BENÉMERITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA Licenciatura en Procesos Educativos

1. BENÉMERITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA Licenciatura en Procesos Educativos La Acción Tutorial como estrategia para contribuir a la formación integral del alumno de la Licenciatura en Procesos Educativos FFyL Claudia Guzmán Zárate bola2869@hotmail.com)Mónica Fernández Álvarez (anafurma22@hotmail.com)

2. Contenido • Propósito • Introducción • Contexto • Evaluación de necesidades • Objetivos • Planificación (estrategias) • Evaluación

3. Propósito • Posesionar a la acción Tutorial como una estrategia de gestión, desde la Orientación Educativa, paraapoyar la formación integral de los estudiantes de la licenciatura en Procesos Educativos de la BUAP.

4. Introducción La tutoría se conceptualiza en el marco de la Orientación Educativa, el Modelo Minerva y las recomendaciones de ANUIES.

5. Orientación educativa Molina Contreras considera la orientación como un proceso permanente de interacción que se da a lo largo de toda la vida del sujetoy lo atiende, en correspondencia con su entorno; es una práctica pedagógica dirigida a las áreas personal – social, escolar, vocacional y comunitaria.

6. Orientación educativa Considera, además un proceso interdisciplinario y transdisciplinario basado en los principios de intervención preventiva, desarrollo y atención a la diversidad del alumno donde los agentes educativos asumen la función de promover el desarrollo de los estudiantes en un contexto de relaciones socio culturales significativas donde el alumno debe alcanzar su autonomía.

7. PRINCIPIOS PARA UN MODELO DE ORIENTACION EN IES • Estar planificada. • Ser un proceso coherentemente acumulativo. • Ser evolutiva e integral. • Estimular la implicación activa del alumnado. • Apoyarse en distintos agentes educadores. (Fundamentalmente en los tutores)

8. Acción tutorial • Lázaro y Asensi (1986:49) consideran: “…la acción tutorial es inherente a la actividad educativa del profesor, su campo de acción se refiere a los profesores relacionados con la orientación escolar”. Se realiza individual y colectivamente con los alumnos de un grupo clase, con el fin de facilitar la integración personal de los procesos de aprendizaje.

9. Minerva • Define a la tutoría como una estrategia pedagógica y de formación que debe considerar mecanismos de apoyo y orientación en el proceso de formación integral del alumnado. Por lo que se requieren cambios estructurales y actitudinales, que van más allá de la función del orientador y de la propia gestión que le compete desde su espacio institucional.

10. MINERVA • Proceso de vinculación sistémico y progresivo de larga duración que propicie un buen desempeño en el estudiante, en su formación profesional universitaria, aumentando su capacidad de rendimiento en la carrera que elige y apoyando su formación integral.

11. Retos para la Educación Superior en el Siglo XXI/ANUIES-SEP “Atender con calidad a una población estudiantil en constante crecimiento, como resultado de la dinámica demográfica del país y la expansión de la matrícula de los niveles básico y medio superior”. “Ofrecer servicios educativos de gran calidad que proporcionen a los estudiantes una formación que integre elementos humanistas y culturales con una sólida capacitación técnica y científica.

12. PIT • La actividad tutorial debe centrarse en aquellos factores que afectan al desempeño académico: fisiológicos, pedagógicos, psicológicos y sociológicos, aspectos que si se atienden, fortalecerán al de desarrollo integral del alumno. • Considera que la tutoría consiste en un proceso de acompañamiento durante la formación de los estudiantes, que se concreta mediante la atención personalizada a un alumno o grupo de alumnos, por parte de académicos competentes y formados para esta función, apoyándose conceptualmente en las teorías de aprendizaje más que en la enseñanza.

13. PUNTO DE PARTIDA • Asumir el reconocimiento internacional de las tutorías como un aspecto fundamental para la formación integral de los estudiantes. • Ya que en la situación actual de las tutorías, predomina la función administrativa y se inicia la búsqueda del sentido, necesidades de capacitación específica, necesidad de continuidad en las acciones, falta de espacios para reuniones, etc.. • Nuevo papel del profesor (tutor).

14. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL • CONTEXTO • EVALUACIÓN DE NECESIDADES • OBJETIVOS • PLANIFICACIÓN • EVALUACIÓN

15. Plan de acción tutorial / Contexto Descripción de: • Directivos • Planta docente • Alumnos • Redes de apoyo Condiciones: • Infraestructura • Tiempo

16. Contexto • La Licenciatura en Proceso Educativos (LPE) es una carrera de nueva creación, la primera generación ingresó en agosto de 2010 bajo el proyecto implementado por la Facultad de Filosofía y Letras y la Facultad de Psicología de la BUAP, el programa pretende cubrir una necesidad social: formar profesionales que satisfagan el hueco que existe en cuanto a la gestión, administración de instituciones educativas, diseño curricular e investigación educativa. Donde el Perfil del Egreso menciona que el alumno al concluir la licenciatura tendrá conocimientos teóricos, metodológicos y prácticos de las distintas ciencias que enmarcan la educación para diseñar, intervenir, evaluar y gestionar en los fenómenos educativos bajo una actitud emprendedora logrando desarrollar actitudes y valores de reflexión e investigación sobre la problemática, necesidades y expectativas del sistema educativo nacional e internacional.

17. Contexto • Agentes implicados en este proceso: alumnos, planta académica, directivos, redes de apoyo. • Sobre los alumnos se cuenta con alumnos adultos, de diferentes lugares de origen y contextos educativos varios, alumnos que compaginan trabajo y estudio, diferentes niveles de formación, por ejemplo que ya cuentan con un grado de licenciatura o carrera técnica afín o en otra área; alumnado que presenta déficit en estrategias de aprendizaje, con diferentes expectativas y motivaciones. • Los docentes de esta licenciatura están en disposición para colaborar con el proyecto, trabajando en equipos diversos, asumiendo la tutoría como un campo fértil, como una veta de investigación que a futuro brinde la posibilidad de ir desarrollando investigación y generando respuestas y soluciones aplicadas al contexto particular.

18. Diagnóstico de necesidades / Alumnos La experiencia en la actividad tutorial en su primer año del programa ha sido un tanto intuitiva y sin una planificación específica ya que en un principio no se contaba con un Plan de Acción Tutorial, sin embargo se llevaron a cabo algunas actividades que en este momento se considera como punto de partida para elaborar este diagnóstico de necesidades. Este apartado tiene como objetivo enunciar las necesidades reales de los alumnos de esta licenciatura que permitan diseñar una intervención orientada hacia su formación integral, gestionando espacios para reforzar la formación académica, profesional y personal de los estudiantes. Apartado donde se describen lo siguiente: • Resultados de la aplicación de los instrumentos en página http://sifcc.cs.buap.mx/Tutorias.asp • Reportes entregados por cada uno de los tutores. • Evaluación interna.

19. Evaluación de necesidades/ alumnos De lo anterior se infiere lo siguiente: • Orientación profesional (ruta crítica, prácticas profesionales, servicio social, movilidad, titulación). • Conocimiento e Integración a su contexto académico • Intervención psicoeducativa (estrategia de aprendizaje, aprender a aprender, competencias) • Atención a la diversidad (solución de conflictos) • Desarrollo personal y social • Formación integral (proyecto ético de vida)

20. Evaluación de necesidades/ docente Formación docente en las siguientes áreas: • Tutoría, didáctica, investigación, diseño curricular`, psicología del desarrollo, políticas educativas, teorías del aprendizaje e inglés. • Formación del cuerpo académico • Desarrollar competencias comunicativas, emocionales, relacionales y cognitivas. • Apoyos institucionales (incentivos)

23. FUNCIONES DEL TUTOR EN LAS IES ESTANCIA DEL ALUMNO EN LAS IES LA FUNCIÓN DEPENDE DE PERÍODO INICIAL PERÍODO INTERMEDIO PERÍODO FINAL

24. Objetivo del PAT • Definir una ruta flexible que permita desarrollar estrategias para poder llevar a cabo una atención personalizada al estudiante. • Intervenir en el proceso de formación integral a través de la prevención, la flexibilidad, la atención a la diversidad . • Promover la mejora del rendimiento académico, solucionar problemas escolares, desarrollar habilidades y actitudes positivas en los alumnos, logrando una educación integral que le otorgue elementos para la construcción de su autonomía. • Conformar un equipo de docentes – tutores comprometidos con esta tarea y dispuestos a formarse de manera continua.

25. Plan de acción tutorial - periodo inicial • Propósito:Identificar las necesidades reales de los alumnos en procesos educativos que permitan una intervención orientada hacia su formación integral y consolidar la figura del docente – tutor.

26. Aspectos claves para la intervención • Momentos de la tutoría: Ingreso, estancia, egreso (primer y segundo semestre- tercero y cuarto- quinto y sexto) • Modelos de tutoría: Un tutor por semestre, o los tutores con cierto perfil para determinados grados, un tutor para toda su estancia en la escuela. • Tipos de tutoría: • Preventiva-remedial- seguimiento

27. Integrar la función docente y función tutorial Función docente (Profesorado) Función de orientación (Servicios de orientación) Funcióntutorial

28. PLANEACIÓN

30. Evaluación • Proponemos una evaluación integral al final del semestre donde se evalúe al tutor – docente, autoevaluación (alumnos), evaluación a tutorados, autoevaluación (tutores). • Evaluación al Plan de Acción (estrategias aplicadas) • A realizar en el mes de diciembre

35. Conclusiones • • La acción tutorial tiene que basarse en la prevención como principio fundamental de la actuación de los tutores. • • Debe dirigirse a potencializar el desarrollo personal y social del alumnado. • • Debe facilitar al alumno la toma de decisiones responsables. • • El docente – tutor debe involucrarse en el proceso y atender a una formación continua.

36. Fuentes • ANUIES, (2000). Programas Institucionales de Tutoría, una propuesta de la ANUIES para su organización y funcionamiento en las instituciones de educación superior. Mexico.2000. • García, F. (1997). Organización escolar y gestión de centros educativos. Ediciones Aljibe. • González Ceballos, R. (2008) Herramientas básicas para el acompañamiento tutorial. En Revista Mexicana de Orientación Educativa, 2ª. Época, Vol. VI, Número 14, Marzo-Junio 2008 • Lazalde, A. Pérez E. (2009). La acción en el Modelo Minerva: de la atención personalizada a los programas de acción Anexo tutorial. BUAP • Molina, D. L.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación • Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) • Tapia, Jesús Alonso. Orientación Educativa. Teoría, evaluación e intervención. México. Síntesis Psicológica. Robles R. (2007). El reto de las Tutorías en el Bachillerato Tecnológico. ¿Mito y/o Realidad en la Educación desde la Orientación Educativa? REMO: Volumen V, Número 13 • Rodríguez S. () función tutorial y Calidad de la Educación. Universidad de Barcelona. • Rodríguez, Ma. L. (2000). Orientación e intervención psicopedagógica. • CEAC, España. • Universidad de Córdoba. Jornadas para Docentes 2008. Vicerrectorado de Medio. En: www.uccor.edu.ar/portalucc/archivos/File/VRMU/.../formacionintegral.pdf • Ragonid N., Hazzan O. (2009) A tutoring model for promoting the pedagogical-disciplinary skills of prospective teachers. Mentoring & Tutoring: Partnership in Learning Vol. 17, No. 1, February 2009.