La evaluaci n docente y los profesores de ingl s
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La evaluación docente y los profesores de inglés. Jorge Manzi Director MIDE UC Agosto, 2011. 1. Antecedentes Generales Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente. Orientaciones generales del Sistema de Evaluación.

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La evaluación docente y los profesores de inglés

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Presentation Transcript


La evaluaci n docente y los profesores de ingl s

La evaluación docente y los profesores de inglés

Jorge Manzi

Director MIDE UC

Agosto, 2011

1


Antecedentes generales sistema de evaluaci n del desempe o profesional docente

Antecedentes GeneralesSistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente


Orientaciones generales del sistema de evaluaci n

Orientaciones generales del Sistema de Evaluación

  • La evaluación tiene un carácter formativo, orientada a mejorar la labor pedagógica.

  • La evaluación es explícita, el docente conoce los criterios con los cuales será evaluado (Marco para la Buena Enseñanza).

  • Demanda de los docentes evidencias acerca de sus tareas habituales y centrales (planificación, evaluación, instrucción)

  • Ofrece amplios espacios para la reflexión profesional


El marco para la buena ense anza

El Marco para la Buena Enseñanza

Señala el conjunto de responsabilidades que un docente debe cumplir en el aula, la escuela y la comunidad que contribuyen significativamente al éxito de un profesor con sus alumnos. Se organiza en Dominios, Criterios y Descriptores

Dominio A

Preparación de la Enseñanza

Dominio B

Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje

Dominio C

Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes

Dominio D

Responsabilidades profesionales


Por qu una evaluaci n basada en est ndares

¿Por qué una evaluación basada en estándares?

  • Los estándares clarifican las expectativas de desempeño profesional, lo que tiene varias ventajas:

    • Posibilitan que la evaluación se base en criterios explícitos

    • Estimulan la coordinación una entre evaluación y formación inicial y en servicio

    • Retroalimentan al sistema y a unidades intermedias con información diagnóstica acerca de las fortalezas y debilidades de los docentes

  • En contraste, los sistemas de evaluación basados en el rendimiento de los alumnos pueden identificar profesores exitosos (y lo contrario), pero no permiten saber las causas del éxito o fracaso profesional


Docentes evaluados 2003 a 2010

Docentes evaluados 2003 a 2010


Docentes evaluados 2003 a 20101

Docentes evaluados 2003 a 2010


Instrumentos de evaluaci n

Informe de

Referencia

de Terceros

Pauta de Autoevaluación

(10%)

Informes de Referencia de Terceros

(10%)

Instrumentos de evaluación


Instrumentos de evaluaci n1

Entrevista por un

Evaluador Par

(20%)

Instrumentos de evaluación

PORTAFOLIO

Módulo 1: Unidad Pedagógica

Módulo 2: Clase filmada

(60%)


Estructura del portafolio

Estructura del Portafolio


Indicaciones para clase grabada caso de ingl s y lenguaje

Indicaciones para clase grabada. Caso de Inglés y Lenguaje


Pauta de correcci n m dulo 1

Pauta de Corrección: Módulo 1

Portafolio

Pauta de corrección

Dimensión 1:Organización de los elementos de la unidad

Producto 1

Unidad pedagógica.

Dimensión 2: Calidad de las actividades de las clases

Dimensión 3: Calidad del instrumento de evaluación

Producto 2

Evaluación de la unidad pedagógica.

Dimensión 4: Utilización de los resultados de la evaluación

Producto 3

Reflexión pedagógica.

Dimensión 5: Reflexión sobre su quehacer docente


Pauta de correcci n m dulo 2

Pauta de Corrección: Módulo 2

Pauta de corrección

Portafolio

Dimensión 6: Ambiente de la clase

Producto 4

Clase grabada

Dimensión 7: Estructura de la clase

Dimensión 8: Interacción pedagógica


Niveles de desempe o

Niveles de desempeño

  • DestacadoIndica un desempeño profesional que clara y consistentemente sobresale con respecto a lo que se espera en el indicador evaluado. Suele manifestarse por un amplio repertorio de conductas respecto a lo que se está evaluando, o bien, por la riqueza pedagógica que se agrega al cumplimiento del indicador.

  • CompetenteIndica un desempeño profesional adecuado en el indicador evaluado. Cumple con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol docente. Aun cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeño.

  • Básico Indica un desempeño profesional que cumple con lo esperado en el indicador evaluado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente). Se aprecian debilidades, pero su efecto no es severo ni permanente.

  • InsatisfactorioIndica un desempeño que presenta claras debilidades en el indicador evaluado y éstas afectan significativamente el quehacer docente.


Algunos resultados relevantes

Algunos resultados relevantes


Distribuci n de resultados finales 2008 porcentaje de casos por nivel de desempe o n 16 019

Distribución de Resultados Finales 2008Porcentaje de Casos por Nivel de Desempeño(n=16.019)


Distribuci n de resultados finales 2009 porcentaje de casos por nivel de desempe o n 15 700

Distribución de Resultados Finales 2009Porcentaje de Casos por Nivel de Desempeño(n=15.700)


Distribuci n de resultados finales 2008 porcentaje de casos por nivel de desempe o n 16 0191

Distribución de Resultados Finales 2008Porcentaje de Casos por Nivel de Desempeño(n=16.019)


Distribuci n de resultados finales 2009 porcentaje de casos por nivel de desempe o n 15 7001

Distribución de Resultados Finales 2009Porcentaje de Casos por Nivel de Desempeño(n=15.700)


Portafolio perfil medio en dimensiones

Portafolio: Perfil medio en dimensiones

Video


La evaluaci n docente y los profesores de ingl s

Perfil del Portafolio -

Todos Enseñanza Media vs. Inglés EM


La evaluaci n docente y los profesores de ingl s

Perfil del Portafolio -

Todos Segundo Ciclo vs. Inglés SC


Antecedentes sobre experiencia de elaboraci n del portafolio

Cuestionario Complementario

Antecedentes sobre experiencia de elaboración del Portafolio


Nivel de dificultad percibido de cada uno de los instrumentos de evaluaci n 2009 n 13 664

Muy difícil

Muy fácil

Nivel de dificultad percibido de cada uno de los instrumentos de evaluación 2009 (N=13.664)

Sin diferencias entre los grupos


Percepci n del instrumento portafolio

Muy de acuerdo

Muy en desacuerdo

Percepción del instrumento Portafolio


C mo les va a los profesores de ingl s seg n tengan menci n de t tulo idioma extranjero n 1054

Cómo les va a los Profesores de Inglés según tengan Mención de título Idioma Extranjero (N=1054)


Resultados de profesores de ingl s en aspectos evaluados por el portafolio

Resultados de profesores de inglés en aspectos evaluados por el portafolio

27


Organizaci n de las situaciones de aprendizaje

Organización de las situaciones de aprendizaje


Secuencia de clases

Secuencia de clases

  • Un docente de buen desempeño en este indicador da inicio a su unidad pedagógica favoreciendo en los estudiantes un acercamiento significativo a los aprendizajes; ordena o secuencia las distintas clases de tal manera que a estos les sea fácil seguirlo, y al finalizar la unidad, realiza un cierre que promueve la integración y consolidación de los aspectos centrales trabajados.


Secuencia de clases1

Secuencia de Clases

30


Contribuci n de actividades a objetivos de las clases

Contribución de actividades a objetivos de las clases

  • En los docentes de buen desempeño en este indicador se observa que todas las actividades desarrolladas por los estudiantes son pertinentes para los objetivos de aprendizaje y contribuyen a alcanzarlos, y el profesor se fija objetivos acordes al tiempo disponible, lo que hace posible cubrirlos adecuadamente.


Contribuci n de actividades a objetivos de las clases1

Contribución de actividades a objetivos de las clases

32


Capacidad para reformular estrategias did cticas

Capacidad para reformular estrategias didácticas

  • Este indicador evalúa si el docente es capaz de identificar y analizar un contenido (sea este conceptual, procedimental o actitudinal) en que los estudiantes presentaron dificultades, y de proponer estrategias para abordarlas efectivamente rediseñando o ajustando la metodología de trabajo, las actividades o recursos utilizados, entre otros.


Capacidad para reformular estrategias did cticas1

Capacidad para reformular estrategias didácticas

34


Ambiente instruccional

Ambiente instruccional


Manejo del grupo curso

Manejo del grupo curso

  • En este indicador se evalúa la capacidad del docente para lograr que los estudiantes se involucren en las actividades de aprendizaje y permanezcan focalizados en ellas. Para esto, es importante que durante la clase se respeten las normas de convivencia y comportamiento acordadas y que el profesor logre que los alumnos presten atención a él y a sus compañeros cuando las actividades así lo requieren.


Manejo del grupo curso1

Manejo del grupo curso

37


Promoci n de la participaci n de los alumnos

Promoción de la participación de los alumnos

  • En este indicador se pone en juego la capacidad del profesor para ofrecer oportunidades de participación para todos sus estudiantes, que estos puedan tomar la palabra en la clase, expresar sus opiniones, plantear y responder preguntas, de modo que asuman un rol activo en su propio aprendizaje y el de sus pares.


Promoci n de la participaci n de los alumnos1

Promoción de la participación de los alumnos

39


Interacci n pedag gica

Interacción pedagógica


Calidad de las explicaciones

Calidad de las explicaciones

  • Este indicador se evalúa en instancias en que el docente enseña a sus estudiantes nuevos conocimientos e implica observar cómo vincula esos conocimientos con aprendizajes previos, qué tipo de preguntas formula, qué ejemplos utiliza, la claridad con que expone, modela o demuestra algún contenido o procedimiento, entre otros. A partir de estas situaciones también es posible constatar el dominio que el profesor exhibe de su disciplina.


Calidad de las explicaciones1

Calidad de las explicaciones

42


Calidad de las interacciones

Calidad de las interacciones

  • Este indicador evalúa tanto la calidad de las preguntas que utiliza el docente para fomentar el aprendizaje en aula, como el aprovechamiento que hace de las intervenciones de los estudiantes, ya sea de sus respuestas o comentarios espontáneos. Esto se puede observar en instancias en que el profesor interactúa con un solo alumno, con un subgrupo o cuando se dirige a todo el curso.


Calidad de las interacciones1

Calidad de las interacciones

44


Acompa amiento de las actividades en funci n del aprendizaje

Acompañamiento de las actividades en función del aprendizaje

  • En este indicador se evalúa la forma en que el docente monitorea, supervisa y recoge información durante la clase a partir del trabajo que desarrollan sus estudiantes.


Acompa amiento de las actividades en funci n del aprendizaje1

Acompañamiento de las actividades en función del aprendizaje

46


Evaluaci n del aprendizaje

Evaluación del aprendizaje


Coherencia de la evaluaci n con los objetivos

Coherencia de la evaluación con los objetivos

  • Este indicador evalúa la capacidad del docente para diseñar instrumentos o actividades de evaluación apropiados para recoger información sobre el logro de los objetivos planteados para la unidad pedagógica.


Coherencia de la evaluaci n con los objetivos1

Coherencia de la evaluación con los objetivos

49


Calidad de las preguntas o instrucciones

Calidad de las preguntas o instrucciones

  • Este indicador evalúa la claridad de las preguntas que los profesores formulan al evaluar a sus alumnos y la precisión de las pautas y/o criterios de corrección que emplean para calificar sus respuestas o desempeños. La importancia de que los alumnos reciban instrucciones claras y completas radica en que ello afecta su ejecución tanto al responder una prueba de papel y lápiz como al desarrollar un ejercicio, elaborar un producto o un trabajo de investigación.


Calidad de las preguntas o instrucciones1

Calidad de las preguntas o instrucciones

51


Reflexi n pedag gica

Reflexión pedagógica


An lisis de las decisiones pedag gicas

Análisis de las decisiones pedagógicas

  • En este indicador se evalúa la capacidad del docente para analizar y evaluar las decisiones que ha tomado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el contexto de la unidad presentada en su Portafolio; debe identificar los aspectos de esta que han favorecido el aprendizaje de los estudiantes, así como aquellos que aún requiere mejorar, pudiendo aludir en su análisis a la eficacia de las actividades desarrolladas, la secuencia utilizada, los recursos de aprendizaje empleados y las explicaciones entregadas, entre otras decisiones.


An lisis de las decisiones pedag gicas1

Análisis de las decisiones pedagógicas

54


An lisis de la efectividad de una clase

Análisis de la efectividad de una clase

  • En este indicador se evalúa la capacidad reflexiva del docente en términos de analizar la efectividad o éxito de una clase, considerando como foco central el aprendizaje y la motivación e interés de sus alumnos.


An lisis de la efectividad de una clase1

Análisis de la efectividad de una clase

56


Atribuci n de los resultados de aprendizaje

Atribución de los resultados de aprendizaje

  • Este indicador refiere a la capacidad del docente para analizar los resultados obtenidos por los alumnos en la evaluación aplicada al término de la unidad, identificando los aspectos logrados y no logrados y los factores que incidieron en ello, incluyendo como principal factor explicativo su propio actuar como docente.


Atribuci n de los resultados de aprendizaje1

Atribución de los resultados de aprendizaje

58


Conclusiones

Conclusiones

  • Profesores de inglés muestran un rendimiento promedio semejante al del promedio de los profesores evaluados.

  • Sus mayores fortalezas relativas se observan en los ámbitos de la reflexión pedagógica y planificación de la docencia

  • Sus mayores debilidades aparecen en la interacción pedagógica.

  • Las clases filmadas muestran que la docencia del inglés sigue siendo mayoritariamente “tradicional”, centrada en el vocabulario o la gramática. La orientación hacia la comunicación efectiva no domina aun, aunque varios profesores ya han decidido conducir las clases principalmente en inglés.

  • Estamos en una transición en la pedagogía del inglés, que se ve reforzada por la creciente valorización social de esta lengua en todos los sectores de la sociedad.


M s informaci n

Más información

  • Libro La Evaluación Docente en Chile (2011)

  • Descargable en forma gratuita desde www.mideuc.cl


La evaluaci n docente y los profesores de ingl s1

La evaluación docente y los profesores de inglés

Jorge Manzi

Director MIDE UC

Agosto, 2011

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