Download
1 / 32
320 likes | 516 Views
Scholingsbijeenkomst 2 Startgroepen Peuters georganiseerd door SLO. Cathy van Tuijl UU/HES c.vantuijl@uu.nl / tuijl@edith.nl. Scholingsbijeenkomst 1. Peuters: hoe denken ze, hoe beleven ze de wereld om hen heen Opbrengstgericht werken met jonge kinderen – schoolleiders
E N D
Scholingsbijeenkomst 2Startgroepen Peutersgeorganiseerd door SLO Cathy van Tuijl UU/HES c.vantuijl@uu.nl / tuijl@edith.nl CvT SLO 28-11-2011
Scholingsbijeenkomst 1 • Peuters: hoe denken ze, hoe beleven ze de wereld om hen heen • Opbrengstgericht werken met jonge kinderen – schoolleiders • Taalontwikkeling gecombineerd met spelontwikkeling – begeleider voorschoolse educatie CvT SLO 28-11-2011
Scholingsbijeenkomst 2 • Welke attitude is nodig om met peuters ontwikkelingsstimulerend te werken? • Relatie leerlingvolgende attitude, lestijdbesteding en kennis/vaardigheden peuters • Aandachtspunten bij de keuze van activiteiten die bijdragen aan educatieve opbrengsten • Zelfregulatie als voorwaarde voor schools functioneren CvT SLO 28-11-2011
Uitgangspunt: Heckman (2006)Rendement investeren in vroege jeugd Vier uitgangspunten: De wisselwerking tussen kenmerken van kind en omgeving zorgen voor plastische ontwikkeling in vroege kinderjaren. Vroege kennis en vaardigheden (voor 6e jaar) vormen het fundament waarop formeel onderwijs kan voortbouwen. Schoolse vaardigheden en sociaal-emotionele kenmerken beinvloeden elkaar wederzijds. Tekorten in vroeg fundament leiden tot falende schoolloopbanen en hoge kosten samenleving. CvT SLO 28-11-2011
Heckman (2006): rendement investeringen CvT SLO 28-11-2011
Verschillende visies op leren en ontwikkeling • Om te kunnen leren heb je een bepaalde rijping of ontwikkeling nodig (Piaget): kind- volgend onderwijs • versus • Ontwikkeling krijg je door ‘leren’: voordoen - samen doen – zelfstandig doen (Vygotsky): ontwikkelingsstimulerend onderwijs CvT SLO 28-11-2011
Hersen- en cognitie-onderzoek • Rijping is het gevolg van het op elkaar inwerken van neurologische processen bij het kind en omgevingskenmerken. Grote mate van plasticiteit! • Ontwikkelingsmogelijkheden eerste levensjaren sterk door gezinsomstandigheden beinvloed. • Cognitieve vaardigheden zijn geen vaststaand kindkenmerk maar veranderen onder invloed van de combinatie van kind- en omgevingskenmerken. CvT SLO 28-11-2011
Mentale groei bij jonge kinderen in armoede met en zonder risicocumulatie(Ayoub et al., 2009) CvT SLO 28-11-2011
Nederlands Consortium Kinderopvang Onderzoek CvT SLO 28-11-2011
Attitude in Nederlandse (kleuter)onderwijs • Sterk kindvolgend, faciliteren • Negatieve houding leraren omtrent ‘onderwijzen’, instructie = dwingend, opleggend, moraliserend, niet ‘leuk’ • Positieve houding t.a.v. exploratie • Weerstand tegen vroeg ‘stimuleren’ • Hoe werkt deze attitude door in onderwijs aan jonge kinderen en onderwijstijdbesteding? CvT SLO 28-11-2011
Onderzoek Annika de Haan(Wereld van het jonge kind, Haan en Van Tuijl, 2011) • Soorten activiteiten peuters in pilot startgroepen: • Relatief veel grote groep • Nauwelijks kleine groep CvT SLO 28-11-2011
Kwaliteit en kwantiteit van taalaanbod: verschil grote versus kleine groep • Minder, en minder uitgebreide taaluitwisselingen, • minder uitgebreide woordenschat, • beperkingen in taalfuncties, • meer conversaties in hier en nu • Spelen en werken in kleine groepjes biedt de meeste mogelijkheden voor verbale interactie, voor uitwijding (elaboratie), praten over wat NIET ‘hier en nu’ is, voor begeleiding in taal- denkontwikkeling (waarom en hoe-vragen) CvT SLO 28-11-2011
Peuters: leerkrachtgestuurde activiteiten (Haan & Van Tuijl, 2011):7,2% taal, 0,2 % rekenen CvT SLO 28-11-2011
Peuters alle activiteiten (Haan & Van Tuijl, 2011): CvT SLO 28-11-2011
Hebben peuters baat bij leerkrachtgestuurde activiteiten? • Onderzoek pilot gemengde groepen 07-10: • Ja !! • kinderen van leidsters die meer sturende activiteiten aanbieden presteren vooral beter op ontluikende rekenvaardigheid dan kinderenvan leidsters die dit niet/nauwelijks doen. CvT SLO 28-11-2011
Rol van de leidster/leerkracht in pilot gemengde groepen (Haan e.a. 2011) • Toezichthouder, voorwaardenscheppend • versus • Begeleidend, inhoudelijk sturend, scaffolding • De URGENTIE van taal- en denkstimulering door goed taalaanbod, uitbreiding woordenschat, functies taal
Conclusie • Rijpingsideeën en negatieve houding tav van onderwijzen leiden tot afwachtende houding bij leidsters en leerkrachten: is het kind er aan toe? • Tijdsbesteding: minste tijd besteed aan activiteiten die meest ontwikkelingsstimulerend zijn, nl. leerkrachtgestuurde activiteiten. • Kinderen leren het meest bij leidsters die meer sturende activiteiten aanbieden.
Conclusie • Er is in startgroepen behoefte aan een betere balans in soort activiteiten (meer kleine groep) en een actiever begeleidende rol van de leidster/leerkracht. • Ook leerkrachtgestuurde activiteiten kunnen spelelementen bevatten, speels aangeboden worden. • Om dat te realiseren moeten leerkrachten zich bewust zijn van de beperkingen van overheersend kindvolgend onderwijs en kennis hebben van gebalanceerde alternatieven. CvT SLO 28-11-2011
Hoe optimaliseren we de balans in activiteiten? Hoe zorgen we voor effectieve tijdsbesteding in zeer sensitieve periode?
Startgroepen peuters en opbrengstgericht werken • Maximaliseren van de spelend leertijd • Activiteiten die bijdragen aan conceptontwikkeling • Actieve begeleiding door betrokken leidsters/leerkrachten met waarom en hoe vragen, probleemoplossen, redeneren, (door)vragen, hardop denken, benoemen, informatie bieden CvT SLO 28-11-2011
Taalaanbod en feedback • Rijk en gevarieerd aanbod hele dag door • Niet versimpelen maar juist nieuwe woorden en moeilijke constructies aanbieden • Taalfouten niet corrigeren maar modelleren • Open vragen stellen (‘wat is dat’ maar ook ‘wat kun je ermee’?, hoe en waarom) • Gelegenheid bieden om na te denken • Gelegenheid bieden om taal te gebruiken
Voorbeeld taaluitwisseling (1) • Lk: wat gaat jouw paraplu • Lk: wat doe jij met je paraplu? • Lk: Als het regent ga je dan zo naar buiten? • K1: nee • Lk: wat moet je dan doen? • K1: zo (maakt paraplu open) .. En zo .. • Lk: heel goed, maar hoe heet dat nu? • K1: paraplu CvT SLO 28-11-2011
Voorbeeld taaluitwisseling (2) • Lk: welke sjaal is het kortst? • K1: (wijst) die blauwe • Lk: ja deze is het kortst. En welke sjaal is het langst? • K2; die. Die van juf B. • Lk: vertel: waarom is die het langst? Hoe weet je dat? • K2: want deze is met heel veel kleuren • Lk: OK maar is er nog een andere manier waarop je kan zien .. • K3: meten CvT SLO 28-11-2011
Kleinste kat Het woordje ‘kat’ Voor formeel leren belangrijke vaardigheden • Taal- en woordenschat- ontwikkeling, boekoriëntatie, verhaalbegrip • Ontluikende rekenvaardigheid: vormen, kleuren, materialen benoemen, categoriseren, ordenen, sorteren CvT SLO 28-11-2011
Voor formeel leren belangrijke vaardigheden • Sociaal-emotionele kenmerken: nieuwsgierigheid en persistentie en zelfregulatie; constructief omgaan met andere • Motorisch: Oriëntatie op eigen lichaam en de ruimte CvT SLO 28-11-2011
Activiteiten peuters • Spel: van hanterend naar fantasiespel; • Ook spelplanning en –evaluatie door kids • Interactief voorlezen, met uitwijdingen naar leefwereld kind, verhaal (na)vertellen • Rijmpjes, liedjes, bewegingsspel • Concrete oriëntatie, categoriseer- en sorteerspellen (kleur, vorm, grootte, materiaal, gewicht, geluid), oriëntatie op tijd (vroeger-nu-toekomst, dag) CvT SLO 28-11-2011
Opbrengstgerichte startgroepen • Heldere doelen staan centraal, niet te verwarren met middelen of methodes • Actieve begeleiding vanuit idee van ‘erin’ (within-ness) zitten, heel nabij activiteiten volgen EN begeleiden, meedoen, -spelen • Kinderen uitdagen CvT SLO 28-11-2011
Opbrengstgerichte startgroepen • Ontwikkeling monitoren: bv Cito-peuter- volgsysteemtoetsen naast observaties EN bewust zijn: welk niveau streef je na? • Data analyseren en op basis van data je doelen en activiteiten bijstellen • Tijd inruimen voor structureel overleg over tussendoelen, voorbereiding en planning van activiteiten (beperking transitietijd) CvT SLO 28-11-2011
Ook voor formeel leren en kunnen functioneren in schoolse setting belangrijk: zelfregulatie • Gedrag kunnen stoppen, (bij) sturen: bevriesspel, gebruik symbolen • Aandacht kunnen vasthouden of juist verschuiven • Emoties leren hanteren: emotionele woordenschat, emoties benoemen en herkennen, hulp vragen bij conflicten CvT SLO 28-11-2011
Last butnotleast: Ouders • Waar mogelijk ouders informeren en betrekken • Thema-bijeenkomsten met ruimte voor ouders om onderling ervaringen uit te wisselen • Inloopochtenden: kennis maken met andere omgangswijze, activiteiten en materialen, gelegenheid voor informele gesprekjes CvT SLO 28-11-2011
Samenvatting • Om ontwikkelingsstimulerend te werken is een actief begeleidende basishouding van de leidster of leerkracht van belang, • met individuele aandacht en activiteiten in kleine groepen, • met meer balans in leidster- of leerkrachtgestuurde en andere activiteiten, • met veel uitdaging in taal en denkvermogen • en aandacht voor zelfregulatie. CvT SLO 28-11-2011
Vragen? Hartelijk dank voor uw aandacht! CvT SLO 28-11-2011
