El uso educativo de las aulas virtuales algunos criterios para evaluar su calidad
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El uso educativo de las aulas virtuales. Algunos criterios para evaluar su calidad. Algunos conceptos. Aula virtual

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Algunos conceptos
Algunos conceptos para evaluar su calidad.


  • Aula virtual para evaluar su calidad.

  • Un aula virtual se crea con medios informáticos y se abastece de diferentes tecnologías de la información para proporcionar los contenidos ymedios de comunicación al alumnado.


Qu implica su uso
¿Qué implica su uso? para evaluar su calidad.

  • 1. Una organización menos definida del espacio y el tiempo educativos.

  • 2. Un uso más amplio e intensivo de las TIC.

  • 3. Una cuidada planificación y organización del aprendizaje.

  • 4. Unos contenidos de aprendizaje apoyados con mayor base tecnológica.

  • 5. Una forma telemática de llevar a cabo la interacción social.

  • 6. Un desarrollo de las actividades de aprendizaje que suponen un mayor grado de autonomía del alumnado.



Espacios y tiempos
Espacios y tiempos y el tiempo educativos

  • Reflexionar en torno al valor del contexto temporal que envuelve el trabajo virtual.

  • el aprendizaje se extiende a lo largo del tiempo histórico

  • tiempo personal más intenso de adquisición compleja de conocimientos

  • mayor tiempo de relación didáctica entre profesor y alumnado.


  • campo extenso de influencia y el tiempo educativos y aprendizaje que supone la conducción de una clase «dispersa» en el tiempo y en los recursos que emplea.

  • Si un profesor se decide por una incursión virtual en su aula ordinaria, debe conocer que el manejo de «voces diferentes» requiere el conocimiento y la práctica de técnicas docentes específicas.


Docencia virtual de qu depende
Docencia virtual: y el tiempo educativos¿de qué depende?

  • a) la experiencia en el uso de los medios informáticos,

  • b) el grado de familiaridad que se tenga con la enseñanza virtual;

  • c) la flexibilidad desarrollada en el proceso docente,

  • d) la práctica en la dinámica participativa y de facilitación del aprendizaje.

  • e) la pericia didáctica y metodológica del profesor en contextos virtuales, en estrecha relación con el desarrollo de los contenidos disciplinares.


Niveles de integraci n
Niveles de integración y el tiempo educativos

  • a) el nivel informativo,

  • b) el nivel suplementario,

  • c) el nivel esencial,

  • d) el nivel compartido,

  • e) el nivel inclusivo,


En qu aspectos vamos a hacer foco
¿En qué aspectos vamos a hacer foco? y el tiempo educativos

  • En las competencias del profesorado y el alumnado,

  • En el diseño de los contenidos y el tipo de actividades de aprendizaje.


Competencias tecnológicas mínimas y el tiempo educativos

  • praxis operativa (Renaud, A., 1990) a partir de la cual los usuarios pueden efectivamente reelaborar contenidos conforme a su experiencia cultural

    = producción colectiva de conocimiento.

  • relaciones de intercambio entre diferentes agentes y, por ende, la actualización de diversos tipos de prácticas comunicativas

    = vínculos sociales


Otras competencias
Otras competencias y el tiempo educativos


Dise o de contenidos
Diseño de contenidos y el tiempo educativos

  • Objetos de aprendizaje

  • Construcción metodológica como marco para el diseño de los contenidos

  • Lógica de la disciplina

  • Lógica de aprendizaje

  • Lógica del medios y su lenguaje

  • Lógica propia de la modalidad


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