Реализация творческого потенциала учителя в условиях ...
Download
1 / 24

Реализация творческого потенциала учителя в условиях введения ФГОС - PowerPoint PPT Presentation


  • 249 Views
  • Uploaded on

Реализация творческого потенциала учителя в условиях введения ФГОС. Иоффе А.Н., д-р педагогических наук. Смысл образования. На свете ни единому уму, имевшему учительскую прыть, глаза не удалось открыть тому, кто сам не собирался их открыть. И. Губерман.

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about ' Реализация творческого потенциала учителя в условиях введения ФГОС' - elu


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript

Реализация творческого потенциала учителя в условиях введения ФГОС

Иоффе А.Н., д-р педагогических наук


Смысл образования потенциала учителя в условиях введения ФГОС

  • На свете ни единому уму,

  • имевшему учительскую прыть,

  • глаза не удалось открыть тому,

  • кто сам не собирался их открыть.

  • И. Губерман


Требования к методике преподавания с введением ФГОС нового поколения

  • 1. Компетентностный подход и комплексный характер (универсальные учебные действия, результативность и получение опыта).

  • 2. Вовлечение учащихся в организацию учебного процесса и осознание (понимание) направленности своей деятельности.

  • 3. Метапредметный подход.

  • 4. Тесная связь обучающей и воспитательной направленности образования.

  • 5. Расширение информационного поля и поиск информации из разных источников.

  • 6. Дискуссионный и открытый характер преподавания.

  • 7. Связь с повседневной жизнью (через анализ ситуаций, обсуждение).

  • 8. Повышение мотивации к образованию и к самообразованию.


Моделирование занятия преподавания с введением ФГОС нового поколения


Традиционные элементы структуры урока

  • 1. Изучение нового материала.

  • 2. Закрепление пройденного.

  • 3. Контроль и оценка знаний.

  • 4. Домашнее задание.

  • 5. Обобщение и систематизация знаний.

  • (учебник Педагогика. Под ред. П.И. Пидкасистого)


БЛОЧНАЯ СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ урока (нелинейная модель)

Организацион-

ный

блок

Информацион-

ный

блок

Аналитичес-

кий (практи-

ческий)

блок

Мотивацион-

ный

блок

Оценочный

блок

Рефлексив-

ный

блок


ПАССИВНАЯ СТРАТЕГИЯ урока (линейное воздействие)


АКТИВНАЯ СТРАТЕГИЯ урока (линейное взаимодействие)


ИНТЕРАКТИВНАЯ СТРАТЕГИЯ урока (круговое взаимодействие)



Организационный блок преподавании

  • Аннотация (описание сути занятия).

  • Цель, задачи, ожидаемые результаты

  • Краткий план занятия

  • Основные понятия

  • Инструкции и пояснения (задания, правила работы)

  • Вводное слово учителя (тезисы)

  • Выработка правил работы (определение норм, процедур работы)

  • Ресурсное обеспечение

  • Конструирование пространства


Цель занятия преподавании

  • – ответ на вопрос «Зачем? Ради чего?»;

  • - обобщенный образ максимально желаемого достижения (результата);

  • - абстрактный характер и ценностное наполнение;

  • - может относиться к теме и к курсу в целом (спор в педагогике о наличии цели у отдельного урока);

  • - может формулироваться в виде отглагольного существительного (развитие, становление, создание, формирование, воспитание, понимание и т.п.);

  • - имеют разную ценностную направленность: к знаниям, умениям, отношениям и т.д.

  • Возможные виды целей:

  • - дидактические или учебные (связаны с компонентом знаний, термин «образовательные» является неточным – излишне широким);

  • - развивающие (связаны с умениями);

  • - воспитательные (могут формулироваться и как ценностные).


Задачи в структуре занятия преподавании

  • - комплексные направления действий (состоят из нескольких конкретных заданий);

  • - формулируются через глаголы (объяснить, обобщить, узнать, сравнить, подвести итоги, проверить, применить на практике, сопоставить, обсудить, оценить, поставить проблему и т.п.);

  • - относятся к организации занятия, к содержанию темы, к деятельности учащихся и учителя на занятии, к подведению итогов, к оцениванию и обсуждению (рефлексии);

  • - задачи отражают деятельность учителя и учащихся на каждом этапе занятия.


Ожидаемые результаты преподавании

  • - связаны с целями и задачами;

  • - соотносятся с компонентами знаний, умений, отношения и ценностных ориентиров;

  • - включают количественные и качественные показатели;

  • - имеют конкретный и проверяемый характер;

  • - формулируются от учащихся: «В результате занятия учащиеся смогут…»;

  • - могут быть сформулированы и обсуждены вместе с учащимися;

  • - возвращение к ним в конце занятия может быть проведено в ходе рефлексии.


Примеры формулирования ожидаемых результатов

  • В результате занятия учащиеся смогут:

  • - давать определение понятиям (перечисление),

  • - называть не менее 4-х характеристик явления,

  • - приводить не менее 3-х примеров по теме (событию),

  • - назвать не менее 3-х причин события,

  • - сформулировать аргументы или контраргументы по вопросу,

  • - занять позицию или высказать собственное мнение,

  • - сформулировать не менее 3-х вопросов разных видов по теме

  • - …


Мотивационный блок ожидаемых результатовМотивация - побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность. Осознаваемые или неосознаваемые психические факторы, побуждающие индивида к совершению определенных действий и определяющие их направленность и цели

  • «Чем абстрактнее истина, которую ты хочешь преподать, тем сильнее ты должен обольстить ею еще и чувства» (Ф. Ницше)

  • Интерес (введение в тему, «якорь», «крючок», «подкидная доска»)

  • Проблема (основной вопрос занятия, обращение внимания на главное противоречие – учебная задача: акцентирование внимание на главном, локализация изучаемого материала)


Способы мотивации на занятиях ожидаемых результатов

  • 1. Рассмотрение ситуации (реальной или выдуманной).

  • 2. Зрительный образ, изображение (рисунок, график, фотография, карикатура, символ и т.п.).

  • 3. Работа с понятием (смысловой ряд терминов, пропущенные слова, образ понятия, «лишнее» понятие).

  • 4. Рассмотрение текстов художественной литературы (межпредметные связи, определение проблемы, выделение основных мыслей, заголовок и т.п.).

  • 5. Проведение игры (подготовленной или спонтанной).

  • 6. Обсуждение афоризмов, пословиц, мудрых мыслей.

  • 7. Ответы на загадки и проблемные вопросы (для индивидуальной работы или проведения мозгового штурма).

  • 8. Изучение предметов материальной культуры и быта.

  • 9. Нестандартное поведение (провокации, оригинальность).

  • 10. Использование видеосюжетов и мультимедийных ресурсов.


Информационный блок ожидаемых результатов

  • Пути получения информации

  • - Аудиальный.

  • - Визуальный.

  • - Кинестетический.

  • - Синергетический.


Способы передачи информации ожидаемых результатов

  • 1. Лекция (монолог, рассказ – но не следует пересказывать учебник).

  • 2. Беседа (развернутые ответы на вопросы, рассуждения, пресс-конференции и т.п.).

  • 3. Работа с документом (индивидуальное чтение, анализ или групповой обсуждение, постановка вопросов и поиск ответов, выделение главного, формулирование выводов и т.п.).

  • 4. Обмен опытом (социальным и другим, в том числе и через проведение исследования).

  • 5. Интернет коммуникация (электронная почта, поисковые сайты, скайп, видео-конференции, вебинары).

  • 6. Моделирование информации (данные в виде таблицы, графика, схемы, диаграммы, символических рисунков).

  • 7. Видеосюжет (документальный фильм, отрывок из художественного фильма, учебный фильм и т.п.).

  • 8. Экскурсия (наблюдение, посещение музея, виртуальная экскурсия).


Аналитический (практический) блок

  • Различные способы анализа информации (выстраивание причинно-следственных связей, выделение главного, рейтингование, оценивание, формулирование вопросов и т.п.)

  • Обобщение

  • Обсуждение

  • Сравнение

  • Синтез

  • Выбор (отбор)

  • Творчество (деятельность по созданию нового продукта – учебного, социального, творческого, исследовательского)


Оценочный блок блок

  • Оценка (формализованная – отметка, неформальная – поддержка или критика)

  • Самооценка

  • Взаимооценивание

  • Экспертиза


Результаты оценивания на занятии

  • Доброжелательность оценок.

  • Конструктивность оценки (предложения по изменениям).

  • Уважение человеческого достоинства и личностных особенностей.

  • Развивающий и дифференцированный характер оценки (опора на индивидуальные достижения).

  • Умение опираться на сформулированные и открытые для всех критерии оценивания (договоренность о критериях).

  • Признание других точек зрения и позиций (толерантное отношение к различиям).

  • Отделение оценивания результатов деятельности от оценок личности.

  • Использование различных форм оценивания (в том числе самооценки и взаимооценивания).


Рефлексивный блок занятии

  • Отношение к произошедшему

  • Выделение трудностей

  • Присвоение опыта

  • Вопросы:

  • Что нового узнал? Что было интересным? Что оказалось сложным? Зачем это мне нужно знать и уметь? Что я понял? Какие идеи появились? Что нового узнал? Как изменилось мое отношение к чему-то?


Характеристики образования с позиции ФГОС второго поколения

  • - результативное;

  • - деятельностное;

  • - компетентностное;

  • - проектное;

  • - универсальное;

  • - системное;

  • - мотивирующее;

  • - развивающее (открытое);

  • - рефлексивное;

  • - конструктивное;

  • - индивидуальное;

  • - многовариантное…

  • -


ad