從人權出發的正向管教
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從人權出發的正向管教. 輔導員黃貞錦. 上課之前 ~~~~. 現在的小孩很愛慕虛榮,不懂禮貌,藐視權威,對長輩不尊重,連在宗教場所還愛講話。現在的小孩簡直是暴君一樣,在家不做事;長輩進入房間的時候不站起來;會和老師頂嘴;在團體面前話講得不停;不懂餐桌禮儀;看到好吃的東西就狼吞虎嚥;愛翹腳;還會欺壓老師。. 蘇格拉底 (B.C.469-399). 人權環境 指標 之十大面向. 一、 校園安全環境的建構, 二、校園人性氛圍的關注, 三、學生學習權的維護, 四、平等與公正的對待, 五、權利的維護與申訴, 六、多元與差異的珍視, 七、民主的參與及學習,

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從人權出發的正向管教

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Presentation Transcript


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從人權出發的正向管教

輔導員黃貞錦


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上課之前~~~~

  • 現在的小孩很愛慕虛榮,不懂禮貌,藐視權威,對長輩不尊重,連在宗教場所還愛講話。現在的小孩簡直是暴君一樣,在家不做事;長輩進入房間的時候不站起來;會和老師頂嘴;在團體面前話講得不停;不懂餐桌禮儀;看到好吃的東西就狼吞虎嚥;愛翹腳;還會欺壓老師。


B c 469 399

蘇格拉底(B.C.469-399)


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人權環境指標之十大面向

  • 一、校園安全環境的建構,

  • 二、校園人性氛圍的關注,

  • 三、學生學習權的維護,

  • 四、平等與公正的對待,

  • 五、權利的維護與申訴,

  • 六、多元與差異的珍視,

  • 七、民主的參與及學習,

  • 八、人權教育的實施,

  • 九、教師專業自主權的發展

  • 十、被愛與幸福的體驗


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想一想


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處罰之「用」與「不用」

  • 處罰之「過」與「不及」:「寓教於禁」「愛的教育」

  • 「寓教於禁」的無所不罰,不僅會造成的處罰的邊際遞減效用,更無助於學生的道德發展,甚至可能不公平

  • 「愛的教育」的戒絕處罰,當學生行為造成侵害他人權益時,會使被害人覺得不公平,且會使加害人難以被社群接受

  • 若行為人僅涉及「倫理價值期待之未達成」,而未達到「倫理規範之違反者」,應以教育手段引導之,而不必使用處罰


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管教之團隊與增能

導正學生的偏差行為,不是個別老師的責任,而係家長、教師、學校等共同的責任

面對學生的偏差行為,校園必需組成「團隊」才能有效因應

團隊組成與訂定「輔導管教辦法」

培養實務導向之輔導管教增能學習團隊

針對特殊個案研討,尋找外部資源之協助


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結語

教育的「有教無類」、「因材施教」 ↓ ↓人權的「平權保護」、「尊重差異」 ↘ ↙人權環境指標 ↓ 教師專業倫理守則

教師專業+倫理= 友善校園

教師倫理=薛西弗斯(Sisyphus)的推石倫理


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