快乐地玩,有效地学
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快乐地玩,有效地学. 还儿童游戏!. 游戏是自愿、自主、自由、快乐的活动. 游戏性体验:兴趣性体验、自主感体验、 胜任感体验. 幼儿园游戏与课程关系扫视. 做儿童游戏的玩伴!. 学会认同. —— 认同幼儿的兴趣需要 —— 认同幼儿的原有水平. 做儿童游戏的玩伴!. 学会共享. 学会认同. —— 共享游戏的过程 —— 共享幼儿的情感. 给幼儿游戏中的自由. 角色选择的自由. 情节选择的自由. 主题选择的自由. 玩具选择的自由. 同伴选择的自由. 交流选择的自由. 做儿童游戏的玩伴!. 学会共享. 学会认同. 学会回应.

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Presentation Transcript

还儿童游戏!

游戏是自愿、自主、自由、快乐的活动

游戏性体验:兴趣性体验、自主感体验、

胜任感体验



做儿童游戏的玩伴!

学会认同

——认同幼儿的兴趣需要

——认同幼儿的原有水平


做儿童游戏的玩伴!

学会共享

学会认同

——共享游戏的过程

——共享幼儿的情感


给幼儿游戏中的自由

角色选择的自由

情节选择的自由

主题选择的自由

玩具选择的自由

同伴选择的自由

交流选择的自由


做儿童游戏的玩伴!

学会共享

学会认同

学会回应


教师通过游戏来教

幼儿通过游戏来学


怎样通过游戏来“教”?

创设良好的游戏学习环境

确保时间与空间满足需要

找寻儿童喜欢的主题内容

以观察为基础的游戏介入


创设环境

提供材料

主题产生

我会游泳了

我去旅游了

幼儿关注

有用的植物

我自己

教师预设


创设良好的游戏(学习)环境

好的游戏环境应当是材料丰富的、能够激发幼儿探索、思考、想象和创造的环境。

在一个丰富的环境中会产生游戏……研究……再游戏……产生游戏和研究混合的感觉。


一个好的环境——

能适合不同个体需要

能不断引发认知冲突

有极大的选择自由度

能便于学生直接体验

能隐去权威至上尴尬


以观察为基础的游戏介入

  • 避免“看了没看懂,听了没听懂”

  • 避免专注于教师专门设计的某个小组活动忽略其他幼儿的活动

水平一:了解主题及主题中的人数

水平二:了解主要分布及主要游戏情节

水平三:大部分幼儿的主要行为和个别幼儿的游戏实录

水平四:每一个幼儿的行为与需要


不安全情景下的介入

必要介入

求助时的介入

没有玩伴时的介入

争执时的介入

即将放弃时的介入

因人而宜的介入


让游戏促进幼儿全面发展!

今天孩子需要学什么?

我在其中能教什么?

今天孩子应该怎样学习?

我在其中该怎样教?


内容引发多数幼儿兴趣

挑战中的睿智引领

共享中的目标推进

链接

全选

生成内容远离课程发展目标

生成内容接近课程发展目标

替换

保存

合作中的兴趣诱发

顺应中的个体施教

内容引发个别幼儿兴趣



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