让阅读策略动起来
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让阅读策略动起来. -- 阅读教材与阅读策略实验. 顾问 : 林婉贞 组长 : 杨梅枝 组员 : 王美卿、张章川 、卓锦芬. 研究目的. 研究目的是为了 帮助中学生 — 快乐阅读, 轻松积累。 选择能 激发学生阅读兴趣及批判思维的篇章。 探讨 能激发学生阅读兴趣的有效方法。. 资源. 方法. 不阅读的原因. 有限的资源. 教师缺乏获取资料所需具备的知识. 宝贵的时间浪费于复印. 篇章乏味. 难以找到合适的资源. 不同的教学法. 难度太高. 没有中央资源. 不实际. 老师有不同的特长. 缺乏适合阅读的资源. 课程改变. 新教师. 新知识.

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-- 阅读教材与阅读策略实验

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Presentation Transcript


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让阅读策略动起来

--阅读教材与阅读策略实验

  • 顾问: 林婉贞

  • 组长: 杨梅枝

  • 组员: 王美卿、张章川、卓锦芬


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研究目的

  • 研究目的是为了帮助中学生—快乐阅读,轻松积累。

  • 选择能激发学生阅读兴趣及批判思维的篇章。

  • 探讨能激发学生阅读兴趣的有效方法。


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资源

方法

不阅读的原因

有限的资源

教师缺乏获取资料所需具备的知识

宝贵的时间浪费于复印

篇章乏味

难以找到合适的资源

不同的教学法

难度太高

没有中央资源

不实际

老师有不同的特长

缺乏适合阅读的资源

课程改变

新教师

新知识

人力资源缺乏

不感兴趣

家长的态度

时间需求

缺乏经验

学生华语较弱

班级及科目的改变

学校活动

考试方式改变

需要改进阅读素质

级任职责

比赛

用途很小

基础薄弱

人为因素

环境因素

问题分析

不知到哪儿找

会议

课外活动


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选择研究项目

  • 要掌握一门语言,阅读是极其重要的一环。

  • 华文部门推出了若干活动,培养阅读习惯。

  • 然而,我们觉得有必要使我们的阅读计划结构化与制度化,以培养阅读的兴趣。


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研究假设

  • 分层阅读计划能有效的激发学生阅读兴趣

  • 苏格拉底理论法、坐针毡、思维导图有助于激发学生的阅读兴趣


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研究对象

中二: 203(34),204(33),208 (34) = 101

中三: 301(33),303(36),308 (34) = 103

  • 总共204名学业成绩优异的中二、中三

    学生


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时间安排


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  • 资料收集

  • - 设调查问卷

  • - 选择适合的篇章

  • 图书管理员协助收集资料(阅读量及学

  • 生的阅读兴趣与倾向)

  • 英语与语言艺术部门老师咨询相关阅读

  • 教学策略


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研究问题

  • 分层式阅读[热读、点读、精读]是否能激发学生的阅读兴趣

  • 苏格拉底提问法是否有助于深化学生对阅读篇章的理解

  • 戏剧教学法坐针毡是否有助于学生理解文章中的人物心理


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分层阅读计划

  • 以“主题”组织三篇文章,两周阅读一个主题。

  • 选取最新的报刊、网络热读文章,有可读、耐读

  • 的时文、美文,值得反复咀嚼的经典之作。

  • 以摘抄的形式给出精彩词句,让学生快乐阅读,

  • 轻松积累。

  • 分层阅读分三个环节:自读--略读--精读,让

  • 学生在分层阅读和比较阅读中得到感悟。


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三篇文章同属一主题,但风格各异、角度不同

ii 第一篇选文为“热读篇”

- 最有趣味、最时尚,有意思的文章

  • 让学生自主阅读、作批注和“读后随想”,培养良好的阅读习惯

    iii 第二篇选文为“点读篇”

    -符合主题的时文、美文篇

    -篇前设置“读点”(即从文本中你可读到的最精彩的“点”是什么?),让学生产生一种阅读期待

    -篇后的“点读”是对文章的粗略点评和分析,与篇前的“读点”角度不同,形成首尾呼应,使阅读形成一个开到合的过程

    iv 第三篇选文为“精读篇”

  • 真正的经典赏析

  • 对文章进行全方位解读,有旁批,文末有赏析


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阅读策略提示

1.帮助学生综合和概述的提示……

2.帮助学生推断或导出结论……

例如:想想一个角色的三项决定。解释这些决定使你对

此人有何了解?

3.帮助学生找特定的证据……

4.帮助学生自我监控……

例如:有没有什么字词或片语把你难倒?

5.帮助学生作个人联想……

6.帮助学生决定文中何者重要……

例如:你能找到包含重要细节的主要句子吗?你能在一

章或整本书中想到若干需要记得的重要想法吗?如何下

决定?

7.帮助学生讲得更流利……

例如:你能藉文字念出角色的感觉吗?


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苏格拉底讨论法

(A)小圈圈

  • 小圈圈进行讨论-感悟实用技巧中的反思讨论活动。

  • 从他人的回答中寻找漏洞加以击破,借此增长彼此的

    知识与思辨能力 。

  • 学生学习聆听。

  • (B)大圈圈

  • 在外围观察聆听

  • 提供反馈

  • 有助于拓宽视野,利于训练敏锐的思维


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苏格拉底讨论法

生死攸关的烛光

-示范教学


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苏格拉底讨论法 (录像)


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坐针毡活动

  • 将学生分组讨论,通过脑力激荡,选择文章/小说中最典型性、最具戏剧张力的人物、最容易进行心理揣摩的角色,进行角色扮演坐针毡活动。

  • 一位学生以该角色的身份坐在椅子上。

  • 其余同学以半圆形环坐其前方,大家围绕着主题,以6何(何人?何事?何时?何地?为何?如何?)等相关问题不断询问她,她必须以第一人称,有问必答,直至询问结束为止。


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坐针毡活动

尼泊尔连体婴(甘嘎和扎牡娜)的母亲坐针毡活动片段:

以下节录部分问答,问与答全凭记忆回想,不是现场记录。

问:身为甘嘎和扎牡娜的母亲,你是什么时候知道她们是

一对连体婴?

答:出世时。

问:你是如何下定决心让孩子接受分体手术?

答:医生说,孩子越小接受手术,成功率越高。尼泊尔的

医生也大力推荐,我们对新加坡的医疗技术有信心。

况且越早进行分体手术,让她们早日过上正常的生活

问:当孩子被推入手术室的一刹那,你有何感觉?

答:当手术室的门关上的那一刻,我惶恐不安!

慌乱!茫然!无助!我担心会永远失去

她们。


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问:分体手术足足进行了96个小时,这漫长的四天四夜

你是如何渡过的?

答:我心绷得很紧,四天四夜,和那些医生一 样,眼睛

没闭上。心力交瘁,精神几乎崩溃。和孩子隔着一堵

墙,却仿佛是生死之隔。医生的每一刀,仿佛割在自

己身上。感觉上,就像被人动了一次无麻醉手术,一

刀一刀切割入体,痛苦难耐。要不是医生、护士及素

不相识的新加坡朋友的帮助与慰问,我想我们是无法

撑下去的。


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坐针毡活动

  • 坐针毡的问题是即兴提问,该学生得完全根据当时心里的感受、直觉反应。老师必须提醒坐针毡者不可抽离角色(如: “她”是“连体婴的母亲” ,要以母亲的切身感受回答问题)。

  • 为了鼓励学生自愿进行“坐针毡”,避免同学招架不住,首先请两个学生一起“坐针毡”。一个主角,一个“影子”,“影子”提供支援,当学生比较有经验时,可除去“影子”。教师只在学生“心求通而未得,口欲言而不能”时,才加入讨论。

  • 进行坐针毡活动时, 应鼓励围观的同学提问,帮助坐针毡者构想、建筑,鼓励学生更深入的挖掘角色的心理,让角色越来越有生命力。


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结论

(A) 具体效益

  • 从以下中央图书馆的统计数据可见华文部推出的阅读计划成效卓著:

  • 图书馆总借阅量逐年在增加... ...


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具体效益

(2) 与英语书籍比较起来,更多华文书籍成为前20本最受欢迎的华文书籍。(中一至中四)


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具体效益

(3) 最受欢迎的华文书籍中(借阅量最高的), 学生较少阅读漫画,较多阅读华文故事书和文艺性书籍


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(B)无形的效益

  • 根据43 名学生参与的3次聚焦会议:

  • 现状/问题:

  • 全国统一的课本相对简单。

  • 独立篇章没有针对一个主题作深入探讨。

  • 分层阅读计划(选择三篇一个单元的篇章)让学生能针对一个主题作深入的探讨,使他们对中文书籍的阅读兴趣更浓厚。


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无形的效益

  • 苏格拉底讨论法

  • 营造一种活跃的氛围,有助于提升学生的口

  • 语表达能力

  • 让学生从不同的角度去思考并提高他们的批

  • 判性思考能力

  • - 对篇章的理解能力大大的提升了

  • 坐针毡法

  • 使角色更具真实感

  • 学生更能拿捏角色的情绪变化


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未来计划

  • 设立教材库

  • E- SRP Resource电子分层教材库

    - 完全由部门管理,无需支付附加费

    - 有效的工具,分享知识与资源并提高生产力

    学习不受时空限制,学生可按自己的能力调

    整学习步伐

    - 激发学习热忱


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谢谢

电邮:

[email protected]

[email protected]

[email protected]

学校网址:

http://www.nygh.moe.edu.sg


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鸣谢

谨此向以下人士致以万二分谢意

  • 王梅凤校长、刘瑞兴副校长、郑慧蓉处长提供宝贵意见

  • 黄敏敏副处长示范苏格拉底讨论教学法

  • 图书馆管理员 Ms Chan Yuet Kuen 、 Ms Low Ke Khoon 与华文部紧密合作,推动阅读计划,并提供相关数据

  • 积极参与实验计划,并提供反馈的的学生


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Thank You


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