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1. 海滨实验小学 在此输入文字标题 在小学数学教学中的应用 布卢姆教育目标分类学

2. 一．布卢姆教育目标分类学的应用价值 二．我们的作为 三．我们的收益

3. 海滨实验小学 • 教学目标是教学活动的起点和归宿 • 部分教师目标意识淡薄 • 目标设置失准所导致的教学起点模糊 • 教学活动无的放矢 • 教育测评信效度低

4. 海滨实验小学 一．布卢姆教育目标分类学的应用价值 1956年，由布卢姆编著的 《教育目标分类学.教育目标分类手册1：认知领域》 问世 以下简称《分类学》

5. 海滨实验小学 （一）研究内容契合 1.在时间有限的学校和课堂里，学什么对学生是重要的？ （学习问题） 2.怎样计划和传递教学内容才能让大多数学生产生高水平 的学习？ （教学问题） 3.怎样选择和设计评估工具和程序才能提供学生学习效果 的准确信息？ （评价问题） 4.怎样确保目标、教学和评估三者之间保持一致？ （一致性问题）

6. 海滨实验小学 （二）可操作性强 1、知识维度分类 2、认知过程分类

7. 海滨实验小学 1、知识维度分类 事实性知识 a.术语知识 b.具体细节和要素的知识 概念性知识 a.分类或类目的知识 b.原理和概念的知识 c.理论、模型和结构的知识 程序性知识 a.具体学科的技能和算法的知识 b.具体学科的技术和方法的知识 c.决定何时运用适当程序的标准的知识 反省认知知识 a.策略性知识 b.包括情境性的和条件性的知识在内的关于认知任务的知识 c.自我知识

8. 海滨实验小学 2、认知过程分类 记忆 a.再认 b.回忆 评价 a.核查 b.评判 创造 a.生成 b.计划 c.建构 理解 a.解释 b.举例 c.分类 d.概要 e.推论 f.比较 g.说明 运用 a.执行 b.实施 分析 a.区分 b.组织 c.归属

9. (三)科学的目标呈现模板 海滨实验小学 双维目标分类表

10. 海滨实验小学 （一）项目启动并持续推进 1.专家引领，通识理论培训（2008.05-2009.05） 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行 2.骨干教师勇敢尝试（2009.05-2009.09） 二.我们的作为 3.数学科组内的推广（2009.09-2011.12） 4.成果显性化——编写题库（2011.09-2011.12） 5.编写并出版工具书《应用》（2011.12-2012.12） ——《教育目标分类学在小学数学教学中的应用》 （北京师范大学出版社，2013年5月版）

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19. 海滨实验小学 （二）教师们的原创性劳动 1. 以“能（会）+行为动词+名词”的格式书写目标

20. 海滨实验小学 （二）教师们的原创性劳动 2．填写“双维目标分类表” 以二年级下册《读统计表》为例

21. 海滨实验小学 （二）教师们的原创性劳动 3.设计与教学目标相匹配的检测题目 检测点：考查学生读懂、分析、制作统计图表的能力。 题目1 下面是海滨实验小学二年级某班同学喜欢吃的肯德基食品调查统计表。请依据下面的表格回答问题。 （1）喜欢吃“鸡米花”的有多少人？ （2）喜欢“脆鸡堡”的是喜欢炸鸡翅的几倍？ （3） 爱吃薯条的人比喜欢吃冰激凌的少多少人？ （4） 喜欢“上校鸡块”的人比喜欢烤鸡翅的多多少人？

22. 海滨实验小学 （二）教师们的原创性劳动 3.针对教学目标设计与之相匹配的检测题目 题目2 依据上题的调查表，完成下面的统计图。

23. 海滨实验小学 题目3 看图完成下面的统计表和统计图。 （1） （2）

24. 海滨实验小学 三．我们的收益 明白地教 有效地学 科学地测 轻松地管

25. 三．我们的收益 海滨实验小学 闫裕 数学青年教师，硕士毕业，4年教龄 “回想三年多的教学科研活动，我和同事们的认知发生了很大的变化，总结起来可以归为四个阶段。 第一阶段，不知道自己不知道。当时，我跟同事们都有一个疑惑，描述目标嘛，大家都是参照教学参考书的，怎么就不准确呢？ 带着这样的疑惑，我们进入课题研究的初始阶段——研读《学习、教学和评估的分类学——布卢姆教育目标分类学（修订版）》。” 第二阶段，知道自己不知道。在认真学习教育目标分类学的理论后，心中的疑惑解开了。以前自己所写教案中，经常把教学活动与教学目标混为一谈，要求学生对知识的掌握程度似是而非。此时，我们才认识到原来自以为很清楚的教学目标，其实是不清楚的。要学习的东西很多，要走的路还很长。

26. 三．我们的收益 海滨实验小学 第三阶段，不知道自己知道。在课题研究的开始阶段，大家犯的错误和出现的漏洞很多，所以每一次讨论会的进展都很慢。但是，渐渐地，不知从何时开始，我们发现每次讨论的效率越来越高，开始一次教研活动只能讨论几课时的教学目标，到后来能够一次完成几个单元的目标研讨。我们沉浸其中，快乐成长，享受着自己的进步却并不自知。 第四阶段，知道自己知道。以前讨论时，我们大多时候是听专家的指导，不敢轻易发言，因为对自己的看法没把握。但后来我们每个人都能够自信的表达自己的想法，还能对别人写的教学目标进行评价、提出意见和建议，真正体验到了讨论的乐趣。不仅如此，还经常有其他学科的老师向我们数学组的老师请教教学目标的表述方式是否正确等问题。在其他学科老师的眼中，我们俨然成了撰写教学目标的专家，这种感觉真好！”

27. 三．我们的收益 海滨实验小学 孙小渌 教导处副主任，数学教师，28年教龄 “最让我有自豪感和成就感的是我们数学组的变化。三年前我们数学组的老师绝大部分属于兢兢业业埋头苦干型，在区市教研活动中基本上是不怎么发言的。校内的相互交流，只能说一些个人的经验，借鉴作用不强。但经过这一项目的洗礼，老师们的综合素质得到了全面提高。在市区级的各项教研活动中，我们的老师成为活跃分子，偶尔一次没有发言，教研室的老师还会问：海滨的老师来了没有？说说你们的意见。”

28. 三．我们的收益 海滨实验小学 “这两年参加区里的各项教学竞赛活动，数学组的老师每次都能获一等奖。不仅如此2011年12月，我校作为广东省中小学教师培训实践基地，数学组承担了对来自湛江、汕尾等六市八所小学的教师培训工作。在为期两周的培训工作中，数学组分别有老中青多位教师给前来跟岗培训的老师做了专题交流和讲座，每位教师都是从理论到实践，有理有据，娓娓道来……”

29. 三．我们的收益 海滨实验小学 “教师的综合素养提高了，教学质量就上去了，学生的学习成绩自然也会相应提高。……参加教育部组织的全国中小学学业水平抽测，……此项目尚未在教学实践中熟练应用的08-09学年度，我校学生数学优秀率只有27%，低于区平均优秀率7个百分点；开展研究活动之后，学生成绩不断上升，09-10学年度为63%（区平均优秀率为47%），10-11学年度则为72%（区平均优秀率为48%）……。”

30. 海滨实验小学 谢谢! 海滨实验小学