Estrategias frente a la diversidad en el aula

1. Estrategias frente a la diversidad en el aula

2. Agenda • El contexto • Expectativas • La forma en que conducimos nuestras sesiones • Liderazgo situacional • El docente: Estilos • El alumno: Característica • La interacción • Estrategias frente a la heterogeneidad • Las 4 estrategias básicas • Actividades específicas por estrategia. • Resolución de casos • Recomendaciones finales

3. Polaridades Participativo Permisivo Cordial Cercano Vínculo Alumno Horizontal Emotivo Distendido Informal Relativo Soñador … Dominante Estricto Agresivo Distante Tarea Profesor Vertical Racional Tenso Formal Absoluto Realista …

4. El docente

5. Una cuestión de foco… Qué opina Qué siente Qué le disgusta Qué más necesita En el alumno Cultivar la relación ¿ vs. ? Lograr el dominio Qué hacer Por qué hacerlo Cómo hacerlo Cuándo hacerlo En la tarea

6. Ubicándonos S2 S3 En el alumno S4 S1 En la tarea

7. ¿Y el alumno?

8. Aptitud Una cuestión de foco… Know – how Know – why Experiencia Expertise Actitud Saber / Saber hacer ¿ vs. ? Querer hacer Motivación Gratificación Satisfacción Gusto

9. Ubicándolos Aptitud D2 D3 Actitud D4 D1

10. Supuestos del modelo • Los docentes deberían adaptar su estilo de liderazgo al grado de desarrollo de sus alumnos (o nivel de “madurez”) • La “madurez” del alumno se podría definir por cuán listo y dispuesto se encuentra para alcanzar los logros del curso (esto es, su aptitud y actitud, es decir, su grado de competencia) • Los cuatro estilos de liderazgo corresponderían a los cuatro niveles de desarrollo de los alumnos.

11. Por lo tanto Docente Alumno D1 D2 D3 D4 S1 Estrategia 1 S2 Estrategia 2 S3 Estrategia 3 S4 Estrategia 4

12. Alumno Una cuestión de foco… Aptitud (+) ( – ) Estrategia 2: Estrategia 3: Actitud En el alumno Estrategia 4: Estrategia 1: ( – ) (+) Docente En la tarea

13. Estrategia 2: Persuadir Estrategia 3: Participar Estrategia 4: Delegar Estrategia 1: Dirigir Estrategia 1: Dirigir Los protagonistas: • Alumno: Alta actitud y baja aptitud: Tiene ganas de aprender una tarea que no conoce y que considera relevante. Confía en el docente su aprendizaje. • Docente: Foco central en la tarea. En la práctica: • Brindar información abundante y relevante • Amplio rango de ejemplos y ejercicios • Realizar prácticas dirigidas • Evalúa y brinda retroinformación oportuna y suficiente • Facilita espacios de autoevaluación

14. Estrategia 2: Persuadir Estrategia 3: Participar Estrategia 4: Delegar Estrategia 1: Dirigir Estrategia 2: Persuadir Los protagonistas: • Alumno: Baja actitud y baja aptitud: No demuestra ganas de aprender una tarea que no conoce y que no necesariamente considera relevante. No necesariamente confía en el docente su aprendizaje. • Docente: Foco intenso en la tarea y el alumno. En la práctica: • Venta del curso/tema: Relevancia y utilidad práctica • Conexión directa con actividades de los alumnos • Amplio rango de ejemplos y ejercicios prácticos • Tareas y proyectos de aplicación directa e inmediata • Facilita espacios de retroinformación • Escucha y aconseja cuando lo considera necesario

15. Estrategia 2: Persuadir Estrategia 3: Participar Estrategia 4: Delegar Estrategia 1: Dirigir Estrategia 3: Participar Los protagonistas: • Alumno: Alta aptitud pero baja actitud: Conoce el tema pero no tienen ganas de desarrollarlo o profundizar en él. No confía en el docente su aprendizaje. • Docente: Foco central en el alumno. En la práctica: • Explora las causas que obstruyen el desarrollo • Trabaja sobre estas causas • Propone casos retadores • Busca que los alumnos propongan los casos • Orienta los contenidos hacia áreas de interés

16. Estrategia 2: Persuadir Estrategia 3: Participar Estrategia 4: Delegar Estrategia 1: Dirigir Estrategia 4: Delegar Los protagonistas: • Alumno: Alta actitud y alta aptitud: Ya conoce el tema (e incluso lo domina), pero aún así tiene ganas de aprender más y se encuentra motivado. Confía en el docente su aprendizaje. • Docente: Foco central en explotar este potencial. En la práctica: • Recurre al alumno como fuente de ejemplos y casos de construcción conjunta • Verifica el conocimiento del alumno para lograr “ir más allá” • Construye sobre la experiencia y brinda “nuevas miradas” • Sistematiza la práctica • Propone problemas complejos y situaciones retadoras • Deja fluir

17. Algunas sugerencias • Los diferentes estilos “se apoderan” de la clase en distintos momentos. • Tareas y actividades diversas, que permitan elegir. • Generar equipos especializados. • Generar equipos combinados. • Discursos diferentes pero integrados (por ejemplo, calibre de las preguntas) • Explicitar las estrategias y los motivos de las mismas.

18. Pasos “perfectos” para el liderazgo situacional • Definir claramente los logros del curso. • Evaluar a los alumnos respecto a cada uno de los logros y a su actitud hacia el curso y uno mismo. • Establecer el mapa de estilos de la sección o grupo. • Decidir el estilo de liderazgo para cada grupo y/o tarea. • Conversar sobre el tema con los alumnos. • Establecer un plan común de acciones complementarias. • Monitorear, ajustar, corregir, evaluar.

19. Casos, casos, casos…

20. “El mundo no es así”

21. “El profe no sabe”

22. “El súper sabio”

23. “El crítico”

24. “El silencioso”

25. “El justo”

26. “Déjenme aprender”

27. “Devuélveme mi dinero”

28. “¿Y todo esto para qué?”

29. “¿Ya nos vamos?”

30. Recomendaciones finales • Conocer a los alumnos, darse el tiempo para recoger su experiencia, sus intereses, sus necesidades, sus expectativas. • Favorecer la integración para que los que “saben más” no se sientan limitados por los que saben “menos” sino que busquen apoyarse continuamente como grupo.

31. Recomendaciones finales • Generar redes de contacto empresarial entre los mismos alumnos para que se conozcan más y cada uno reconozca el valor del otro, aún en sus diferencias. • Favorecer el trabajo en equipo, formando grupos heterogéneos y asignando roles de acuerdo a las capacidades de cada uno. Por ejemplo: El que buscará la información, el que realizará la síntesis, el que aportará con los ejemplos, el que hará la presentación, etc.