Aprendizagem cooperativa
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APRENDIZAGEM COOPERATIVA. por Katia Maria Alves Barata UNIMONTE, jul09. “Nenhum de nós é tão bom e inteligente quanto todos nós...” Marilyn Ferguson. Aprendizagem Cooperativa. O que é Aprendizagem Cooperativa Por que Aprendizagem Cooperativa? Princípios Efeitos

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Presentation Transcript
Aprendizagem cooperativa
APRENDIZAGEM COOPERATIVA

por Katia Maria Alves Barata

UNIMONTE, jul09


“Nenhum de nós é tão bom e inteligente quanto todos nós...”

Marilyn Ferguson


Aprendizagem cooperativa1
Aprendizagem Cooperativa

O que é Aprendizagem Cooperativa

Por que Aprendizagem Cooperativa?

Princípios

Efeitos

Atividades para: desenvolvimento do espírito de time e de classe, domínio de conteúdos, habilidades de pensamento e de comunicação, troca de informações, tomada de decisões.

Aprendizagem Cooperativa e os Quatro Pilares da Educação


Aprendizagem cooperativa2
Aprendizagem Cooperativa

Aprendizagem Cooperativa se refere a uma série de estratégias de instrução que incluem, como parte integrante do processo de aprendizagem, a interação cooperativa aluno-aluno sobre um tema de estudo.

Um grupo cooperativo é de usualmente quatro alunos, unidos por um objetivo comum, num contexto de interdependência positiva.


Por que aprendizagem cooperativa
Por que Aprendizagem Cooperativa?

A lacuna da socialização:

Estrutura familiar

Televisão


Por que aprendizagem cooperativa1
Por que Aprendizagem Cooperativa?

Conseqüências da lacuna da socialização

Falta de habilidades sociais e vínculos.

Não reconhecer a solução cooperativa para problemas  tendência a adotar estratégias competitivas

Taxas de suicídio.

Taxas de crimes contra pessoas e propriedade nas escolas.

Vandalismo

Muitos alunos saem das escolas sem habilidades sociais necessárias para manterem um emprego.


Por que aprendizagem cooperativa2
Por que Aprendizagem Cooperativa?

  • A economia transformada

  • Baseada na informação, na alta tecnologia e interdependente necessidades de habilidades de pensamento complexo, de comunicação e sociais (a regra é a interação).


Por que aprendizagem cooperativa3
Por que Aprendizagem Cooperativa?

Mudanças populacionais:

Diversidade social, econômica, linguística e racial

Urbanização


Princ pios da aprendizagem cooperativa kagan 1994
Princípios da Aprendizagem Cooperativa(Kagan, 1994)‏

Interação simultânea

Participação igual

Interdependência positiva

Responsabilidade individual


Princ pios da aprendizagem cooperativa intera o simult nea
Princípios da Aprendizagem CooperativaINTERAÇÃO SIMULTÂNEA

Sala tradicional – uma pessoa fala por vez, uma após a outra (professor ou aluno, se chamado)  estrutura sequencial  pouco tempo para participação ativa.

Sala cooperativa – alunos trocam idéias em pares  estrutura simultânea  mais tempo para participação ativa.



Princ pios da aprendizagem cooperativa participa o igual
Princípios da Aprendizagem CooperativaPARTICIPAÇÃO IGUAL

Todos os alunos devem participar igualmente, assim, todos se tornam membros ativos do processo de aprendizagem.


Como criar participa o igual
Como criar participação igual

Designação da vez de participar  norma de participação, espera-se que o aluno contribua na sua vez.

Divisão de trabalho  cada um tem uma parte da tarefa para executar


Princ pios da aprendizagem cooperativa interdepend ncia positiva
Princípios da Aprendizagem CooperativaINTERDEPENDÊNCIA POSITIVA

Ocorre quando o ganho dos indivíduos ou times estão correlacionados positivamente. Ganho de um ligado ao ganho do outro.


Como criar interdepend ncia positiva
Como criar interdependência positiva

Estrutura da tarefa – não podemos fazer sozinho

Estrutura da recompensa – baseada na contribuição de todos

Objetivos – todos temos um mesmo objetivo.

Recursos – divididos entre os elementos do time.

Papéis – complementares e necessários


Princ pios da aprendizagem cooperativa responsabilidade individual
Princípios da Aprendizagem CooperativaRESPONSABILIDADE INDIVIDUAL

Cada membro do grupo é responsável por seu próprio aprendizado ou contribuição.


Responsabilidade individual por desempenho
Responsabilidade individual por desempenho

A pontuação do grupo é a soma da pontuação individual

A contribuição de cada um é codificada com cores.

Apresentação de minitópicos ou cada alunos é responsável por uma parte do projeto.


Responsabilidade individual por participa o pela escuta
Responsabilidade individual por participação / pela escuta

Prof. pede que aluno liste as ideias compartilhadas no time

Alunos resumem como foi sua participação

Compartilhar ideias ditas por um aluno específico.


Princ pios da aprendizagem cooperativa johnson johnson e holubec 1986
Princípios da Aprendizagem Cooperativa(Johnson, Johnson e Holubec, 1986)‏

Interdependência positiva

Responsabilidade individual

Interação face a face

Habilidades sociais

Processamento grupal


Efeitos da Aprendizagem Cooperativa

Impacto positivo na auto-estima

grupos bem estruturados  ambiente de suporte  aumenta chances de sucesso acadêmico  autoconfiança, resiliência face ao fracasso e senso que a falha está em suas mãos ao invés de a mercê de forças externas


Efeitos da Aprendizagem Cooperativa

  • Melhora nas relações sociais

  • ver o outro mais favoravelmente

  • amizade entre etnias

  • aceitação de alunos deficientes

  • melhora o clima da classe

  • capacidade de compreender o ponto de vista do outro

  • passar a gostar mais de ir à escola e aprender

  • resolver problemas que necessitam de cooperação para serem solucionados


Efeitos da Aprendizagem Cooperativa

  • Realização

  • melhor desempenho acadêmico

  • efeitos positivo quanto a compreensão, estratégias para resolver problemas, criatividade e memorização


“A vida é como jogar uma bola na parede:

Se for jogada uma bola azul, ela voltará azul;

Se for jogada uma bola verde, ela voltará verde;

Se a bola for jogada fraca, ela voltará fraca;

Se a bola for jogada com força, ela voltará com força.

Por isso, nunca “jogue uma bola na vida” de forma que você não esteja pronto a recebê-la.

A vida não dá nem empresta;

Não se comove nem se apieda.

Tudo quanto faz é retribuir e transferir aquilo que nós lhe oferecemos”.

Albert Einstein


Dom nios de utilidade
Domínios de utilidade

espírito de time

espírito da classe

domínio de conhecimentos

habilidades de pensamento

habilidades de comunicação

compartilhar informações

tomar decisões


Há bilhões de pessoas no mundo, e cada uma delas é especial. Nenhuma outra no mundo é igual a você.

Muhammad Ali


Teambuilding desenvolvimento do esp rito de time
TEAMBUILDING especial. Nenhuma outra no mundo é igual a você.(desenvolvimento do espírito de time)‏

5 objetivos:

Conhecer-se

Identidade do time

Suporte mútuo

Valorizar as diferenças

Desenvolver sinergia


Conhecer se
Conhecer-se! especial. Nenhuma outra no mundo é igual a você.


UMA COISA QUE VOCÊ FAZ BEM especial. Nenhuma outra no mundo é igual a você.

UMA COISA QUE VOCÊ FAZ BEM

UMA COISA

QUE

VOCÊ FAZ

BEM


Entrevista de time
Entrevista de Time especial. Nenhuma outra no mundo é igual a você.

Cada aluno é entrevistado, cada um na sua vez, por um tempo determinado.

Idéias p/ minha aula:

Camiseta


Identidade do time
Identidade do time! especial. Nenhuma outra no mundo é igual a você.


Espa onave macarr nica projeto cooperativo
Espaçonave macarrônica especial. Nenhuma outra no mundo é igual a você.(projeto cooperativo)‏

Objetivo: construir uma nave espacial feita com espaguetes e jujubas. A

Materiais disponíveis:

16 espaguetes (4 para cada um)‏

8 jujubas (2, de uma única cor, p/ cada um)‏

4 cores de papel (1 cor para cada um)‏

2 tesouras e 1 cola (todos podem usar)‏


especial. Nenhuma outra no mundo é igual a você.E é tão bonito quando a gente entende

que a gente é tanta gente onde quer que a gente vá.

É tão bonito quando a gente sente

que nunca está sozinho por mais que pense estar”

Gonzaguinha


Classbuilding desenvolvimento do esp rito de classe
CLASSBUILDING especial. Nenhuma outra no mundo é igual a você.(desenvolvimento do espírito de classe)‏

5 objetivos:

Conhecer-se

Identidade do classe

Suporte mútuo

Valorizar as diferenças

Desenvolver sinergia


Valorizando diferen as
Valorizando diferenças! especial. Nenhuma outra no mundo é igual a você.


Alinhamento de valores
Alinhamento de valores especial. Nenhuma outra no mundo é igual a você.

Alunos se alinham em relação a seus colegas baseados onde eles se posicionam sobre determinada questão.

Os extremos geralmente são concordo/discordo, pró/contra, gosto/não gosto, sim/não.

Idéias p/ minha aula:

Se você pudesse escolher, viveria no futuro ou na idade média?


Suporte m tuo
Suporte mútuo! especial. Nenhuma outra no mundo é igual a você.


Quem eu sou
Quem Eu Sou especial. Nenhuma outra no mundo é igual a você.

Cartões / etiquetas são colocados nas costas dos alunos.

Alunos se misturam e formam pares. Cada um faz 3 perguntas (resposta sim/não) p/ seu colega.

Aluno que acerta se torna ajudante (anjo) e só poderá dar dicas sutis.

Idéias p/ minha aula:

profissões



Atividades para dom nio de conte dos
Atividades para domínio de CONTEÚDOS que dois...

Prática e revisão de informações, fixação de conteúdos, memorização.


Pr tica fixa o
Prática que dois...Fixação


Cabe as pensando juntas
Cabeças Pensando Juntas que dois...

1. Alunos se numeram.

2. Professor apresenta um problema.

“Tenham certeza que todos saibam a resposta”

3. Cabeças juntas, bumbum p/ cima.

4. Um no é chamado e responde.

Idéias p/ minha aula:

gráfico de vendas


Confira em pares
Confira em Pares que dois...

2. B confere.

P/ iniciar: 2 folhas de atividade por time.

1. Time se divide em 2 duplas.

A trabalha, B observa e ajuda se necessário.

3. B elogia / dá um estímulo.

4. Troca de papéis.

5. Time se reúne e compara respostas.

6. Time celebra.


Revis o
Revisão que dois...


Revis o vire quatro
Revisão Vire Quatro que dois...

P/ iniciar: 4 conjuntos de cartões (Cartão da Pergunta, Cartão da Resposta; Cartão da Resposta e Cartão do Elogio ou Ajuda) para cada time

Alunos se numeram: de 1 a 4

Virar Cartão da Pergunta: alunos viram os cartões onde estão escritas frases como “aluno 2 lê a pergunta 6”. Então o aluno 2 lê a pergunta solicitada. Alunos têm um tempo para que pensem na resposta (sem conversa neste momento).


Revis o vire quatro1
Revisão Vire Quatro que dois...

Viram um Cartão da Resposta: Este cartão indica qual aluno irá responder: “Aluno 4 responda à pergunta”. Aluno 4 responde e os demais pensam sobre o que ele disse.

Viram o Cartão da Checagem: Este cartão diz qual o aluno que irá liderar o grupo na correção da resposta do colega: “Aluno 2, lidere o time na checagem”. Os alunos, como um time, decidem se a resposta foi correta.


Revis o vire quatro2
Revisão Vire Quatro que dois...

Viram o Cartão do Elogio ou da Ajuda: o cartão seleciona o aluno que irá elogiar, se a resposta foi correta, ou ajudar, se ela foi incorreta: “Aluno 1: lidere o time no elogio ou na ajuda”. Se o cartão indicar o aluno que respondeu, ele pode se auto-elogiar ou indicar outro alunos que vá conferir a resposta.

Repetir de 2 a 5: fazer outras rodadas até que todas as respostas foram dadas.


Revis o vire quatro3
Revisão Vire Quatro que dois...

Líder da Virada: a cada rodada, o aluno que sorteia o cartão é trocado.

Variação: para ser mais rápido, use dois conjuntos de cartões: Cartões das Perguntas, Cartões das Resposta.

Idéias p/ minha aula:

Estados brasileiros


Grandes descobertas e façanhas invariavelmente envolvem a cooperação de muitas mentes.

Alexander Graham Bell


Atividades para desenvolvimento de habilidades de pensamentos
Atividades para desenvolvimento de cooperação de muitas mentes.HABILIDADES DE PENSAMENTOS

Questionar, combinar, dividir, categorizar, avaliar e aplicar informações. Habilidade de criar e trocar idéias únicas com baixo grau de consenso.


Alinhamento l gico

Para começar: cada time de quatro alunos precisa de 4 cartões para seqüenciar.

Alunos ficam em pé, ombro a ombro, cada um c/ um cartão.

Professor lê a primeira pista do problema

O aluno mencionado na pista descreve como ele vai se alinhar. Ele espera que o grupo concorde para se mover para o seu novo lugar.

Alinhamento lógico


Alinhamento l gico1

Depois que o prof. lê cada pista, os alunos repetem passos 3 e 4.

Prof. seleciona um time para descrever a sua ordem e compartilhar a sua lógica.

Idéias p/ minha aula:

família em um carro

Alinhamento lógico



Atividades para desenvolvimento de habilidades de comunica o
Atividades para desenvolvimento de 3 e 4. HABILIDADES DE COMUNICAÇÃO

Atividades para regular a comunicação

Atividades que constroem habilidades de comunicação específicas.


Conversa de astronauta
Conversa de Astronauta 3 e 4.

Para iniciar: dois conjuntos de peças para cada time, barreiras.

1. Time constrói barreiras e se dividem em duas duplas (Mensageiros e Receptores).

2. Mensageiros criam figura usando peças.

3. Receptores reproduzem (sem olhar / as duplas se comunicam o máximo possível para isso).

4. Quando estiverem prontos, time confere. Comemoração.

Idéias p/ minha aula:

tangram


O modo de obter boas idéias é ter um montes de idéias e então jogar as ruins fora.

Linus Pauling


Atividades para tomada de decis es
Atividades para então jogar as ruins fora.TOMADA DE DECISÕES

Dar a todos uma voz, gerar alternativas

aumentar responsabilidade.


Gaste um real
Gaste um real então jogar as ruins fora.

Cada aluno recebe 4 moedas para gastar dentre as alternativas.

Cada aluno deve gastar suas moedas em mais de um item.

Idéias p/ minha aula:

festa temática em agosto


O milagre é este: quanto mais compartilhamos, mais temos. então jogar as ruins fora.

Leonard Nimoy


Atividades para troca de informa es
Atividades para então jogar as ruins fora.TROCA DE INFORMAÇÕES

Compartilhar informações dentro dos times, ou entre os times.


Quebra cabe as
Quebra-cabeças então jogar as ruins fora.

Cada aluno receberá uma parte de um texto para ler.

Após um tempo determinado, compartilhará o que aprendeu com seus colegas de time.


Para saber mais
Para saber mais... então jogar as ruins fora.

ALVES, Rubens. A Escola que sempre sonhei sem imaginar que pudesse existir. Campinas: Papirus, 2001.

CARVALHO, Frank V. Pedagogia da Cooperação - uma Introdução à Metodologia da Aprendizagem Cooperativa. S. Paulo: Imprensa Universitária Adventista, 2000.

DELORS, Jacques (coord.) Educação: um tesouro a descobrir. Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI. S. Paulo: Cortez; Brasília: UNESCO, 1998.

GRINESKI, Steve. Cooperative Learning in Physical Education. Champaign : Human Cinetics, 1996.


KAGAN, Spencer. então jogar as ruins fora.Cooperative learning. San Juan Capistrano : Kagan Cooperative Learning, 1994.

KAGAN, Spencer; Kyle, Patricia; Scott, Sally. Win-win discipline. San Clemente: Kagan Cooperative Learning, 2004.

KOHN, Alfie. No contest: the case against competition. New York : Houghton Mifflin, 1986.

____________ . Punish by rewards: - The trouble with gold stars, incentive plans, A’s, praise and other bribes. New York : Houghton Mifflin Company, 1993.

RIMMERMAN, Harlan (ed.) Resources in Cooperative Learning. San Juan Capistrano : Kagan Cooperative Learning, 1996.

SINGER, Helena. República de Crianças. S. Paulo: FAPESP/Hucitec, 1996.


Outras informa es
Outras informações então jogar as ruins fora.

WWW.COOPERANDO.COM.BR

WWW.KAGANONLINE.COM


Contatos
contatos então jogar as ruins fora.

fone: (11) 3661-8223

e-mail: [email protected]


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