Skriftlig dansk stx

1. Skriftlig danskstx

2. Information om den skriftlige prøve • Vejledende sæt, maj 2006 • Følgebrev hertil • Fagkonsulent-regionalmøder 2006; ppt på EMU • Dansk Noter 1, 2007: Skriftlighed • FAQ på fagkonsulentens EMU-side fra efteråret 2007 • Censorvejledning, maj 2008 • Evaluering af skriftlig eksamen 2008, august 2008

3. Historikken • Kritik af/forbehold over for ”den gamle danske stil” – bl.a. EVA-rapport 2004 ”Opgaveformerne i forbindelse med dansk stil udsættes dog også for en del kritik. Flere lærere vurderer, at den dansk stils form er uhensigtsmæssig: Opgavehæfterne er ikke inspirerende, besvarelserne ikke lystbetonede, og formen har ringe relevans”. • Gymnasiereform 2005 • Præmisser for ny læreplan • klarere faglig profil • klarere faglige mål • prøveform med fokus på evaluering af faglig målopfyldelse.

4. Hvad skal den skriftlige prøve i dansk? • Evaluere elevernes målopfyldelse i faget dansk: • Viden: forfattere, litterære genrer, perioder, mediegenrer, argumentation • Kompetencer: analytisk metode, begrebsanvendelse, disponering, genrepraksis • Færdigheder: ordforråd, præcision, stavning, tegnsætning

5. Hvad skal den skriftlige prøve i faget dansk? • Supplere andre skriftlige prøveformer på stx • Ikke en problemorienteret opgave som opgaven i dansk og/eller historie • Ikke en (projekt-)rapport som studieretningsopgaven og studieretningsprojektet • Ikke en synopsis som i AT • … men en mindre teknisk, mindre ydre-formaliseret, mere almen og bredere, fagligt formidlende besvarelsesgenre Én konsekvens heraf: Ikke noteapparat som i rent akademiske besvarelsesgenrer.

6. Hvad skal den skriftlige prøve i faget dansk? • I et vist omfang afbalancere fagets hhv. ”dannelsesmæssige og [..] studieforberedende formål” (Læreplanen 1.2) verdensfjernt ”skønånderi” uden perspektiv for andre end elever, der skal læse litteratur eller filosofi en rent instrumentel øvelse i gnidningsfri, håndværksmæssigt korrekt formidling af hvad som helst

7. Hvad skal den skriftlige prøve i faget dansk? • Være ”trænbar” i undervisningsforløbet • Eleverne skal have en chance for at lære at opfylde kravene, der stilles ved prøven • ”Træningsaktiviteterne” skal støtte målopfyldelsen for faget generelt, d.v.s. kunne kombineres med det mundtlige arbejde og alle tre stofområder • Der skal kunne arbejdes progressivt med ”træningen” • Prøven skal være forenelig med skrivepædagogikker, der forener det bedste af hhv. den produkt- og den procesorienterede skrivepædagogik

8. Den centrale nyskabelse: genrekravet Genren styrer og styres af samtlige øvrige væsentlige tekstfunktioner: Fremstillingsformer Formidlingsbevidsthed i intenderet kontekst Genre Sproghandlinger /formuleringer/markører Metoder i tekstarbejdet

9. Anvendelse af netop genrerne litterær artikel, kronik og essay • De er bud på betegnelser på genreniveau for tekster med karakteristiske, traditionsrige, velprøvede, meningsfulde kombinationer af fremstillingsformer: • Litterær artikel: Analyse, fortolkning, perspektivering, dokumentation • Kronik: Redegørelse, diskussion, argumentation, konklusion • Essay: Afsøgning, undersøgelse, refleksion • Fremstillingsformerne har stor transfer-værdi i forhold til andre fag og videre uddannelse – genreoverbygningerne nogen transferværdi

10. Anvendelse af netop genrerne litterær artikel, kronik og essay • Genrerne findes - med en stor og interessant diversitet - i virkeligheden • intentionen om autenticitet i formidlingen er ikke så postuleret som i ”den gamle stil”; eleverne kan se autentiske modeller • receptivt og produktivt arbejde kan kombineres • transfer til et liv efter og uden for skolen

11. Anvendelse af netop genrerne litterær artikel, kronik og essay Relationen mellem de autentiske genrer og prøveudgaverne af dem: Kronik Essay Prøveessay Prøvekronik Den (realiserede) gamle danske stil Litterær artikel Prøve-Litterær artikel

12. Eksempler på autentiske tekster

13. Ligheder og forskelle mellem de tre

14. Sproghandlinger – sproglige markører

15. Arbejdet med prøvegenrerne og anden skrivning i undervisningsforløbet A Bottom – Up: Fremstillingsformer før genrer Referat Analyse Resumé Fortolkning Redegørelse Diskussion Karakteristik Vurdering Sammenfatning Perspektivering Prøvegenrer Øvelser med metoder og fremstillingsformer Litterær artikel Kronik Essay Receptivt arbejde med litt. artikler, kronikker og essays

16. Arbejdet med prøvegenrerne og anden skrivning i undervisningsforløbet B Top - Down: Autentiske eksempler - imitation Litterær artikel Litterær artikel Analyser af autentiske eksempeltekster Prøvegenrer Øvelser med fremstillingsformer Imitation af virkemidler Kronik Kronik Essay Essay

17. Arbejdet med prøvegenrerne og anden skrivning i undervisningsforløbet C Tværfaglig skrivning, f.eks. AT-produkter Litterær artikel Kronik om aktuelt politisk emne eller historiefaglig debat om tysk novelle eller italiensk sonet om en oplevelse af en klassisk koncert eller et museumsbesøg Essay

18. Arbejdet med prøvegenrerne og anden skrivning i undervisningsforløbet D Skrivning også i andre genrer i dansk Litterær artikel Nyhedsjournalistiske genrer Oplevelsesjournalistiske genrer Fiktion Hypertekster Selvkørende PPT´er AT-rapporter Dansk-/historie-opgave SRP Kronik Essay

19. Læreplanens bedømmelseskriterier Pkt. 4.3: Ved den skriftlige prøve lægges der vægt på eksaminandens færdighed i • skriftlig fremstilling • emnebehandling • at anvende danskfaglig viden og fagets grundlæggende metoder

20. Undervisningsvejlednings præciseringerSkriftlig fremstilling • Besvarelsens sprog er klart, velformuleret dansk, som er sprogligt korrekt • Besvarelsen overholder opgavens genremæssige krav • Fremstillingen fastholder fokus • Fremstillingen er velstruktureret med progression

21. Undervisningsvejlednings præciseringerEmnebehandling • Opgaven besvares i overensstemmelse med formuleringen, og den besvares udtømmende • Det tilknyttede tekstgrundlag inddrages med vægt i forlængelse af opgavens krav

22. Undervisningsvejlednings præciseringerAnvendelse af danskfaglig viden og metoder • Besvarelsen demonstrerer sikker danskfaglig viden • Fagets grundlæggende metoder anvendes kvalificeret

23. Genrerne og vurderingskriterierne Genrerne kan ses som en art ’pakkeløsning’, som angiver forventninger og krav til: • intenderet modtager og kommunikationssituation • besvarelsens form og fremstillingsformer • og dermed for fremstillingens sprog og sproghandlinger • emnebehandlingen • inddragelse af tekster/materiale • dokumentation og teksthenvisninger • inddragelse af danskfaglig viden og metoder

24. Modtager og kommunikationssituation Fælles for litterær artikel, kronik og essay Intenderet modtager er: • Den litterært og almenkulturelt interesserede læser • skal kunne følge fremstillingen uden kendskab til materialet • betyder at materialet skal præsenteres og ikke må omtales indforstået

25. Modtager og kommunikationssituation (fortsat)Fælles for litterær artikel, kronik og essay • De tre genrer har som modtager ’den alment interesserede læser’ • Hvis en mulig kanal skal angives, udgør den en publikation af almen interesse, ikke det videnskabelige tidsskrift • Noter (fodnoter eller slutnoter) hører derfor ikke hjemme i de tre genrer – de er reserveret den videnskabelige artikel (som fx findes i studieretningsprojektet) NB! Censorerne har ikke vægtet noter nævneværdigt ved skriftlig eksamen i 2008.

26. Layout og brug af mellem- og underrubrikker

27. Fremstillingsformer - som pejlemærker

28. Emnebehandling – nogle bud

29. Nogle bud på inddragelse afDanskfaglig viden og metoder

30. Den samlede vurdering • Skriftlig fremstilling, emnebehandling og anvendelse af danskfaglig viden indgår altid i en samlet vurdering • Der ligger ingen prioritering i bedømmelses- kriteriernes rækkefølge – de tre kriterier indgår med lige vægt

31. Den nye karakterskalaVejledningens beskrivelse

32. Den nye karakterskalaVejledningens beskrivelse

33. Den nye karakterskalaVejledningens beskrivelse

34. Tre hovedområder for bedømmelseskriterier– et budpå en oversigt

35. Og hvordan gik det så -erfaringer fra første gennemløb Thøger fik 12! Gennemsnittet blev 5.80, svarende til 7.90 i gammel skala

37. Censorrapporter 2008 Sammenskrivning: link under http://www.emu.dk/gym/fag/da/uvm/fagkons.html + i handoutmappen • Genrerne bestod (men er ikke slået igennem godt nok alle steder) • Faglighedsfokus bestod (men stadig forveksles essay med ’fristil’ af for mange (svage) elever og for ofte inddrages viden og metoder for overfladisk) • Tekster og opgaver bestod nogenlunde pænt (det diskuteres bl.a., om genrerne til opg. 1 og 2 med fordel kunne have været byttet om)

38. Censorrapporter 2008 • 4 råd og vink m.h.t. undervisningen: • læs og forstå alle opgaveformuleringens krav – og opfyld dem alle • brug viden og metoder funktionelt , koblet direkte til tekster/emne

39. Censorrapporter 2008 • læs kritisk korrektur • formidl genre- og komminikationsbevidst: • materialeomgang • disponering: • indgang, udgang • vinkling, ærinde