1 / 24

LA PRESA DE DECISIONS PER AL DESPLEGAMENT DEL CURRÍCULUM

COMPETÈNCIES BÀSIQUES. LA PRESA DE DECISIONS PER AL DESPLEGAMENT DEL CURRÍCULUM . Terrassa, Novembre-08. Capacitat d’utilitzar coneixements i habilitats de manera transversal i interactiva en contextos i situacions diversos. per exercir com a ciutadà i

faylinn
Download Presentation

LA PRESA DE DECISIONS PER AL DESPLEGAMENT DEL CURRÍCULUM

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. COMPETÈNCIES BÀSIQUES LA PRESA DE DECISIONS PER AL DESPLEGAMENT DEL CURRÍCULUM Terrassa, Novembre-08

  2. Capacitat d’utilitzar • coneixements i habilitats • de manera transversal i • interactiva en contextos i • situacions diversos per exercir com a ciutadà i resoldre situacions i problemes de la vida quotidiana. COMPETENCIES BÀSIQUES Continguts procediments actituds, valors i normes conceptes • Les competències es desenvolupen a partir dels continguts. • Els continguts canvien quan canvia el referent científic i/o cultural, en canvi les competències són més estables i possibiliten aprendre al llarg de la vida. • No tots els continguts afavoreixen aprenentatges competencials (aprenentatges estratègics)

  3. Ensenyar a transferir Per al • CONTINGUTS • Conceptuals • Procedimentals • Actitudinals DESENVOLUPAMENT PERSONAL SOCIAL, PROFESSIONAL RESOLUCIÓ DE PROBLEMES O SITUACIONS REALS I CONTEXTUALITZADES SABER FER SABER SABER SER SABER CONVIURE Morfosintaxi Estructurar un discurs coherent Defensar el propi punt de vista en un debat Proporcionalitat Calcular el % Valorar si un article està realment rebaixat Proteïnes, greixos, hidrats carboni Tenir hàbits d’alimentació saludables Elaborar una dieta equilibrada

  4. Estratègies i mètodes per a l´aprenentatge competencial • Ho vaig escoltar i se’m va oblidar • Ho vaig fer i ho vaig entendre • Ho vaig explicar i ho vaig aprendre

  5. La presa de decisions per al desplegament del currículum • Didàctiques i pedagògiques • Selecció i seqüenciació de les CB • Selecció i seqüènciació dels continguts • Metodologies i estratègies d’E/A • Activitats • Criteris d’avaluació • Organitzatives • Horaris • Agrupaments • Espais • Materials PROGRAMACIONS

  6. Diferents nivells de programació • Programació d’un projecte • o pla de centre b) Programació d’una àrea o matèria per a un curs o un cicle c) Programació de la unitat didàctica d) Programació d’aula (seqüència didàctica)

  7. CONSELL ESCOLAR PROJECTE EDUCATIU COMISSIÓ PEDAGÒGICA > Cap d’estudis > Coordinadors de cicle PROGRAMACIÓ ANUAL CENTRE PROJECTE CURRICULAR ACORDS DE CICLE / DISSENY PROGRAMACIONS ED. INFANTIL Equip docent CICLE INCIAL Equip docent CICLE MITJÀ Equip docent CI. SUPERIOR Equip docent PROGRAMACIÓ D’AULA

  8. Com pot es pot iniciar el desplegament del currículum en un centre... MARC TEÒRIC Què entenem per C.B? Quines capacitats i habilitats caracterizen cada C.B.? Quines treballem? On? Com? MARC PRÀCTIC Quines prioritzem? Com les seqüenciem? Com ho traslladem a les nostres programacions?

  9. Compartir què entenem per CB(marc teòric) • Identificar i caracteritzar les capacitats i habilitats que afavoreixen el desenvolupament de cada competència. (Document Annex I Decret) (Claustre) • Identificar com des de les àrees/matèries es contribueix al desenvolupament de les CB. (Documents àrees/matèries Decret) (Departaments/cicles) • Identificar les pròpies pràctiques del centre (marc pràctic) • Reconèixer quines pràctiques es duen a terme en el centre d’acord amb les capacitats i habilitats identificades a cada competència per àrees/matèries i cursos. (Programacions vigents) • (Departaments/Equips docents/Cicles). • Sintetitzar i seqüenciar les capacitats i habilitats de les competències bàsiques segons la seva complexitat i d’acord amb la maduresa de l’alumnat. (Comissió pedagògica)

  10. Posar fil a l’agulla (marc pràctic) • Decidir quines competències es prioritzen a partir de la pròpia avaluació interna i les pròpies experiències i necessitats identificades. • Decidir en quins marc es desenvoluparan (àrees o matèries, projectes interdisciplinaris, PAT, treball síntesi... (Comissió pedagògica) • Elaborar les programacions • Modificar, mantenir, incorporar, suprimir... Les pràctiques identificades per àrees i cursos i elaborar les programacions didàctiques en relació amb: • Els objectius didàctics • La selecció i seqüenciació del continguts • La selecció d’estratègies didàctiques i metodològiques des de la funcionalitat, transversalitat i autonomia de l’aprenentatge • Criteris d’avaluació (Departaments/Equips docents/Cicles).

  11. 1

  12. 2

  13. Competència d’aprendre a aprendre Seqüenciar les capacitats i habilitats Identificar les pròpies pràctiques Modificar, mantenir, incorporar, suprimir...

  14. 3 Les decisions del nostre centre S’inicia el desplegament de les CB a partir de: • La competència comunicativa lingüística perquè es relaciona amb l’actualització del projecte lingüístic del centre i perquè la capacitat de comunicar és fonamental per tots els processos d’aprenentatge. Específicament es prioritza la comunicació d’idees a partir de l’ús de les diverses tipologies textuals. • La competència d’aprendre a aprendre perquè incorpora les estratègies que fan possible aprendre d’altres coses i són fonamentals per tots els processos d’aprenentatge. • L’autoavaluació i l’autoregulació s’incorporaran a totes les àrees • La identificació i resolució de problemes, plantejar-se bones preguntes i aprendre amb els altres, s’incorporarà en el treball per projectes • La competència social i ciutadana es concretarà en el desenvolupament de les habilitats socials en el marc d’elaboració del projecte de convivència. • Pel proper curs es preveu incorporar la competència del tractament de la informació i competència digital perquè el claustre està fent formació per incorporar les TIC/TAC en les pràctiques a l’aula.

  15. 4

  16. Decisions organitzatives i estratègies metodològiques • L’organització horària flexible permet el desenvolupament d’espais i horaris de treball interdisciplinari tot i que cal respectar uns mínims d’hores per àrea/matèria • Actualment els centres es plantetegen espais de treball interdisciplinari. Per exemple, a l´educació primària: • > Racons • > Tallers intercicles • > Projectes de treball • > Experiències i petites investigacions • > Projectes de centre: • - Projecte filosofia 3-18 • - Projecte d’habilitats socials • - Ed. Ambiental • - Tallers interculturals • - ...

  17. Exemple d’organització horària que inclogui espais interdisciplinars a l’Educació Primària

  18. Què significa un aprenentatge “competencial”? A) FUNCIONALITAT: • Es reconeix que allò que s’aprèn serveix per a: • Entendre com és el món i perquè és així. • Resoldre problemes i situacions pràctiques • Connecta amb la realitat, amb les experiències dels alumnes • Els aprenentatges es poden transferir a contextos i situacions noves? B) AUTONOMIA EN L’APRENENTATGE. • L’alumnat pren consciència de com aprèn i com selecciona i aplica determinats coneixements per a resoldre un problema (metacognició)? • L’alumnat és capaç de transferir els aprenentatges a la interpretació i resolució de nous problemes? • Dóna lloc a aprenentatges estratègics (possibiliten aprendre i desenvolupar-ne d´altres)? C) INTEGRACIÓ DE CONTINGUTS • L’activitat demana aplicar continguts de diferents àrees? • L’activitat integra continguts conceptuals, procedimentals i actitudinals?

  19. L’ús del llibre de text Quines decisions ha de prendre el professorat per a desenvolupar aprentatges competencials a partir de l´ús del llibre de text? • Decidir seguir l´índex del llibre tema per tema i fer les activitats que proposa fins que s’acabi el curs. • Seleccionar els temes. Seleccionar els continguts de les U.D. i estructurar la seqüència didàctica proposant aquelles activitats que donin resposta a un aprenentatge funcional, trasnversal i autònom (competencial).

  20. Per aprofundir-hi... • Colecció dirigia per Álvaro Marchesi “Competencias básicas en educación”(2007). Alianza Editorial. (Hi ha un volum monogràfic per a cada competència). • Zabala,A. i Arnau,L. (2007). “Como aprender y enseñar competencias”. Ed. Graó. • Casas, M. (coor.) (2007) “Competencies bàsiques per parlar i escriure ciència a l’educació primària”. Editat per Rosa Sensat. • Canals, R. “Un currículum per a l’adquisició de competències. De l’aula al món i del món a l’aula”. Perspectiva Escolar, 321. Gener, 2008. Pàg. 74-85. • Cuadernos de pedagogia. Monogràfic n. 370. • Conferència Nacional d’Educació. Secció VII. Proposta de gradació i avaluació de les competències bàsiques. Pàg. 193-248. http://www20.gencat.cat/docs/Educacio/Documents/ARXIUS/doc_30877803_1.pdf • Orientacions pel desplegament del currículum. Dep. Educació. http://www.xtec.es/estudis/eso/curriculum_2007/desplegament_c_eso.pdf

  21. Dolors Bosch i Neus González AVALUACIÓ El desplegament del currículum: UN PROJECTE EN CONSTRUCCIÓ

More Related