Download
1 / 22
910 likes | 2.01k Views
أسس المناهج . خطة محاضرة اليوم . تعبئة استمارة المعلومات التحضير اختبار قياس مستوى قبلي معلوماتي عرض محاضرة اليوم . لماد ندرس المنهج واسسه؟. م فهوم ال منهج.
E N D
خطة محاضرة اليوم • تعبئة استمارة المعلومات • التحضير • اختبار قياس مستوى قبلي • معلوماتي • عرض محاضرة اليوم
مفهوم المنهج المنهج بمفهومه التقليدي: عبارة عن مجموعة الحقائق والمعلومات والمفاهيم والأفكار التي يدرسها التلاميذ في صورة مواد دراسية اصطلح على تسميتها بالمقررات الدراسية. ما رأيك في هذا التعريف؟
النقد الموجه للمنهج بمفهومه التقليدي • بالنسبة للتلميذ: • لم يعمل المنهج على النمو الشامل: اهتم فقط بالجانب المعرفي وأهمل الجوانب الأخرى: الجسمية،الاجتماعية،الدينية،النفسية. • إهمال حاجات وميول ومشكلات التلاميذ: اهتمام كل مدرس بمادته أدى إلى عدم الاهتمام بحاجات التلاميذ. • إهمال توجيه السلوك: نتيجة الاعتقاد أن المعلومات التي يكتسبها التلاميذ كافية لتعديل سلوكهم. • عدم مراعاة الفروق الفردية بين التلاميذ. • تعويد التلاميذ على السلبية وعدم الاعتماد على النفس.
النقد الموجه للمنهج بمفهومه التقليدي • بالنسبة للمواد : • تضخم المقررات الدراسية • عدم ترابط المواد الدراسية • إهمال الجانب العملي • بالنسبة للجو المدرسي: • إهمال الأنشطة • ملل التلاميذ من الدراسة ونفورهم من المدرسة.
مزيد من النقد الموجه للمنهج بمفهومه التقليدي التركيز في تأليف الكتاب المدرسي على كم المعلومات وتضمينها في الكتاب المدرسي دون مراعاة للأهداف التربوية للمادة التعليمية. • عدم مراعاة الخصائص العمرية للطلاب في كل مرحلة تعليمية عند تأليف الكتاب المدرسي. • اعتبار المعلم هو حجر الزاوية في العملية التعليمية لأنه هو الأعرف بمحتوى الكتاب وهو الذي ينقل هذا المحتوى إلى الطلاب. • أصبحت العملية التعليمية عبارة عن تلقين المعلومات الموجودة في الكتاب المدرسي عن طريق المعلم إلى الطلاب لحفظها دون فهم أو تطبيق وممارسة عملية.
إهمال كثير من الجوانب المهمة في العملية التعليمية مثل عدم الاهتمام بالأنشطة المدرسية وإغفال استخدام الوسائل التعليمية والمعامل والمختبرات في التدريس وعدم مراعاة الفروق الفردية لدى الطلاب. • أصبحت المدرسة منغلقة داخل أسوارها وليس لها أي دور خارج تلك الأسوار فيما يتعلق بخدمة المجتمع والإسهام في تنميته. • كان إسناد تأليف المقرر المدرسي يقتصر على العلماء المختصين في المجال العلمي للمادة الدراسية ( مثل علماء الفيزياء في تأليف مقررات الفيزياء وعلماء التاريخ في تأليف مقررات التاريخ... وهكذا) ولم يكن لعلماء التربية وعلم النفس أي دور في التأليف أو الاستشارة. • كانت الاختبارات التحصيلية هي الطريقة الوحيدة التي كانت تعتمد عليها العملية التعليمة في تقييم الطلاب والحكم على نجاح المدرسة في القيام بواجباتها المنوطة بها من عدمها.
العوامل التي دعت لتطوير مفهوم المنهج التقليدي • التغير الثقافي الناشئ عن التطور العلمي والتكنولوجي. • التغير الذي طرأ على أهداف التربية. • نتائج البحوث التربوية والنفسية.
المفهوم الحديث للمنهج مجموع الخبرات والأنشطة التربوية والاجتماعية والثقافية والعلمية والفنية والرياضية التي تخططها المدرسة وتهيئها لتلاميذها ليقوموا بتعلمها داخل المدرسة أو خارجها؛ بهدف إكسابهم أنماطاً من السلوك أو تعديل وتغيير أنماط أخرى من السلوك نحو الاتجاه المرغوب مما يساعدهم في إتمام نموهم.
المنهج والخبرة • الخبرة بمعناه الإجمالي: التفاعل مع البيئة • والبيئة: هي كل ما يحيط بالفرد فيتأثر به ويؤثر فيه • والخبرة كما يعتقد (جون ديوي) أن لها جانبان أساسيان سلبي وإيجابي ولا تكتمل الخبرة إلا بحدوثهما. مثاله ( حب استطلاع الطفل لاختيار اللهب فيمد يده إليه فهذا جانب إيجابي ثم يحس بالآلام الناتجة عن لمس اللهب فهذا جانب سلبي من الخبرة فعندئذ يعرف الطفل أن النار تلسع وقد يبني على هذه المعرفة معارف أخرى دون الحاجة إلى تكرار نفس الخبرة كأن يقال للطفل إذا مسكت المكواة فإنها تلسع يدك • الخبرة التربوية: هي توفير البيئة المناسبة للتلميذ ليتفاعل معها لتحقيق هدف تربوي مقصود
أنواع الخبرات • هناك نوعان من الخبرة • النوع الأول: الخبرة المباشرة: وهي الخبرات التي يمر بها الفرد نتيجة قيامه بعمل ما أو بنشاط ما في بيئة معينة وبذلك تكون النتائج والأحكام التي توصل إليها هي نتيجة لجهده ونشاطه الذاتي مثاله ( العمل في المعمل لإثبات أن المعادن تتمدد بالحرارة وتنكمش بالبرودة) • تم الاهتمام بالخبرة المباشرة في التربية الحديثة كرد فعل لانتشار المنهج التقليدي الذي اهتم باكتساب المعلومات للتلاميذ عن طريق السرد والتلقين والتكرار والحفظ • مميزات الخبرة المباشرة • تعطي للمعلومات والأحكام والقوانين والحقائق التي يتوصل إليها معنىً أدق وأعمق ( مثل ( تتمدد المعادن بالحرارة وتنكمش بالبرودة). • المعلومة تظل عالقة بالذهن فترة أطول
المنهج والخبرة النوع الثاني: خبرة غير مباشرة: هي خبرة غير واقعية أو مطابقة للحقيقة، وهي تتمثل في الصور المتحركة أو الثابتة والرسوم البيانية والتوضيحية، والخرائط، والمجسمات والنماذج، وتسمى بالبديلة أو العوضية.
نشاط • الخبرة المباشرة رغم أهميتها الكبرى في العملية التعليمية إلا أنه لا يمكن الاعتماد عليها كليا في عملية التعلم ناقش هدا مع افراد مجموعتك.
المبادئ المتضمنة في المفهوم الحديث للمنهج • أنه ليس مجرد مقررات بل جميع النشاطات والخبرات. • يقوم على توفير الظروف الملائمة للتعلم وليس التلقين. • يتناسب مع قدرات المتعلمين واستعداداتهم ويراعي الفروق الفردية في الميول والاتجاهات والقدرات والحاجات والمشكلات ويساعدهم على النمو الشامل. • يمكن المتعلم من الاستفادة من المواقف الحياتية في التعلم. • مرونة المنهج وتكيفه مع الحاضر والمستقبل وتمكين المعلم من اختيار أفضل أساليب التعلم.
مميزات المنهج بمفهومه الحديث • يراعي واقع المجتمع وطبيعة المتعلم وخصائص نموه. • يساعد التلاميذ على التكيف مع المجتمع. • يعد بطريقة تعاونية. (من الذي يعدّه؟). • التنويع في اختيار طرق التدريس ومراعاة الفروق الفردية. • استخدام الوسائل المتنوعة وجعل التعليم أكثر ثباتاً. • دور المعلم فيه تنظيم التعلم وتوفير الشروط اللازمة لنجاحه, وليس التلقين.
المنهج الرسمي والمنهج الخفي • المنهج الرسمي: وثيقة مكتوبة محددة من قبل هيئة مخولة بإعدادها يطبقها المعلم أثناء تدريسه في أيام محدودة وفق نظام معين. • المنهج الخفي: التحصيل المدرسي الثاني بعد التحصيل الأكاديمي ويتضمن كل ما يكتسبه ويمارسه المتعلم من المعارف والخبرات والاتجاهات والقيم والمهارات خارج المنهج الرسمي طواعية دون إشراف المعلم أو علمه أحياناً. ويرتبط بعملية التعليم غير المقصود.
نشاط • ناقش بعض مظاهر المنهج الخفي مع افراد مجموعتك مقدما على الاقل خمسة امثلة.
موازنة بين المنهاج التقليدي والمنهاج الحديث المنهاج الحديث المنهاج التقليدي • طبيعة المنهاج: • المقرر الدراسي جزء من المنهاج • مرن يقبل التعديل • يركز على الكيف • يهتم بجميع أبعاد نمو الطالب • تكيف للمنهاج للمتعلم • تخطيط المنهاج: • يشارك جميع الأطراف • يشمل عناصر المنهاج الأربعة • المتعلم محور المنهاج. • طبيعة المنهاج: • المقرر الدراسي مرادف للمنهاج • ثابت لا يقبل التعديل بسهولة • يركز على الكم • يهتم بالنمو العقلي للطلبة فقط • يكيف المتعلم للمنهاج. • تخطيط المنهاج: • يعده المتخصصون في المادة الدراسية • يركز على اختيار المادة الدراسية • تعد المادة محور المنهاج
موازنة بين المنهاج التقليدي والمنهاج الحديث المنهاج الحديث المنهاج التقليدي • المادة الدراسية: • وسيلة تساعد على نمو الطالب نمو متكامل • تعدل حسب ظروف الطلبة واحتياجاتهم • المواد الدراسية متكاملة. • مصادرها متعددة. • طريقة التدريس: • توفير الشروط والظروف الملائمة للتعلم • تهتم بالنشاطات • لها أنماط متعددة • تستخدم وسائل تعليمية • المادة الدراسية: • غاية في ذاتها • لا يجوز إدخال أي تعديل • التنظيم المنطقي للمادة • المواد الدراسية منفصلة • مصدرها الكتاب المقرر. • طريقة التدريس: • تقوم على التلقين • لا تهتم بالنشاطات • تسير على نمط واحد • تغفل الوسائل التعليمية
موازنة بين المنهاج التقليدي والمنهاج الحديث المنهاج الحديث المنهاج التقليدي • المتعلم: • ايجابي • الحكم عليه من خلال مدى تحقق الأهداف • المعلم: • الانفتاح والثقة • يساعد على النمو المتكامل • يراعي الفروق الفردية • يشجع على التعاون • دور المتعلم متغير ومتجدد • يوجه ويرشد. • المتعلم: • سلبي • الحكم عليه من خلال الامتحانات. • المعلم: • علاقته تسلطية مع الطلبة • يشجع على التنافس • دور المعلم ثابت • يهدد بالعقاب
موازنة بين المنهاج التقليدي والمنهاج الحديث المنهاج الحديث المنهاج التقليدي • الحياة المدرسية: • الجو المناسب • العلاقات الإنسانية • توفر الجو الديمقراطي • النمو الشامل. • البيئة الاجتماعية: • فرد اجتماعي • لا يهمل القيمة الاجتماعية • يوجه لخدمة البيئة • لا يوجد أسوار بين المجتمع والمدرسة. • الحياة المدرسية • خالية من الأنشطة • لا ترتبط بواقع حياة المجتمع • لا توفر جو ديمقراطي • البيئة الاجتماعية للمتعلمين • يعامل كفرد مستقل عن المجتمع • يهمل البيئة الاجتماعية • لا يوجه المدرسة لتخدم البيئة الاجتماعية • علاقته تسلطية مع الطلبة • يشجع على التنافس • دور المعلم ثابت • يهدد بالعقاب
