La motivation apprendre et si nos pratiques y taient pour quelque chose
This presentation is the property of its rightful owner.
Sponsored Links
1 / 25

LA MOTIVATION À APPRENDRE… ET SI NOS PRATIQUES Y ÉTAIENT POUR QUELQUE CHOSE ? PowerPoint PPT Presentation


  • 59 Views
  • Uploaded on
  • Presentation posted in: General

Faculté des sciences de l'éducation Département de psychopédagogie et d'andragogie. Centre de recherche et d’intervention sur la réussite scolaire. LA MOTIVATION À APPRENDRE… ET SI NOS PRATIQUES Y ÉTAIENT POUR QUELQUE CHOSE ?. Roch Chouinard, Ph.D. Janvier 2005. CONTENU.

Download Presentation

LA MOTIVATION À APPRENDRE… ET SI NOS PRATIQUES Y ÉTAIENT POUR QUELQUE CHOSE ?

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Presentation Transcript


La motivation apprendre et si nos pratiques y taient pour quelque chose

Faculté des sciences de l'éducation

Département de psychopédagogie

et d'andragogie

Centre de recherche et d’intervention sur la réussite scolaire

LA MOTIVATION À APPRENDRE… ET SI NOS PRATIQUES Y ÉTAIENT POUR QUELQUE CHOSE ?

Roch Chouinard, Ph.D.

Janvier 2005


Contenu

CONTENU

  • Direction de la motivation

  • Les fluctuations de la motivation scolaire

  • Un modèle de la motivation à apprendre

  • Le modèle d’intervention CLASSE

    • CONCEPTIONS TRANSMISES AUX ÉLÈVES

    • LATITUDE

    • AMBIANCE

    • SITUATIONS D’APPRENTISSAGE

    • SOUTIEN

    • EVALUATION DES APPRENTISSAGES

  • Pour aller plus loin…


  • La motivation apprendre et si nos pratiques y taient pour quelque chose

    APPRENDRERÉUSSIR

    ENGAGEMENT PERSÉVÉRANCE

    EFFORT

    ATTENTION

    TÉNACITÉ

    ASSIDUITÉ

    RESPECT DESRÈGLES

    DIRECTION

    DE LA

    MOTIVATION

    ÉVITERL’ÉCHEC

    ÉVITEMENT

    MANQUE D’EFFORT

    REFUS DE SUIVRE LES CONSIGNES

    ATTITUDE NÉGATIVE FACE À L’AIDE

    MANIFESTATION DE DÉSINTÉRÊT

    COMPORTEMENTS OPPOSITIONNELS

    DÉLINQUANCE/REPLI

    ABSENTÉISME/ABANDON


    Les fluctuations de la motivation scolaire

    Les fluctuations de la motivation scolaire

    Comportements d’engagement et de persévérance

    Comportements d’évitement


    La motivation apprendre et si nos pratiques y taient pour quelque chose

    Une question de perceptions et de contexte

    Contexte

    Comportements

    Engagement et persévérance

    Résultats antérieurs

    • Perception de soi et attentes

      • compétence

      • contrôle

    Comparaison avec les pairs

    Apprentissage et développement des compétences

    Perceptions de l’élève

    Valeurs parentales et pratiques éducatives

    • Valeur accordée à l’école, aux matières et aux tâches

      • intérêts

      • buts

    Pratiques pédagogiques

    et contexte d’apprentissage

    Évitement


    C onceptions

    Conceptions

    «Les conceptions personnelles de l’enseignant quant à la réussite scolaire ainsi que les attentes de succès qu’il transmet à ses élèves, ses représentations relativement au rôle de l’effort et à la valeur des contenus d’apprentissage peuvent influencer significativement la motivation des élèves.»


    La motivation apprendre et si nos pratiques y taient pour quelque chose

    • Transmettre aux élèves une conception de la réussite basée sur le dépassement de soi et l’atteinte d’objectifs personnels.

      • Dépassement de soi et atteinte d’objectifs personnels vs note ou rang dans le groupe

  • Faire la promotion de l’effort et des stratégies d’apprentissage

    • Rôle de l’effort et des stratégies d’apprentissage

    • Difficulté et faisabilité de l’acte d’apprendre

    • Attitude à l’endroit des erreurs et des difficultés

    • Conception de l’intelligence et du développement des compétences

  • Accorder de la valeur aux apprentissages et aux contenus

    • Éviter d’associer les situations d’apprentissage et le matériel à des punitions

    • Associer les situations d’apprentissage et le matériel à des récompenses

  • Transmettre des évaluations de compétence positives à tous les élèves

    • Questionnement

    • Attention

    • Niveau d’attentes et exigences

    • Acceptation inconditionnelle


  • L atitude

    Latitude

    «Placer les élèves au centre de leurs apprentissages en leur donnant l’occasion de prendre des décisions et d’effectuer des choix favorise leur participation et le développement d’un sentiment d’appartenance propice à la réussite.»


    La motivation apprendre et si nos pratiques y taient pour quelque chose

    • Offrir des options sur les procédures, les contenus et les tâches

    • Aider les élèves à se fixer des objectifs à court et à moyen terme ainsi que des buts à long terme

    • Permettre aux élèves de planifier leur horaire de travail et de progresser à un rythme optimal

    • Encourager les élèves à consigner leurs progrès


    A mbiance

    Ambiance

    «Installer et maintenir dans la classe des conditions propices à l’apprentissage favorise l’engagement et la persévérance des élèves dans leurs apprentissages.»


    La motivation apprendre et si nos pratiques y taient pour quelque chose

    • Annoncer des attentes et des conséquences claires relativement à la discipline

    • Au besoin, enseigner systématiquement les comportements désirés

    • Capter et retenir l’attention des élèves

    • Prévenir les difficultés et ramener rapidement les élèves à l’ordre


    La motivation apprendre et si nos pratiques y taient pour quelque chose

    • Faire participer les élèves aux décisions concernant le fonctionnement du groupe

    • Encourager la collaboration entre les élèves plutôt que la compétition

    • Recourir à des conséquences logiques plutôt que punitives

    • Établir des relations avec les élèves dans des contextes variés


    S ituations d apprentissage

    Situationsd’apprentissage

    «Le choix des situations d’apprentissage ainsi que la manière de les présenter et de les animer peuvent affecter grandement la motivation des élèves à y participer.»


    La motivation apprendre et si nos pratiques y taient pour quelque chose

    • Définir clairement ses attentes par rapport aux tâches

    • Situer les élèves par rapport aux contenus d’apprentissage et aux compétences en jeu

    • Faire voir l'utilité et le sens des apprentissages

    • Proposer des tâches variées, riches, stimulantes et permettant la participation de tous 

    • Enseigner des stratégies d’apprentissage efficaces


    La motivation apprendre et si nos pratiques y taient pour quelque chose

    Catégories de stratégies

    • Stratégies de gestion des ressources matérielles

    • Stratégies de mémorisation et d’études

    • Stratégies de gestion de l’activité cognitive

    • Stratégies de recours aux ressources humaines

    • Stratégies de gestion des ressources affectives


    S outien

    Soutien

    «La capacité de l’enseignant à soutenir et à renforcer les efforts des élèves peut influencer de manière significative le comportement de ces derniers.»


    La motivation apprendre et si nos pratiques y taient pour quelque chose

    • Donner à tous les élèves la chance de recevoir du renforcement

    • Reconnaître les efforts et les progrès de élèves

    • Fournir à chaque élève l’aide dont il a besoin

    • Maintenir des attentes élevées à l’endroit de tous les élèves

    • Valoriser les succès des élèves


    E valuation

    Evaluation

    «L’esprit dans lequel se déroule l’évaluation des apprentissages a plus d’importance sur la motivation des élèves que les résultats mêmes de l’évaluation.»


    La motivation apprendre et si nos pratiques y taient pour quelque chose

    • Faire porter l’évaluation sur la maîtrise et les progrès individuels

    • Offrir aux élèves la possibilité d’améliorer leurs résultats

    • Tenir compte de l’état des connaissances des élèves dans la démarche d’évaluation formelle

    • Recourir à des pratiques évaluatives non anxiogènes


    La motivation apprendre et si nos pratiques y taient pour quelque chose

    appui-motivation.qc.ca


    Pour aller plus loin

    Pour aller plus loin . . .


  • Login