Rozvoj poznania probl m zvan kognit vne kompetencie
This presentation is the property of its rightful owner.
Sponsored Links
1 / 17

Rozvoj poznania: problém zvaný kognitívne kompetencie PowerPoint PPT Presentation


  • 40 Views
  • Uploaded on
  • Presentation posted in: General

Rozvoj poznania: problém zvaný kognitívne kompetencie. seminár k inovácii elementárneho prírodovedného vzdelávania Kristína Žoldošová Katedra predškolskej a elementárnej pedagogiky Pedagogická fakulta Trnavskej univerzity [email protected] ako dieťa myslí.

Download Presentation

Rozvoj poznania: problém zvaný kognitívne kompetencie

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Presentation Transcript


Rozvoj poznania probl m zvan kognit vne kompetencie

Rozvoj poznania: problém zvaný kognitívne kompetencie

seminár k inovácii elementárneho prírodovedného vzdelávania

Kristína Žoldošová

Katedra predškolskej a elementárnej pedagogiky

Pedagogická fakulta Trnavskej univerzity

[email protected]


Ako die a mysl

ako dieťa myslí...

  • Samo pre seba (prečo to tak robí?)

  • Spolieha sa na zmysly (empíria, najbližší svet)

  • Namiesto logiky používa voľnú asociáciu (fantázia)

  • ...


V sledkom je

výsledkom je...

  • Vznik naivných vysvetlení s vysokou stabilitou

  • Málo skúseností

  • Znížená tendencia zovšeobecňovania

  • Poznatkový systém s absenciou kvalitných asociácií

  • ...


Cie rozvoja poznania

cieľ rozvoja poznania...

  • Nadobúdať nové pojmy a staré obohacovať o nové vlastnosti

  • Vytvárať asociácie medzi pojmami prostedníctvom porovnávania a klasifikácie

  • Nadobúdať čo najväčšie množstvo informácií z prostredia, najmä cez vlastnú skúsenosť


Po iatkom je motiv cia

počiatkom je motivácia...

Dve stratégie preferované v súčasnej MŠ:

  • Afektívne zameraná

  • Kognitívne zameraná

    Motivovať je potrebné nielen v úvode, ale počas celej činnosti a mimoriadne v reflektujúcom závere kvôli skutočnému osvojeniu


Nie je motiv cia ako motiv cia

nie je motivácia ako motivácia...

  • Vonkajšia

  • Výkonová

  • Vnútorná

    • vlastníctvo iniciačnej otázky

    • výber zamerania činnosti a jej priebehu

    • zodpovednosť za výsledok

    • uspokojovanie potreby je zároveň cieľom (problém priebežného motivovania sa rieši)


Najprirodzenej m inici torom vn tornej motiv cie je vlastn sk senos die a a s realitou

Najprirodzenejším iniciátorom vnútornej motivácie je vlastná skúsenosť dieťaťa s realitou


Vlastn sk senos die a a

vlastná skúsenosť dieťaťa...

  • Spontánna skúsenosť dieťaťa – počiatok prírodovedného vzdelávania

  • Skúsenosť nie je tvorená len informáciami

  • Spontánne vnímanie prostredia prostredníctvom všetkých zmyslov

    Cieľom nie je rozvoj fungovania zmyslov, ale premena spontánneho poznávania na zámerné


Detsk prekoncepty

detské prekoncepty...

  • Obsah detského poznania

  • Podmienky ich tvorby

  • Podmienky ich modifikácie

  • Význam pre rozvoj poznávacích procesov – problematika vzťahu obsahovej a procesuálnej stránky detskej kognície


Rozvoj poznania

rozvoj poznania...

...Ako zložka programu výchovy a vzdelávania

...Charakteristika reformných tendencií:

  • Od učenia vedieť k učeniu myslieť

  • Od obsahovej vedy k procesuálnej vede

  • Od scientifikácie k základnému vzdelávaniu

  • Od dedukcie k indukcii (zovšeobecňovaniu)


Rozvoj poznania1

rozvoj poznania...

  • Je predovšetkým rozvojom kognitívnej manipulácie s vedomosťami

  • Rozvoj myšlienkových procesov typu:

    • zovšeobecňovania,

    • indukcie, dedukcie,

    • hypotetického myslenia, ...

    • pre predškolský vek predovšetkým pozorovanie a zmysluplná tvorba otázok a následne primeraných predikcií


Pozorovanie

pozorovanie...

  • Celok a detail

  • Spontánne a zámerné

  • Pozorovanie s porozumením

  • Usmerňovanie prostredníctvom otázok

  • Zapojenie čo najväčšieho počtu zmyslov


Rozvoj tvorby ot zok

rozvoj tvorby otázok...

  • Od spontánnej k cielenej tvorbe

  • Od nevedeckých k vedeckým

  • Od všeobecne vhodných otázok k otázkam, na ktoré dieťa vie odpovedať vlastnou výskumnou aktivitou

    Otázky detí sa líšia kvalitou, ktorú je potrebné zvažovať:

  • Otázky faktického charakteru

  • Otázky kauzálneho charakteru

  • Otázky aplikačného charakteru


Stimuluj ce situ cie

stimulujúce situácie...

  • Motivačná funkcia

  • Bežný jav, ktorý prekvapí, čím iniciuje tvorbu otázok

  • Čas najmä na empirické skúmanie, ktoré musí byť usmernené

  • Pracovné listy...

    Vyskúšame, ako to funguje...

    (praktická realizácia: situácia 1,2,3)


Demon tr cia pokus a experiment

demonštrácia, pokus a experiment...

  • Motivačný potenciál

  • Účelnosť výberu vzhľadom na obsah

  • Laické a odborné ponímanie obsahu pojmov


Pom cky

pomôcky...

  • Význam

  • Manipulačný čas

  • Prostriedok alebo účel?

  • Špeciálne a bežné pomôcky

  • Reálne pomôcky a zobrazenia reality

  • Terénne práce = realita v kontexte

  • Literatúra (encyklopédie, knihy, internet)

  • Zápisník


A z ver

...a záver.

  • Detská pojmotvorba versus kognitívna manipulácia so systémom pojmov

  • Informačné zdroje primárneho a sekundárneho charakteru

  • Smerovanie k rozvoju tzv. kritického myslenia

  • Respektíve, smerovanie k rozvoju prírodovedne gramotných detí


  • Login