам вместе с пониманием собственных профессиональных дефицитов.

21. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! Обросова Людмила Георгиевна заведующий Центром дошкольного образования КК ИПК Сайт: http://www.kipk.ru/ Эл. адреса: obrosova@kipk.ru l-obrosova@mail.ru