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领会课标精神 潜心设计预案 构建高效课堂

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领会课标精神 潜心设计预案 构建高效课堂. 东阳市教育局教研室 吕君兰. 第一板块 领会课标精神. 一、课程的基本理念. (一)全面提高学生的语文素养. 1、必要的语文知识: 字词句段篇 可以量化(160篇、145万字). 2、丰富的语言积累: 阅读量 现代文 古诗词 读读记记 日积月累. 3、熟练的言语技能 :写字 阅读 写作 口语表达等能力 收集处理信息能力. 4、良好的学习习惯 :教是为了不教 不动笔墨 查工具书 整洁书写等.

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领会课标精神 潜心设计预案 构建高效课堂
  • 东阳市教育局教研室 吕君兰
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第一板块 领会课标精神

一、课程的基本理念

(一)全面提高学生的语文素养

1、必要的语文知识:字词句段篇 可以量化(160篇、145万字)

2、丰富的语言积累:阅读量 现代文 古诗词 读读记记 日积月累

3、熟练的言语技能:写字 阅读 写作 口语表达等能力 收集处理信息能力

4、良好的学习习惯:教是为了不教 不动笔墨 查工具书 整洁书写等

5、深厚的文化素养:陶冶情操 欣赏语言形象 音韵 修辞 文学美

6、高雅的言谈举止:儒雅气质 文明沟通

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(二)正确把握语文教育的特点

1、语文课程具有很强的人文性和学生对语文材料反应的多元性

2、语文教育有很强的实践性和学生在大量的语文实践中掌握、运用语文规律的时效性

3、语文教学的对象是汉字,汉字具有较强的表情达意的特点

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(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式

1、自主学习是学生自己有目的的学习,对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。

2、合作学习是在学生独立读书、独立思考的基础上,初步有自己的见解以后再去互相交流、取长补短的学习方式。

3、探究学习是通过学生自主发现问题、实验操作、搜集信息等活动,获得知识技能,发展情感和态度,培养探索精神的学习方式。

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(四)努力建设开放而有活力的语文课程

1、物本语文课程资源的开发与利用

2、人本语文课程资源的开发与利用

3、动态语文课程资源的开发与利用

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二、新课改中存在的问题

(一)认知目标遭遇冷落

(二)人文精神强行越位

(三)价值引导趋向含糊

(四)教师主导逐渐虚化

(五)学习方式追赶时髦

(六)课程资源“涛声依旧”

(七)学习基础估计不足

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第二板块潜心设计预案

一、强化目标意识

(一)科学合理地制订教学目标

总目标 (十条)

学段目标 (五个方面)

单元目标 (关注构建单元的特点)

课时目标 (清楚、具体、易操作)

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(二)全面融合地叙写教学目标

分解式叙写

《月光曲》

(1)知识和能力:学会生字、新词,理解课文内容。

(2)过程和方法:通过多元的、有感情地朗读,体会贝多芬情感变化的过程。

(3)情感、态度和价值观:感受音乐大师同情劳动人民的美好品质,懂得爱是一切成功的基石。

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(二)全面融合地叙写教学目标

交融式叙写

(1)自学生字词,通过查字典或联系上下文的方法理解“幽静、纯熟、入了神”等词语,感受盲姑娘爱音乐,懂音乐的情感。

(2)通过多元的、有感情的朗读课文,理解贝多芬弹两首曲子的原因,体会贝多芬情感变化的过程。

(3)通过配乐朗读、想象说话等方法,感受音乐大师同情劳动人民的美好品质,并懂得爱是一切成功的基石。

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(三)润物无声地实现教学目标

1、关注语文学科的人文性

(1)明确导向的重点是“高尚的道德情操和健康的审美情趣”。

(2)要重视熏陶感染、潜移默化,避免“贴标签”式的教育。

(3)教师努力提高自身的语文素养。

2、关注学生的学习过程和学习方法

(1)多给学生听说读写的实践机会。

(2)善于将课内外学习融合在一起。

(3)“扩展活动”和综合性学习活动都要注意“量”的问题。

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二、精心设计流程

(一)钻研教材

教师对教材的理解、把握和处理,不但

直接显现教师的文化素养、教学观念、教学

基本功,而且直接影响到课堂教学的成效。

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钻研教材的方法: “三抓三重”法:

三抓:抓整体、抓突破口、抓读,

三重:重感悟、重积累、重创新。

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1、“三抓”──抓整体、抓突破口、抓读

(1)抓整体

归纳法

朗读法

质疑法

问答法

连带法

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(2)抓突破口
  • 扣眼

案例1:《花潮》

教学步骤:

审题抓纲,感知花如潮;

初读课文,寻找花如潮;

精读课文,体会花如潮;

再读课文,感受人如潮,心如潮,皆因花如潮。

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(2)抓突破口

  • 扣眼

案例2:《刻骨铭心的国耻》

教学步骤:

审题抓纲,感知国耻;

初读课文,寻找国耻;

精读课文,感悟国耻;

回读深思,遭遇国耻,皆因国落后,

故刻骨铭心

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点穴

案例1:《江姐》 “穴”在何处?

“竹签子一根一根地钉在江姐的指头里,也一根一根地钉在同志们的心里”

抓住句子的上半句找出文中江姐受酷刑时和受刑后表现的句子,读好,在读中理解敌人的残忍和江姐的坚韧,适机理解体会了课文最后一段;抓句子的下半句,引出战士们的信,体会读好。

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点穴

案例2:《检阅》 “穴”在何处?

“这个小伙伴真棒!”一个观众说。

“这些小伙伴真棒!”另一个观众纠正说。

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牵藤

案例1:《燕子专列》

一问:燕子遇到了什么麻烦?

二问:燕子遇到的仅仅是麻烦吗?

三问:燕子遇到瑞士政府和瑞士人民,就是遇到 了什么?

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(3)抓读

“凡读书……需要读的字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要多诵遍数,自然上口,久远不忘。‘书读百遍,其义自见’谓读得熟则不解说自晓其义也”。

——朱熹

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2、“三重”──重感悟、重积累、重创新

(1)重感悟

感悟,感知而领悟

  • 悟其意

例:《小音乐家扬科》:“他望了很久很久,他怕,他不敢动,但是有一股无法抗拒的力量在推着他往前走,推着他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向着门口移动。”

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悟其情

例:《背篼》:“一路上,山风梳理着他蓬乱的头发,小溪对他说着悄悄话。鸟儿依依送别,约他明天再来”。

  • 悟其法

例:《可贵的沉默》(七嘴八舌说话的场面描写)

《黄山奇石》化静为动的景物描写:在一座陡峭的山峰上,有一只“猴子”。它两只胳膊抱着腿,一动不动地蹲在山头,望着翻滚的云海。这就是有趣的“猴子观海”

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使读步步深入,在读通、读懂、读熟、读好的 过程中逐步积累语言,呈现出“立体式”的读

(2)重积累

  • 读中合理穿插说、写的练习,把听说读写联系

起来。

熟读成诵,灵活运用。

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(3)重创新

  • 设计表达的机会
  • 设计质疑的机会
  • 设计思考的机会
  • 设计表现的机会
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第三板块 构建高效课堂

(一)亲近语言――实现多元对话

“对话”是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生与文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。

1、有效对话应以读为基础

2、有效对话应以尊重为前提

3、有效对话应以引导为保证

4、有效对话应注意即兴的突破

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(二)耐心倾听――把握生成信息

1、善于倾听要做到平等相待

2、善于倾听要能够“闻”微“显”著

3、善于倾听要用心察言观色

4、善于倾听要多谋善断

5、善于倾听要识情知性

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(三)积极引导――尊重文本价值

1、在学生理解出现偏差时及时引导

2、在学生感悟不到位时及时引导

3、在学生不能发现时及时引导

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(四)留足时间――迸发思维火花

1、留足读书思考的时间

2、留足讨论交流的时间

3、留足练笔实践的时间

4、留足展示才华的时间

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(五)适时调整――焕发生命活力

1、在学生思维迸发火花处适时调整

2、在学生学习有困难处适时调整

3、在生成有效训练点的时候调整

4、在学生兴趣转移的时候调整

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(六)关注语言――回归语文本位

1、品词品句

2、品段品篇

3、品读课文

4、语言训练

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(七)巧用媒体――多渠道接受信息

1、多媒体不能替代文本

2、多媒体不能替代板书

3、使用多媒体不能束缚学生的思维

4、使用多媒体要为学生语文学习服务

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