幸福國中 102 學年度國中教育會考說明

幸福國中102學年度國中教育會考說明 • 測驗理念說明 • 測驗內容說明 • 計分說明

國內後期中等教育入學方式沿革 • 高中聯招時期 • 多元入學方案創建時期 • 國中基測實施時期 • 擴大高中職及五專免試入學實施時期 • 十二年國民基本教育時期

我們希望新改革帶來何種成效？ • 高一點的社會正義 • 低一點的考試壓力 • 活一點的教學方式 • 大一點的學習彈性

國中基本學力測驗成績分析

誰的考試壓力大？

免試入學對教學評量的預期影響（教師問卷）

99&98年不同基測總分PR值考生補習天數分析表

補習天數不同的基測考生之各科量尺與總分之平均數（101年基測考後問卷）補習天數不同的基測考生之各科量尺與總分之平均數（101年基測考後問卷）

補習天數不同的基測考生之各科量尺與總分之平均數（102年基測考後問卷）補習天數不同的基測考生之各科量尺與總分之平均數（102年基測考後問卷）

以標準參照評量帶動考試和評量的變革 • 降低入學考試的重要性和風險性 • 以標準為核心，帶動學校評量和外部考試的變革 • 以評量變革帶動教育（教學）的改革

考試和評量的系統性的變革：範例 以標準(課程標準，表現標準）為核心帶動學校評量變革 • 澳洲的學校本位評量（SBA） • 英國的學生進步評量方案（APP） • 美國學習表現標準融入班級評量與外部考試 • 香港中學文憑考試，校本評核 • 台灣的評量標準與評量作業

課程綱要 能力指標教學課程/教材評量評量標準教學回饋 (班級評量) 補救強化 (診斷) 學力檢定 (會考)

國中教育會考的使命 • 協助十二年國民基本教育順利達成。 • 協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡。

以標準參照為基礎的班級評量 • 提供與九年一貫課綱相對應的評量參照依據 • 幫助親、師、生三方了解學生學習成效 • 依照學生學習情況適時給予補救教學 • 促進教師專業發展 • 評量概念與國際接軌

評量標準制定的範圍 • 根據九年一貫課程綱要的架構七大學習領域，並考量國中實際教學狀況採取分科教學，因此再細分為十六學科。

評量標準制定原則 • 標準建置的依據 • 以九年一貫課程綱要為依據，明訂不同表現等級中之標準描述，提供學校教師作為評量學生學習成就時之評分依據。 • 評量結果解釋的方式 • 呈現方式從常模參照，改為標準參照 • 評量方式跳脫紙筆測驗，走向多元評量

內容標準、表現標準 作業示例、評分規準學生學習表現什麼是評量標準? • 完整的評量系統需由內容標準與表現標準相對應，並提供作業示例做為示例 • 內容標準 • 預期學生能知道與做什麼（what students are expected to know and be able to do） • 涉及課程內容的難度和廣度 • 表現標準 • 敘述做到怎樣才算「好」（the descriptions of “how good is good enough”） • 學生學習課程後可以達到甚麼樣的程度，並給予對應的描述 • 作業示例：藉由老師在以內容標準和表現標準為基礎發展的評量作業中，取得學生具有代表性的實際表現，並且涵蓋各等級的表現。 • 評分規準：教師評分的準則依據作業示例與評分規準為連結「內容標準、表現標準」與「學生學習表現」的橋樑 • 發展順序 • 內容標準→表現標準→作業示例與評分規準

評量標準等級 • 教師評量學生學習成果之具體客觀依據，將學生表現區分為A、B、C、D、E五等級，提供各等級一般性描述

內容主題 表現描述

國文科閱讀能力作業示例 請閱讀以下詩文，並回答1～7題：

5. 李白在甲詩中如何透過末兩句來表達他對孟浩然的依依離情？閱讀能力－綜合評鑑能指出文本形式，評鑑其適切性，並說出依據及理由 • 評分規準 A：答案正確且闡述清楚完整。 B：答案正確但闡述不夠完整，或闡述略有瑕疵。 C：答案大致正確，但有缺漏。 D：僅能寫出部分的答案。 E：答案完全錯誤，或直接引用詩句卻未加闡述。

A等級表現示例

B等級表現示例

C等級表現示例

D等級表現示例

E等級表現示例

評量標準在班級評量有何作用？ • 有效引導教師的教學，教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的，因此必須思考相對應的教學方法。 • 評量結果客觀具體，根據具體的表現評定成績等級，而非僅有一個分數，但不知其所對應的學習成果為何。 • 指引學生明確學習地圖，讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的，值得追尋的。

未來工作目標（一） • 近程目標（101.7月-104.6月） • 透過試辦，瞭解教學現場實施評量標準可能遭遇的困難（試辦對象及期程規劃） • 透過試辦檢視評量標準的適切性，並進行必要修正 • 持續收集全國國中生實作表現，分析與挑選各等級學生表現示例，以提供教師參考 • 持續辦理各科教師評量標準研習會 • 將評量標準相關概念納入師資培育課程

未來工作目標（二） • 中、長程目標（104.7月-107.6月） • 持續推廣評量標準並逐年讓全國各國中瞭解實作方式 • 持續辦理培訓與研習以提升參與計畫之教師評量專業發展 • 辦理家長及社會大眾評量標準宣導活動 • 規劃全面實施評量標準，並提供各學校相對應的成績處理系統

測驗理念--結語 • 過去強調學生之間互相競爭的常模參照評量的模式，無法具體提供每一位學生教學評量回饋，透過全國一致的學習評量標準，不但能促進評量與教學緊密結合，有效引導教師的教學，教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的，因此必須思考相對應的教學方法。 • 標準參照評量結果客觀具體，根據具體的表現評定成績等級，而非僅有一個分數，但不知其所對應的學習成果為何；指引學生明確學習地圖，讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的，值得追尋的。

103年國中教育會考簡介 • 國中教育會考是十二年國民基本教育實施計畫中「落實國中教學正常化、適性輔導及品質提升方案」的重要配套措施之一。 • 測驗結果：採標準參照方式檢測國中畢業生的學力表現；即各科透過事先制定的標準，解釋考生的表現。 • 測驗理念：依各等級（級分）的表現描述，學生可藉此了解自己的學習成果，無須與他人比較；學校教師可依此成就標準，發展學生的學習地圖；教育主管機關也可透過教育會考的評量結果，了解國民的學力水準，並進行適當地補強，以確保學生學力品質。

考科、題型、命題依據 • 考科：國文、英語、數學、社會、自然及寫作測驗。 • 題型：國、英、數、社、自五科之題型以選擇題為主，非選擇題為輔。（英語科聽力為3選1的選擇題型、數學科有非選擇題型，其他維持4選1的選擇題型。） • 命題依據：除國文與寫作測驗同屬語文學習領域本國語文（國語文）外，各科不跨學習領域，皆以國民中小學九年一貫課程綱要國中階段能力指標為命題依據，英語科單題（聽力、閱讀）與寫作測驗需參酌部分國小階段能力指標。

題數與測驗時間

試題取材與命題原則 教育會考試題之取材以學生學習及生活經驗為主要來源，各科一般命題原則如下： (一) 以能經由紙筆測驗評量的能力指標為主 (二) 以能有效檢測學生能力水準為目的 (三) 以符合課綱且不涉及素材（版本）之選取為方針

符合課綱，不涉及素材（版本） • 命題：各科以課綱能力指標為命題依據，不是依據教材內容(引用的素材/材料)命題。 • 公平性：各科命題會避免「因版本選用不同而產生作答差異」。 • 版本檢核：入闈前，各科將題庫試題逐題與應屆考生所使用之部審通過教材比對（版本檢核作業）；符合版本檢核的試題方可能於闈內由電腦抽抽出。 • 學生無論使用哪一版本教材，只要能融會貫通，並習得能力，皆足以作答教育會考試題。

版本檢核實例說明 下列哪一個星體是矮行星？ (A)土星 (B)木星 (C)天王星 (D)冥王星* 雖然此題符合課綱中的內容細目（111-4d 能認識太陽系），但部分教育部審核通過版本並沒有介紹矮行星。因此，此題不符合版本檢核原則，將直接設定為停用。

國文科考試內容 • 注音符號運用能力：正確認念一般字詞，分辨破音字在不同用法下的讀音，進而理解音義關係。 • 識字與寫字能力：認識常用國字3,500～4,500 字（參考國語推行委員會-成果展示-常用語詞調查報告書），理解六書基本原則，運用工具書，辨識、欣賞各種書體及楷書名家碑帖的特色（配合教材）。 • 閱讀能力：認識各類文體文類，理解語詞在不同語境中的意義、簡易文法及基本修辭技巧，理解文本內涵主旨，分析篇章結構、寫作風格與特色。 • 寫作能力：恰當地遣詞用字、使用標點符號。＜補充＞教育部國語推行委員會公布的常用語詞報告書是國中教育會考用以檢核試題的工具之一，教師不須特別整理是哪3,500～4,500字，也不須刻意要求學生記憶。

國文科示例 「若天空是桑葉／則高樓大廈就是　一節節的蠶了」這段文字在本詩中的涵義最可能是下列何者？ (A)天空如桑樹般地高大，高樓則如蠶一般地藐小 (B)一幢幢的高樓大廈，蠶食了廣闊的天空，破壞自然的美* (C)人生於天地之間，與大自然密不可分，猶如蠶與桑葉一般 (D)都市人蟄居大樓的水泥牆中，就像蠶的活動範圍僅限於幾片桑葉

國文科示例說明 ＜命題依據＞E-3-3-2-4 能欣賞作品的內涵及文章結構。＜示例說明＞本題評量學生是否能理解文本內容。本題題幹素材是一首新詩，雖未直接說明意旨，但從作者形容有草地的「庭院」（詩題）是大地「少許可呼吸的皮膚」，而水泥的地面像被硫酸潑過，不難看出作者喜愛自然、反都市化的傾向，屬於略微隱晦的文本。在選項設計上，雖都蘊含了題幹的關鍵字：桑葉、蠶、高樓、都市等訊息，但只有(B)(D)選項從負面的角度看待都市化，(D)具有部分誘答力。學生具備基本的閱讀能力，即可選出答案。

英語科考試內容 • 分為聽力測驗與閱讀測驗，兩測驗評量的內容皆為基本、核心、重要的概念。 • 試題編寫主題與體裁符合趣味化、實用化、多元化及生活化的原則。 • 評量日常交談、社交應對、教室用語等一般人際溝通之語言能力。 • 字彙：以課程綱要附錄四基本之1200個字彙為主。 • 語法結構：詳見課程綱要附錄五之基本語言結構參考表。

聽力測驗評量的理由 • 「聽力」是學習任何語言的基礎能力（包括閩南語、客語……等），國民中小學九年一貫課程綱要亦明訂英語科課程同時注重聽、說、讀、寫的教學，因此若只評量學生閱讀能力，考試結果僅能有限說明學生的局部英語能力。 • 配合課程綱要內涵，英語科納入聽力測驗，針對國中生進行英語閱讀與聽力綜合評量，將能更有效的評量國中畢業生真正的英語能力。

英語科題本（聽力+閱讀） • 聽力測驗（20~30題）與閱讀測驗（ 40~45題）同一題本。 • 考試時間：共 80分鐘，前 15～20 分鐘先進行聽力測驗，待所有聽力試題播音完畢後，考生即可直接繼續作答閱讀測驗，不須等待監考老師指示。 • 題型：聽力測驗為3選1的單選題，只有單題；閱讀測驗為4選1的單選題，有單題及題組。 • 聽力試題語音檔製作原則：以標準美式發音及接近真實的正常速度錄製，速度及發音方式與國中聽力教材一致。 • 每道聽力試題播音兩次。每一部分開始播放試題前，均先播放作答說明。

聽力測驗之作答說明示例-1 題本中所看到：作答說明播放時所聽到：第三部分: 言談理解作答說明：第11題到第20題每題均有三個選項，請依據所聽到的內容，選出一個最適合的答案，每題播放兩次。請看示例題。你會看到A、 B 、C三個選項。

聽力測驗之作答說明示例-2 作答說明播放時所聽到：然後，你會聽到（男聲） Cathy! It’s almost time to go to bed. （小女孩聲） But it’s only nine-fifty. I still have ten more minutes to play. Right? （男聲） Right! But only ten more minutes. Question: What time should Cathy go to bed? . . . . . （停頓約5秒）（男聲） Cathy! It’s almost time to go to bed. （小女孩聲） But it’s only nine-fifty. I still have ten more minutes to play. Right? （男聲） Right! But only ten more minutes. Question: What time should Cathy go to bed? . . . . . （停頓約5秒）依據所播放的內容，正確答案應該選B，請將答案卡該題B的地方塗黑、塗滿。（停頓數秒）現在開始播放試題。

英語科示例（聽力） 題本中所看到：第20題 (A) On July 11. (B) On July 13.* (C) She hasn’t decided yet. 試題語音播放時所聽到：第20題 (女聲) When will Betty come back from Kaohsiung? (男聲) She wanted to come back on July 11, but she changed her mind and decided to come back two days later. Question: When will Betty come back?

英語科示例說明（聽力） ＜命題依據＞ 1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事。＜示例說明＞ 1.本題為短篇言談段落，評量學生是否能夠理解日常簡易對話，從言談內容做出簡易推論。 2.此類型聽力試題為短篇言談，由短文或兩至三個來回的簡易對話組成，情境單純、句構簡易、訊息明確，學生只要聽懂短文或對話中的主要內容即可作答。

英語科示例（閱讀） Which is true about these three DVDs? (A) They all talk about special places. (B) They all talk about weather changes. (C) They all show what is hurting the Earth. (D) They all show something about animals.*

英語科示例說明（閱讀） ＜命題依據＞3-2-9 能閱讀不同體裁、不同主題的簡易文章。＜示例說明＞本題的文本主題具體且為學生所熟悉，但篇幅略長，訊息略為複雜，作答時必須理解文本的大致內容，方能選出正確答案。

幸福國中 102 學年度 國中教育會考說明