1 / 18

Værkstedsundervisning

Værkstedsundervisning. Hvad? Hvorfor? Og hvordan? v. Lise Ludvigsen. Hvad er værkstedsundervisning?. Formål at støtte kursisterne i: udvikling af gode studie- og arbejdsvaner bevidsthed om læreprocesser, metoder og mål udvikling af metakognitiv tænkning Fra: Hf-bekendtgørelsen bilag 6.

etta
Download Presentation

Værkstedsundervisning

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Værkstedsundervisning Hvad? Hvorfor? Og hvordan? v. Lise Ludvigsen

  2. Hvad er værkstedsundervisning? Formål at støtte kursisterne i: udvikling af gode studie- og arbejdsvaner bevidsthed om læreprocesser, metoder og mål udvikling af metakognitiv tænkning Fra: Hf-bekendtgørelsen bilag 6

  3. Hvorfor værkstedsundervisning? Fokus: Læring og studiekompetencer - kursistniveau - at indsamle, forstå, huske og anvende viden = kompetence Forbinde metafaglighed og fagfaglighed - lærerniveau - at arbejde anvendelsesorienteret med kursisternes læring

  4. Hvordan værkstedsundervisning? Opgave: Skrivning i 3 grupper ud fra hver sit spørgsmål. Hvorfor er det vigtigt at lære noget? Hvordan lærer man noget? Hvornår ved man, at man har lært noget? Fremlægning i matrixgrupper. Opsamling: kompetencer og taksonomi

  5. Hvordan? Didaktiske overvejelser Metafaglig undervisning skal give: Give mening for kursisten Støtte og udfordre kursistens læring Indeholde en klar progression Indeholde variation og aktiv deltagelse af kursisten Knække koden på faglige forventninger, krav og bedømmelseskriterier Fra: Studievaner på hf, Systime 2011 s.7

  6. Hvordan? Hf-årsplan & vu-plan Vu i 1. hf • Gruppearbejde og samarbejde • De gode studievaner • Faglig læsning • Skriftlig formidling - historieopgave - evalueringsopgave • Mundtlig formidling • Mundtlig eksamen Fra: Studievaner på hf s. 130-131 Vu i 2. hf • Eksamenserfaringer • Studiemetoder og faglig læsning • Skriftlig formidling - SSO - synopsis • Mundtlig formidling • Mundtlig eksamen

  7. Hvordan? Opgavetyper i KS – kend genren & knæk koden Historieopgaven • Opgaveformulering • Sammenhængende sætninger • Taksonomiske niveauer formuleret i sætninger • Undgå brug af punktopstilling Fra: Studievaner på hf s. 63-65 Eksamensprojekt /synopsis • Problemformulering • Et overordnet spørgsmål • Taksonomiske niveauer i underspørgsmål • Udpræget brug af punktopstilling

  8. Hvordan? Om historieopgaven * Formidling og dokumentation af fagligt stof i sammenhæng * Peger frem mod større skriftlig opgave Skriftlige studiekompetencer: Opgaveformulering Genrebevidsthed Dokumentation Disposition Formidling Se: Studievaner på hf s. 73

  9. Hvordan? Historieopgaven -taksonomi Tag udgangspunkt i materialet og lav en redegørelse for problemet med flugt før Berlinmurens opførelse i 1961. Lav ud fra materialet en analyse af USSR´s og USA´s syn på Berlin før og efter murens opførelse. Tag udgangspunkt i kilde 12 i materialet og diskuter Vestberlins reaktioner på opførelsen. Opgave: Er der ord i opgaveformuleringen, som I ikke ved, hvad betyder? Hvilke taksonomiske niveauer indgår i opgaveformuleringen? Sæt streg under centrale ord. Hvordan kan opgaveformuleringen hjælpe med at strukturere rækkefølgen af afsnit? Skriv ned. Opsamling: Gennemgang af fælles opskrift på disposition. Se fx: Studievaner på hf s. 75

  10. Hvordan? Historieopgaven - refleksion Hvad gik godt med arbejdet med opgaven? Og hvad var svært? Hvad har du lært? Hvad skal du huske til større skriftlig opgave (SSO), som du skal skrive i 2. hf? Sammenlign herefter dine svar med din lærers tilbagemelding på din opgave. På hvilke punkter er I enige og uenige? Fra: Studievaner på hf s. 76

  11. Hvordan? KS-eksamensprojekt

  12. Hvordan? Om synopsis* Formidling og dokumentation af fagligt stof i punkter og til mundtlig fremlæggelse Problemformulering • Er et spørgsmål, som du undrer dig over og vil have svar på. • Består af et overordnet spørgsmål. • Beskriver og afgrænser en vinkel på et fællesfagligt emne. Fra: Studievaner på hf s. 78 Problemstillinger • Er flere spørgsmål, som uddyber din problemformulering. • Består af 3-6 underordnede spørgsmål. • Uddyber emnet med forklaringer, sammenhænge og perspektiver.

  13. Hvordan? Synopsis - taksonomi Opgave: Læs nedenstående eksempler på problemformuleringer, og diskuter 2 og 2, hvad der er galt med dem. Hvad er en ideologi? Hvor stammer terrorisme fra? Er det Darwin eller Biblen, som har ret? Opsamling: gennemgang af fælles opskrift på synopsis Fra: Studievaner på hf s. 80. Opskrift/disposition s. 77

  14. Hvordan? Synopsis- respons

  15. Hvordan? Responsgivning Opgave: • Nærlæs billedet. • Hvordan foregår formidlingen og responsen? Og hvad er der fokus på? Begrund jeres svar. Opsamling: Hvad er god formidling? Hvad er god respons? Se fx: Studievaner på hf s. 106-107, 117

  16. Hvordan? Fra metafaglighed til fællesfaglighed & retur Hvilke succeskriterier kan man opstille? Bevidst planlægning Klar progression Fælles metafagligt sprog Fællesmængden i de tre fag i KS Synlighed og mening for alle

  17. Afslutning Til sidst en (meta)faglig lærerudfordring: ”… sproget i gymnasiet er et parallelsprog for en del af eleverne, og de vanskeligheder disse elever møder, minder om problemer, ”almindelige” tosprogede støder ind i”. Fra: Lars Ulrichsen m.fl.: Når gymnasiet er en fremmed verden, Samfundslitteratur 2010 s. 98

More Related