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論文計畫口頭報告

論文計畫口頭報告. 國民小學組織氣氛、教師知識分享及教師專業成長之關聯性研究 -- 以臺北縣為例 指導教授：張淑慧教授 研 究 生： 石 啟 宏. 大綱. 緒論 文獻探討 研究方法. 緒論. 研究動機 研究目的 待答問題 名詞解釋 研究範圍及限制. 研究動機. 學校組織氣氛的影響。 知識工作者將取代從事體力及文書工作的人，成為人力市場的新主流（張玉文譯， 2000 ）。 勤業顧問管理公司所提出之知識管理公式 KM=(P+I) S 試辦中小學教師專業評鑑及立法院一讀通過教師法第三章修正草案. 研究目的.

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Presentation Transcript

  1. 論文計畫口頭報告 國民小學組織氣氛、教師知識分享及教師專業成長之關聯性研究--以臺北縣為例 指導教授：張淑慧教授 研 究 生： 石 啟 宏

  2. 大綱 • 緒論 • 文獻探討 • 研究方法

  3. 緒論 • 研究動機 • 研究目的 • 待答問題 • 名詞解釋 • 研究範圍及限制

  4. 研究動機 • 學校組織氣氛的影響。 • 知識工作者將取代從事體力及文書工作的人，成為人力市場的新主流（張玉文譯，2000）。 • 勤業顧問管理公司所提出之知識管理公式 KM=(P+I)S • 試辦中小學教師專業評鑑及立法院一讀通過教師法第三章修正草案

  5. 研究目的 • 瞭解現階段臺北縣國民小學學校組織氣氛、教師知識分享及教師專業成長的情形。 • 探討學校組織氣氛對教師知識分享的影響。 • 探討學校組織氣氛對教師專業成長的影響。 • 探討教師知識分享對教師專業成長的影響。 • 探討教師知識分享是否為組織氣氛與教師專業成長關係間之中介變項。

  6. 待答問題 • 臺北縣國民小學教師，其所知覺的學校組織氣氛、教師知識分享及教師專業成長是否因不同背景因素而有顯著差異？ • 臺北縣國民小學的教師知識分享是否因學校組織氣氛的不同，而有顯著差異？ • 臺北縣國民小學的教師專業成長是否因學校組織氣氛的不同，而有顯著差異？ • 臺北縣國民小學的教師專業成長是否因教師知識分享的不同，而有顯著差異？ • 臺北縣國民小學教師知識分享是否為學校組織氣氛與教師專業成長關係間的中介變項？

  7. 名詞解釋 • 組織氣氛：學校場域內所有成員、內部環境及外部環境間的交互作用所促動之文化、生態、環境及社會系統層面長時間的互動結果，而本研究擬藉由校長行為及教師行為之觀察及教師對此二者之知覺，統整而成學校中呈現之組織氣氛的類型，此為本研究對組織氣氛的定義。 • 教師知識分享：知識擁有者以幫助他人為立意，將自己所具備的知識，透過與知識需求者的互動，產生知識移轉的過程。而在學校的場域中，所移轉之知識多為與教學相關之知識，在教師間以積極增進教學相關知能，而產生之知識流通及移轉的過程，即為本研究對於教師知識分享的定義。 • 教師專業成長：教師本身於教學生涯中，積極培養各種教學相關技能與態度及學生學習輔導之知能，進而求得達成提昇整體教學效能之動態過程，此為本研究對於教師專業成長的定義。

  8. 研究範圍及限制 • 研究範圍 • 研究地區：本研究以臺北縣公立國民小學為取樣範圍。 • 研究內容：本研究內容主為探討國民小學組織氣氛、教師知識分享情形，以及教師專業成長的現況及其關聯性。 • 研究變項：背景變項；原因變項；中介變項；結果變項。 • 研究限制 • 本研究的限制，分為研究對象及研究工具兩方面說明 。

  9. 文獻探討 • 組織氣氛理論探討 • 知識分享理論探討 • 教師專業成長理論探討 • 組織氣氛、知識分享及教師專業成長相關研究

  10. 組織氣氛理論探討 • 組織氣氛的理論發展 • 組織氣氛的意涵 • 組織氣氛的類型 • 組織氣氛的測量

  11. 知識分享理論分析 • 知識的意涵 • 知識分享理論 • 知識管理理論 • 知識分享的定義 • 知識分享的內涵 • 知識分享的意願與行為

  12. 教師專業成長理論分析 • 教師專業成長的意義 • 教師專業成長的內涵

  13. 教師知識分享 江滿堂（2003） 顯著差異 鄭惠珠（2005） 　顯著預測力 教師專業成長 學校組織氣氛 相關研究 李政穎（2003） 顯著預測力

  14. 研究方法 • 研究架構 • 研究假設 • 研究對象 • 研究工具 • 實施程序 • 資料處理

  15. 背景變項 性別、年齡、教育程度、教學年資、職務 學校規模、學校地區、創校歷史 一 三 教師專業成長 教學知能 班級經營 學生輔導 研習進修 人際溝通 專業態度 組織氣氛類型 開放型氣氛 投入型氣氛 隔閡型氣氛 封閉型氣氛 教師知識分享 分享個人知識 分享教學技能 分享學習機會 促進學習動機 二 四 五 研究架構

  16. 研究假設 • 教師所知覺的組織氣氛、教師知識分享及教師專業成長因不同學校及個人背景變項而有顯著差異。 • 組織氣氛因不同的學校及個人背景變項而有顯著差異。 • 教師知識分享因不同的學校及個人背景變項而有顯著差異。 • 教師專業成長因不同的學校及個人背景變項而有顯著差異。 • 教師知識分享因不同的組織氣氛類型而有顯著差異。 • 教師專業成長因不同的組織氣氛類型而有顯著差異。 • 教師知識分享對教師專業成長有顯著的預測力。 • 教師知識分享在學校組織氣氣與教師專業成長間具有顯著中介效果。

  17. 研究對象

  18. 研究工具以「國民小學教師知識分享、學校組織氣氛及教師專業成長調查問卷」為資料蒐集工具；編製成為網路問卷。研究工具以「國民小學教師知識分享、學校組織氣氛及教師專業成長調查問卷」為資料蒐集工具；編製成為網路問卷。

  19. 信度與效度 • 效度檢驗：因素分析，進行主成份分析法，以斜交轉軸萃取主要層面。 • 信度檢驗：採Cronbach所創之α係數分析，進行內部一致性檢驗。 • 題目分析：採項目分析，依高低分組27%，以獨立樣本t檢定，求決斷值，將決斷值3.0以下刪除。

  20. 實施程序 編製問卷階段（9505~9603） ↓ 預試問卷施測分析階段(9604) ↓ 正式問卷施測分析階段(9604~9605) ↓ 研究結果整理完成階段(9605~9606)

  21. 資料處理

  22. 謝謝您的聆聽 恭請指導

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