PET Psycholinguistischer Entwicklungstest von A. Kirk

1. 30.06.2006 Raphaela Strunz, Eva Rademacher, Melanie Paulus PET(Psycholinguistischer Entwicklungstest)von A. Kirk

2. 30.06.2006 Raphaela Strunz, Eva Rademacher, Melanie Paulus Ablauf Kurzer �berblick �ber den PET Die Untertests des PET G�tekriterien Auswertungsbeispiel

3. 30.06.2006 Raphaela Strunz, Eva Rademacher, Melanie Paulus 1. Repr�sentationsstufe A. Der rezeptive Prozess (= Entschl�sselung) WV: Wortverst�ndnis (Geh�rtes verstehen) BD: Bilder deuten (Gesehenes verstehen) B. Der Organisations- und Vermittlungsprozess (= Assoziation) SE: S�tze erg�nzen (aus Geh�rtem Beziehungen ableiten) BZ: Bilder zuordnen C. Der expressive Prozess (=Verschl�sselung) GB: Gegenst�nde beschreiben (Gedanken in Worten ausdr�cken) GH: Gegenst�nde handhaben (Gedanken in Gesten ausdr�cken)

4. 30.06.2006 Raphaela Strunz, Eva Rademacher, Melanie Paulus 2. Integrationsstufe (Stufe der Automatik und Sequenzen) Automatik (akustisch-sprachliche Automatik) GT: Grammatik Test WE: W�rter erg�nzen LV: Laute verbinden OF: Objekte finden B. Sequenzen (kurzfristiges Behalten) ZFG: Zahlenfolgeged�chtnis (eine Reihe von Symbolen wiedergeben, die akustisch geboten werden) SFG: Symbolfolgeged�chtnis (eine Reihe von Symbolen wiedergeben, die visuelle geboten werden)

5. 30.06.2006 Raphaela Strunz, Eva Rademacher, Melanie Paulus 1. Einf�hrung Der PET ist die deutsche Version des Illinois Test of Psycholinguistic Abilities (ITPA) von A. Kirk  entwickelt, um kognitive Entwicklung geistig behinderter Kinder zu messen. 1961: erste Form des ITPA 1968 Revision (Ziel: Ermittlung eines Musters spezifischer Fertigkeiten und St�rungen lernbehinderter Kinder)

6. 30.06.2006 Raphaela Strunz, Eva Rademacher, Melanie Paulus 1. Einf�hrung PET = a) Batterie p�dagogisch bedeutsamer Tests von relativ gro�er teststatistischer Unabh�ngigkeit b) differentialdiagnostischer Ausgangspunkt f�r die Gestaltung eines Trainings- und Unterrichtsprogramms ? Lernschwierigkeiten als Bezugsrahmen f�r die schulische Hilfe

7. 30.06.2006 Raphaela Strunz, Eva Rademacher, Melanie Paulus 1. Einf�hrung PET ermittelt Schwerpunkte bestimmter Kommunikationsschwierigkeiten PET dient auch der Feststellung der allgemeinen sprachlichen Leistungsf�higkeit = diagnostisches Instrument f�r spezielle kognitive Funktionen, testet aber auch die allgemeine Intelligenz normiert f�r: 3;0 bis 11;0 Jahre

8. 30.06.2006 Raphaela Strunz, Eva Rademacher, Melanie Paulus 2. Die Untertest des PET 10 Subtests und 2 Zusatztests zur Feststellung spezifischer Minderleistungen und Leistungsschwerpunkte bei verschiedenen Untertests gibt es Abbruchkriterien Anpassung der Tests an die Altersstufe des Kindes ( 3 Gruppen: unter 4, 4 bis 6, �ber 6)

9. 30.06.2006 Raphaela Strunz, Eva Rademacher, Melanie Paulus 2. Die Untertest des PET ergeben ein spezifisches Begabungsprofil jedes Kindes grenzen die speziellen Leistungsst�rungen ein daraufhin k�nnen gezielte Unterrichtsma�nahmen festgelegt werden

10. 30.06.2006 Raphaela Strunz, Eva Rademacher, Melanie Paulus 2. Die Untertest des PET 1. Wortverst�ndnis WV 2. Bilder Deuten BD 3. Symbolfolgen-Ged�chtnis SFG 4. S�tze Erg�nzen SE 5. Zahlenfolgen-Ged�chtnis ZFG 6. Bilder Zuordnen BZ 7. Objekte Finden OF 8. Gegenst�nde beschreiben GB 9. Grammatik-Test GT 10. Gegenst�nde Handhaben GH 11. W�rter Erg�nzen WE 12. Laute Verbinden LV

11. 30.06.2006 Raphaela Strunz, Eva Rademacher, Melanie Paulus Gr�nde f�r die Wahl der Abfolge: Einstieg: Wortverst�ndnis an (enth�lt viele lustige Fragen, bedarf wenig Erl�uterungen vom Kind) Der Test Symbolfolgen-Ged�chtnis ben�tigt die meiste Zeit; deshalb am Anfang, um Erm�dungserscheinungen zu vermeiden. S�tze Erg�nzen und Bilder Zuordnen: �hnlichen Aufgabencharakter ? Einschub des Tests Zahlenfolgen-Ged�chtnis  Ebenso bei den Tests Gegenst�nde Beschreiben und Gegenst�nde Handhaben. W�rter Erg�nzen und Laute Verbinden:  - Zusatztests  - Durchf�hrung bei Bedarf - stehen am Schluss

12. 30.06.2006 Raphaela Strunz, Eva Rademacher, Melanie Paulus SE: S�tze Erg�nzen (aus Geh�rtem Beziehungen ableiten) �berpr�ft die F�higkeit des Kindes, Geh�rtes zueinander in Beziehung zu setzen Anteile der akustischen Entschl�sselung und auch der sprachlichen Ausdrucksf�higkeit an dieser Leistung sind gering �berpr�fung der Verkn�pfung der akustischen Symbole an Hand von Analogien mit steigendem Schwierigkeitsgrad Erfordert Erg�nzung von S�tzen, die mit einer Feststellung beginnen.

13. 30.06.2006 Raphaela Strunz, Eva Rademacher, Melanie Paulus SE: S�tze Erg�nzen (aus Geh�rtem Beziehungen ableiten) 35 S�tze Bsp.: �Berge sind hoch, T�ler sind ___________�  �Eis ist fest, Wasser ist ____________� �Ein Arzt hat Patienten, ein Anwalt hat _____________�

14. 30.06.2006 Raphaela Strunz, Eva Rademacher, Melanie Paulus GT: Grammatik-Test �berpr�ft die F�higkeit, syntaktische und grammatische Regeln automatisch zu benutzen inhaltliche Schwierigkeit: niedrig Satzmuster sollen grammatisch richtig zu Ende gebracht werden Jeder L�ckensatz wird zusammen mit einer erl�uternden Zeichnung vorgelegt.

15. 30.06.2006 Raphaela Strunz, Eva Rademacher, Melanie Paulus GT: Grammatik-Test 32 S�tze Bsp.: Das Pferd ist gro�. Aber dieses Pferd ist noch ________� Dieser Mann mauert. Er ist ein ________� Gleich wird Peter weit springen. Jetzt ist er weit ________�

16. 30.06.2006 Raphaela Strunz, Eva Rademacher, Melanie Paulus LV: Laute Verbinden �berpr�ft die F�higkeit zur Lautsynthese im akustischen Kanal die Laute eines Wortes werden isoliert gesprochen und das Kind muss das ganze Wort erkennen f�r j�ngere Kinder: Erleichterung der Aufgabe durch Verwendung von Bildkarten es gibt W�rter mit Bildern und W�rter ohne Bilder

17. 30.06.2006 Raphaela Strunz, Eva Rademacher, Melanie Paulus LV: Laute Verbinden am schwierigsten sind �sinnfreie W�rter� ? Betonungen werden markiert 33 W�rter Bsp.: Sch � uh Z � ahn Sch � i � r � m G � a � r - t � e � n v � � � m s � � � b � � � r � n � �

18. 30.06.2006 Raphaela Strunz, Eva Rademacher, Melanie Paulus ZFG: Zahlenfolge-Ged�chtnis (eine Reihe von Symbolen wiedergeben, die akustisch geboten werden) L�nge der Zahlenfolge: variiert von 2 bis 8 Zahlen Expositionsrate: 2 Zahlen pro Sekunde M�glichkeit eines 2. Versuches (der Wdh.) 1. Versuch: 2 Punkte, 2. Versuch: 1 Punkt

19. 30.06.2006 Raphaela Strunz, Eva Rademacher, Melanie Paulus SFG: Symbolfolgen-Ged�chtnis (eine Reihe von Symbolen wiedergeben, die visuell dargeboten werden) Sequenzen abstrakter Symbole sollen aus dem Ged�chtnis nachgelegt werden. Sequenz wird 5 Sekunden lang gezeigt Kind erh�lt Symbolpl�ttchen und Schienen, auf der es die entsprechende Sequenz nachlegen kann.

20. 30.06.2006 Raphaela Strunz, Eva Rademacher, Melanie Paulus SFG: Symbolfolgen-Ged�chtnis (eine Reihe von Symbolen wiedergeben, die visuell dargeboten werden) Auch hier: 2 Versuche pro Aufgabe Bei der Bewertung:  - Abfolge (Anordnung) der Pl�ttchen ber�ck- sichtigt - nicht: Genauigkeit der Lage der Pl�ttchen Symbolsequenzen: 2 bis 8 Figuren

21. 30.06.2006 Raphaela Strunz, Eva Rademacher, Melanie Paulus Fazit: Die Leistungsf�higkeit in den einzelnen Untertest kann zur differenzierten Be-stimmung von psycholinguistischen St�rungsbildern herangezogen werden ? kann anschlie�end zur gezielten Therapie-planung eingesetzt werden kann.

22. 30.06.2006 Raphaela Strunz, Eva Rademacher, Melanie Paulus G�tekriterien Aufgabenanalyse Objektivit�t Reliabilit�t Validit�t

23. 30.06.2006 Raphaela Strunz, Eva Rademacher, Melanie Paulus Aufgabenanalyse ohne �berarbeitung �bernommen: Symbolfolgen-Ged�chtnis, Zahlenfolgen-Ged�chtnis (Objekte-Finden) neu entwickelt: S�tze-Erg�nzen, Grammatik-Test, Laute-Verbinden (Wortverst�ndnis, W�rter- Erg�nzen) teilweise �berarbeitung der restlichen Untertests

24. 30.06.2006 Raphaela Strunz, Eva Rademacher, Melanie Paulus Erste Aufgabenanalyse N: 357 Berechnung von Trennsch�rfe, Schwierigkeit; Distraktorenanalyse Aufgaben mit zufrieden stellender Trennsch�rfe und geeigneter Schwierigkeit werden einer zweiten und dritten Aufgabenanalyse unterzogen

25. 30.06.2006 Raphaela Strunz, Eva Rademacher, Melanie Paulus Objektivit�t Auswertungsobjektivit�t: exemplarische Studie zum Untertest Gegenst�nde-Beschreiben zwei trainierte Bewerter f�hren Test durch und bewerten nachher getrennt voneinander die gesamte Stichprobe N: 89 Interraterkorrelation: r: .98 damit wird die Objektivit�t der gesamten Testbatterie als sehr gut eingesch�tzt

26. 30.06.2006 Raphaela Strunz, Eva Rademacher, Melanie Paulus Reliabilit�t Split-Half-Reliabilit�t innere Konsistenz Retest-Reliabilit�t

27. 30.06.2006 Raphaela Strunz, Eva Rademacher, Melanie Paulus Split-Half-Reliabilit�t N: 365 Korrelation der Ergebnisse der einen Aufgabenh�lfte mit den Ergebnissen der anderen H�lfte Beispiel: Wortverst�ndnis r: .93 W�rter-Erg�nzen r: .66

28. 30.06.2006 Raphaela Strunz, Eva Rademacher, Melanie Paulus innere Konsistenz N: 367 Korrelation der Ergebnisse aller Aufgaben miteinander Beispiel: Laute-Verbinden r: .89 die Ergebnisse dieser Reliabilit�tsmessungen werden als zufrieden stellend bewertet

29. 30.06.2006 Raphaela Strunz, Eva Rademacher, Melanie Paulus Retest-Reliabilit�t dreimalige Testung einer Kindergartengruppe jeweils im Abstand von zwei Wochen; N: 46; r: .97 zweimalige Testung von Zweitkl�sslern im Abstand von 3 Monaten; N: 100; r: .84 zweimalige Testung von Viertkl�sslern im Abstand von 3 Monaten; N: 114; r: .88

30. 30.06.2006 Raphaela Strunz, Eva Rademacher, Melanie Paulus bei Zweit- und Viertkl�sslern z.T. sehr niedrige Reliabilit�t in einzelnen Subtests Beispiel: Wortverst�ndnis (2. Kl.) r: .54 Erkl�rung: gro�e Spanne des Wiederholungszeitraumes, schnelle Sprachentwicklung im betreffenden Alter