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E N D
1. HOJA DE RUTA PARA ELABORAR EL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. PROPUESTA PARA INTEGRAR LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN ÁREAS NO LINGÜÍSTICAS. ANTONIA GÓMEZ VIDAL Y DIEGO ARCOS CAÑETE
I.E.S Mirador del Genil
Iznájar (Córdoba)
2. 2 PUNTO DE PARTIDA: Detección de ideas previas
3. 3 PUNTO DE PARTIDA: Ideas previas necesarias para elaborar un PLC
4. OBJETIVOS DE LA SESIÓN 4
5. PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO: UNA NECESIDAD INAPLAZABLE
6. 6
7. 7
8. SOBRE LA DIMENSIÓN LINGÜÍSTICA DE LOS CURRÍCULOS EN PRIMARIA
El currículo oficial de esta etapa de la educación establece una serie de directrices que remiten a los objetivos relacionados con la mejora de las habilidades lingüísticas. Criterios de evaluación décimo (Dime cómo evalúas y te diré cómo aprenden*):
PRIMER CICLO: “Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros”.
SEGUNDO CICLO: “Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales (…) a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados”.
TERCER CICLO: “Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diversas fuentes (…) siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones”.
8
9. SOBRE LA DIMENSIÓN LINGÜÍSTICA DE LOS CURRICULOS EN SECUNDARIA 9
10. 10
11. 11
12. SOBRE LA DIMENSIÓN LINGÜÍSTICA DE LOS CURRICULOS EN BACHILLERATO 12
13. 13
14. 14
15. Deficiencias comunicativas del alumnado 15
16. 16
17. LAS INVESTIGACIONES DEMUESTRAN QUE EL DOMINIO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA MEJORA OTROS ASPECTOS COGNITIVOS 17
18. Proyecto lingüístico de centro 18
19. Normativa vigente sobre la elaboración del PLC (Tomado de F.J. Vázquez, CEP Huelva, 2010. http://www.slideshare.net/franvazquez/el-proyecto-lingstico-de-centro?src=related_normal&rel=650002 19
20. HOJA DE RUTA. PROCESO SECUENCIADO PARA ELABORAR UN PLC
21. 1º TAREAS INTERDISCIPLINARES CONSENSUADAS.
22. 1º. TAREAS INTERDISCIPLINARES CONSENSUADAS. 22
23. 23
24. TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN EN TODAS LAS MATERIAS 24
25. TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN EN TODAS LAS MATERIAS 25
26. PROGRAMA DE TÉCNICAS DE ESTUDIO Y HABILIDADES INTELECTUALES 26
27. PROGRAMA DE TÉCNICAS DE ESTUDIO Y HABILIDADES INTELECTUALES 27
28. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y DEL USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y VIRTUAL 28
29. COMPROMISO DE ESCRITURA CORRECTA 29
30. 2º ACTUACIONES PLAN PLURILINGÜISMO.
31. 31
32. 32
33. 33
34. 34 1º. ACUERDOS QUE AFECTAN A TODO EL CENTRO
35. 35 2º. COORDINACIÓN ENTRE ÁREAS LINGÜÍSTICAS
36. 36 2º. COORDINACIÓN ENTRE ÁREAS LINGÜÍSTICAS
37. 37 3º ACTUACIONES ENTRE ÁREAS LINGÜÍSTICAS Y NO LINGÜÍSTICAS: ACUERDOS.
38. 3º ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA Y CULTURAL DEL ALUMNADO.
39. 39 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA DEL ALUMNADO
40. 4º PLANIFICACIÓN DE TAREAS LINGÜÍSTICAS (CIL / AICLE).
41. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN EL AULA: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
42. DIFICULTADES DE LA ENSEÑANZA –APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIÓN/EXPRESIÓN DE TEXTOS ORALES 42
43. ESTRETEGIAS DE ENSEÑANZA–APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIÓN/EXPRESIÓN DE TEXTOS ORALES (Vilá Santasusana) 43
44. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES. AUDICIONES 44
45. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES. 45
46. PROPUESTAS PARA TRABAJAR LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN EL AULA: EL PROCESO DE LECTURA. FICHAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
47. NOCIÓN DE COMPRENSIÓN LECTORA O LECTURA COMPRENSIVA 47
48. PAPEL QUE DESEMPEÑA LA LECTURA EN LA SOCIEDAD ACTUAL (P. Núñez) 48
49. 49
50. 50
51. OTROS TIPOS DE ESCRITOS 51
52. PROPUESTAS PARA TRABAJAR LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN EL AULA: COMPOSICIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
53. LA ESCRITURA EN LAS AULAS (Cassany) 53
54. LA ESCRITURA EN LAS AULAS (Cassany) 54
55. EL PROCESO DE ESCRITURA: PLANIFICACIÓN Formular objetivos:
¿Qué quiero decir? ? Determinación del tema.
¿A quién se lo voy a decir?
¿Qué finalidad tiene mi escrito?
¿Cómo lo voy a decir? ¿Qué estructura debo utilizar?
Generación de ideas sobre el tema.
Organización de las ideas:
Decisiones: tipo de texto o género discursivo concretos,
Estructurar la información, orden en que ha de aparecer.
Uso de procedimientos: cuadros sinópticos, organizadores gráficos, mapas conceptuales, etc. 55
56. TEXTUALIZACIÓN
Habilidades y saberes que intervienen:
retóricas: organización del contenido, según tipo de texto o género.
lingüísticas: procedimientos sintácticos, gramaticales, ortográficos, registro léxico.
pragmáticas: contexto, intención, destinatario, etc.
discursivas: coherencia, cohesión, adecuación y corrección.
Errores más frecuentes:
desconocimiento de las características formales y lingüísticas de las diferentes estructuras textuales.
densidad de ideas: oraciones simples y muy cortas,
yuxtaposición de ideas, no elaboración.
repetición y mal uso de los elementos de cohesión (nexos y puntuación).
pobreza léxica, ambigüedades, muletillas, comodines, repeticiones.
etc.
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57. TEXTUALIZACIÓN
Habilidades y saberes que intervienen:
retóricas: organización del contenido, según tipo de texto o género.
lingüísticas: procedimientos sintácticos, gramaticales, ortográficos, registro léxico.
pragmáticas: contexto, intención, destinatario, etc.
discursivas: coherencia, cohesión, adecuación y corrección.
58. 5º PLANIFICACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUCIÓN DEL PLC
59. 59 REVISIÓN DEL PLAN DE CENTRO PARA INCORPORAR LOS ASPECTOS DEL PLC
60. INSTRUMENTOS PLANIFICADORES: ELABORACIÓN DE LOS CUADERNOS DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
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61. LOS PORTAFOLIOS O CARPETAS DE TRABAJO 61
62. ESTRUCTURA DE LOS CUADERNOS 62
63. AGENTES RESPONSABLES 63
64. TEMPORIZACIÓN 64
65. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DISCURSIVOS EN CADA ÁREA
66. INDICADORES DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTUACIONES 66
67. ESTUDIO COMPARATIVO 67
68. UN PROYECTO LINGÜÍSTICO ES DIFÍCIL PERO ES POSIBLE 68
70. GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN Esperamos haberos servido de ayuda Contacto:
DIEGO ARCOS: diegoarcos24@hotmail.com
TOÑI GÓMEZ: miradordelgeniljef@hotmail.com
