Educación virtual: aportaciones de las TIC a la mejora de la educación superior
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Educación virtual: aportaciones de las TIC a la mejora de la educación superior. Prof. Dr. Albert Sangrà Universitat Oberta de Catalunya (UOC) European Distance and E-learning Network (EDEN). Primer Foro-Taller sobre la Educación Virtual en el Ecuador:

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Presentation Transcript

Educación virtual: aportaciones de las TIC a la mejora de la educación superior

Prof. Dr. Albert Sangrà

Universitat Oberta de Catalunya (UOC)

European Distance and E-learning Network (EDEN)

Primer Foro-Taller sobre la Educación Virtual en el Ecuador:

experiencias, estrategias y lineamientos”

Universidad Salesiana de Quito – Videoconferencia - 22 de enero de 2009


Las TIC y los nuevos modelos de enseñanza-aprendizaje en la educación superior

E-learning: una nueva manera de enseñar y aprender

Organizar el e-learning: la calidad

Estado actual del e-learning

Índice



La educación virtual educación superior


Educaci n tiempo y espacio

III educación superior

IV

Entornos Virtuales de Aprendizaje

Fl Int Inm Per

Entorno

Virtual

No

Coincidencia espacio

Entorno

Presencial

I

II

No

Coincidencia tiempo

La educación virtual

Educación, tiempo y espacio

Teleformación:

Correspondencia

FlInt Inm Per

(Radio/Televisión)

Fl/Fl Int InmPer

Autoformación

(Paquetes Multimedia)

FlInt Inm Per

(Videoconferencia)Fl/FlInt Imm Per

BS

Formación presencial

Fl IntInmPer

Centros de recursos

Fl/Fl Int Inm Per

V


E-Learning educación superior

  • Tecnología educativa

  • Educación a distancia

  • Ingeniería Informática


E-learning: ¿de qué hablamos? educación superior

distributed learning

blended learning

Modo dual

(- presencial

+ e-learning)

Educación a distancia

virtual

Programas basados en

portátiles

Totalmente presencial

Apoyo

en clase

no e-learning

total e-learning

(Adaptado de Bates, 2004)


E-learning: ¿de qué hablamos? educación superior

distributed learning

DE APOYO

blended learning

Modo dual

(- presencial

+ e-learning)

Educación a distancia

virtual

Programas basados en

portátiles

Totalmente presencial

Apoyo

en clase

no e-learning

total e-learning

(Adaptado de Bates, 2004)


E-learning: ¿de qué hablamos? educación superior

distributed learning

COMPLEMENTARIO o de ALUVIÓN

blended learning

Modo dual

(- presencial

+ e-learning)

Educación a distancia

virtual

Programas basados en

portátiles

Totalmente presencial

Apoyo

en clase

no e-learning

total e-learning

SUPLEMENTARIO o de SUSTITUCIÓN

(Adaptado de Bates, 2004)


E-learning: ¿de qué hablamos? educación superior

distributed learning

blended learning

VIRTUAL

Modo dual

(- presencial

+ e-learning)

Educación a distancia

virtual

Programas basados en

portátiles

Totalmente presencial

Apoyo

en clase

no e-learning

total e-learning

(Adaptado de Bates, 2004)



La educación virtual educación superior

Un modelo apoyado en cuatro grandes pilares ...

  • Personalización

  • Interacción e interactividad

  • Cooperación

... y ...


La educación virtual educación superior

Flexibilidad


La educación virtual educación superior

Aspectos organizativos transversales

  • Diseño del curso, los materiales y los recursos

  • Gestión del curso

  • Acceso virtual a todos los servicios

  • Comunicación entre todos los miembros de la comunidad

  • Queriendo generar el sentimiento de ...


… pertenecer a una educación superior

comunidad de aprendizaje REAL


La clave: el diseño educativo educación superior

INTERACCIÓN

DISEÑO

EDUCATIVO

-ENTRE ESTUDIANTES

- ENTRE PROFESORES

- ESTUDIANTES - PROFESORES

SISTEMAS DE

EVALUACIÓN

FORMACIÓN EN BASE

A COMPETENCIAS:

RECURSOS

METODOLÓGICOS

DEFINICIÓN DE

OBJETIVOS


La clave: el diseño educativo educación superior

Definición de las competencias del Programa (Mapa Competencial)

Competencias de la asignatura

Diseño de activitades de aprendizaje

Plan docente

Objetivos orientados a tareas y actividades

Recursos de apoyo al aprendizaje

Modelo de avaluación de las competencias

Criterios evaluación

Evidencias

Informe final de evaluación (feedback personalizado)


La clave: el diseño educativo educación superior


La clave: el diseño educativo educación superior

Perfil de formación Mapa de competencias del programa

Plan docente

Imaginar

Diseñar y crear

Situaciones de aplicación

Diseño actividades

Identificación y creación recursos

Temporalización

Situaciones de aprendizaje

Identificación de las competencias vinculadas a la asignatura

Identificación y diseño de las acciones que ponen en marcha determinadas competencias hasta su adquisición

Activación del apoyo docente y colaborativo

Actuar

Evaluar

Los objetivos de las actividades; las evidencias de las competencias



El modelo grace
El modelo GRACE educación superior


Un esquema para identificar modelos
Un esquema para identificar modelos educación superior

  • Enfoque:

    • Tecnológico

    • Económico

    • Educativo

    • Global

  • Ámbito:

    • Institucional

    • Programa o curso

    • Desagregado

  • Perspectiva:

    • Estudiante

    • Profesorado

    • Administración y agencias

    • Prescriptores y empleadores


Un esquema para identificar modelos1
Un esquema para identificar modelos educación superior

Tecnológico

Económico

Educativo

Global

Institucional

Estudiante

Programa/curso

Profesorado

Desagregado

Administración y agencias

Prescriptores y empleadores


- “ educación superiorMi profesor me ha dicho que he mejorado mi caligrafía desde que hago mis deberes con una impresora láser ...”



El impacto del e learning en la educaci n y la formaci n
El impacto del e-learning educación superioren la educación y la formación

3 advertencias … o “Pedro y el lobo”

  • Éxito sólo en el aprendizaje informal

  • Iniciativas no sostenibles

  • No ha revolucionado el aprendizaje ni la enseñanza


El impacto del e learning en la educaci n y la formaci n1
El impacto del e-learning educación superioren la educación y la formación

Lo que dicen las experiencias

  • Las universidades virtuales gozan de una razonable buena salud

  • Han existido fracasos sonados, por motivos claros

  • No le estamos sacando suficiente partido a sus potencialidades


La salud del e learning en las universidades
La salud del e-learning educación superioren las universidades

  • OECD/CERI E-Learning Case Studies in Post-Secondary Education & Training (2004)

Distance e-learning Campus-based Mixed

FernUniversitat Aoyama Gakuin U. U. of South Australia

Open Polytechnic New Zealand Asian Institute of Technology U. of Maryland-UC (UMUC)

UK Open University Carnegie Mellon U.

Universitat Oberta de Catalunya Kyoto University

Tec de Monterrey (VUTM) Monash University

UCLA Extension University of British Columbia

University of California, Irvine

Université de Paris Nanterre

Universidade de Sâo Paulo

Zurich University


La salud del e learning en las universidades1
La salud del e-learning educación superioren las universidades

  • The Virtual University: Models and messages (Unesco’s IIEP, 2002)

Virtual Universities

UNITAR, Malaysia

Campus Numérique Francophone de Dakar, Sénégal

Universitat Oberta de Catalunya, España

Universidad Virtual de Quilmes, Argentina

USQOnline, Australia

African Virtual University

University of Maryland-University College (UMUC), USA

L’Université Virtuelle en Pays de la Loire, Francia

NetVarsity, India


La salud del e learning en las universidades2
La salud del e-learning educación superioren las universidades

  • Otras realidades:

Universidades virtuales y a distancia con gran uso del e-learning

Capella University, USA

Walden University, USA

Phoenix Online (University of Phoenix), USA

Nova Southeastern University, USA


La salud del e learning en las universidades3
La salud del e-learning educación superioren las universidades

  • El escenario español (MEC, Estudios y Análisis, 2004)

  • 2 universidades a distancia (UNED, UOC)

  • 1 universidad completamente virtual (UOC)

  • 4 proyectos de colaboración para la oferta de cursos telemáticos:

    • ADA Madrid (http://adamadrid.uc3m.es)

    • Grupo 9 (www.unig9.net)

    • Intercampus (www.catcampus.org)

    • Campus Global (UPM + UAB)

    • Metacampus (UOC + UAB)

http://xequia.uoc.es/eya/publica


La salud del e learning en la educaci n y la formaci n
La salud del e-learning en educación superiorla educación y la formación

  • Consolidación de nuevos perfiles profesionales: (Máster Oficial en Educación y TIC (e-learning), UOC, 2003-08)

Director/a de proyectos de e-learning

Diseñador/a tecno-pedagógico/a

Diseñador/a gràfico/a de recursos y entornos educativos

Gestor de derechos de autor en entornos digitales

Evaluador de proyectos de e-learning

Coordinador docente de programas de e-elearning

Coordinador de producción multimedia

Editor y gestor de contenidos digitales para la formación

Tutor docente en contextos virtuales

Formador en contextos virtuales

Técnico en gestión de programas en línea

Administrador de entornos virtuales


La viabilidad del e learning
La viabilidad del e-learning educación superior

  • El negocio de la formación no es sólo hacer dinero

  • NYU Online (USD, 20 M)

  • Fathom (USD, 40 M)

  • eUniversity, UK (£ 60 M)

  • Los modelos organizativos son vitales

  • California Virtual University (USA)

  • Digitale Universiteit (Holanda)

Ruth, S.R. “eLearning: A Financial and Strategic Perspective” Educause Quarterly, 1, 2006


La innovaci n did ctica y el e learning
La innovación didáctica y el e-learning educación superior

  • Internet no está cambiando la forma de enseñar

  • Discurso teórico, inercias históricas

  • Metodologías clásicas con tecnologías nuevas

  • “No hay diferencia significativa” … ¿será que no cambia nada?

  • El mito de los contenidos

  • Transmisión vs. Construcción

  • El negocio de los contenidos

  • “Content is no longer the king …”

  • El mito de la tecnología

  • Información vs. Conocimiento

  • Estándares … tecnológicos


Conclusiones
Conclusiones educación superior

  • El e-learning funciona … si se hace bien

  • La mayor parte de los fracasos, hasta la fecha, han sido debidos a errores organizativos o a cálculos económicos erróneos

  • En el ámbito universitario, el e-learning goza de una razonable buena salud, y en el corporativo aumenta

  • Ante el nuevo empuje del enfoque tecnológico, es necesario un nuevo rearme pedagógico que nos permita explotar todas sus potencialidades sin caer en fascinaciones superfluas:

“La simplicidad es la máxima sofisticación”

(Leonardo da Vinci)


Conclusiones1

Aprovechar el renacimiento de la educación a distancia educación superior

Sistematizar los métodos propios de la educación a través de Internet

Integrar las TIC como un proceso de innovación en las instituciones educativas

Fomentar y facilitar el cambio de rol del profesorado

Desarrollar un marco teórico de la calidad en e-learning

Incrementar el conocimiento y la formación en EAD como base del e-learning

¡Romper esquemas! El contenido, anecdótico en el modelo

Blended x cantidad vs. Estudiantes x calidad

Nuevas competencias

Evaluar con información adaptada a cada modelo

Conclusiones


A educación superior

P

R

R

E

D

E

N

Conclusiones

Estudiante

Estudiante

Estudiante

Estudiante


Muchas gracias educación superior

Albert Sangrà Morer

Director

Programa Máster en Educación y TIC (e-learning)

Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación

Universitat Oberta de Catalunya, UOC

European Distance and E-learning Network (EDEN)

www.uoc.edu/iip

www.eden-online.org

[email protected]


Personalización educación superior ...

Edad

Expectativas laborales

Género

Intereses profesionales

Aspectos faniliares

Situación laboral

Conocimiento previo

Estudiante

Otras circunstancias personales

Experiencia profesional

Contexto

Socio-cultural


Interacción ... educación superior

Vida académica del estudiante

Proceso enseñanza-aprendizaje

Interacción ...

Estudiante - comunidad

Estudiante - institución

Institución - comunidad

Interacción ...

Estudiante - estudiante

Estudiante - profesor

Estudiante - grupo

Profesor - grupo


A educación superior

P

R

R

E

D

E

N

Cooperación ...

Estudiante

Estudiante

Estudiante

Estudiante


T educación superior

T

T

3,8

T

4,0

4,1

4,0

4,1

N

4,1

N

N

3,7

4,2

N

C

C

C

C

4,1

3,8

4,0

4,0

3,6

3,9

4,0

T

T: 3,9

4,0

4,2

3,8

4,1

4,2

N: 4,0

4,4

3,6

N

4,0

4,1

3,9

3,9

C

4,1

3,5

3,9

C: 3,8

3,7

T

4,1

4,2

N

C

4,1

3,6

3,7

3,6

3,7

3,9

3,7

4,2

4,3

4,1

3,9

3,9

3,9

TH Cat.

General satisfaction: 3,98

Enjoyment

Community ‘sense of belonging’

Compensation of time invested

Benefits

Student support

Content

Programa

Subject

Institutional

Subject

T: 4,0

N: 4,1

C: 3,9

Teaching action

4,3

4,4

4,3

Adequation

3,9

4,1

3,9

Conselling

3,7

3,8

3,6

Tutoring

Sufficience

3,9

4,0

3,8

Communication

Applicability

Learning resources

N = Nous: Porten amb la UOC com a màxim dos semestres.

C = Consolidats: Porten amb la UOC més de dos semestres.

T: Mitjana en base a les respostes de tots els alumnes.

N: Mitjana en base a les respostes dels alumnes Nous.

Institucional 666 alumnes; Assignatura: 1.151 alumnes.

C: Mitjana en base a les respostes dels alumnes Consolidats.

Institucional 2.093 alumnes; Assignatura: 3.562 alumnes.

Evaluation

Virtual learning environment


  • SATISFACCIÓ educación superior

    • Gaudiment

    • Pertinença la Comunitat

    • Compensació a la dedicació

    • Beneficis obtinguts

  • SATISFACCIÓ DEL SUPORT A L’ESTUDI

    • Acció docent: Tutoria i Consultoria

    • Comunicació al Campus Virtual

    • Recursos d’aprenentatge

    • Sistema d’avaluació

    • Entorn virtual d’aprenentatge

  • SATISFACCIÓ DEL CONTINGUT

    • Adequació

    • Aplicabilitat

Global average satisfaction with the evaluation system

Student support. Analysis of satisfaction Evaluation system

Averages

Gens satisfet

Molt satisfet

Implicit

importance

0,79

0,8

Base: Total de respostes: 2577 alumnes. Nous: 594 alumnes; Consolidats: 1983 alumnes. Aquesta mida suposa un error del +/-4,0% entre els Nous i +/-2,2% entre els Consolidats.

* Correlació entre la satisfacció global atorgada i les valoracions de cada un dels ítems que la composen. Aquesta mesura dona la importància concedida pels alumnes als diversos ítems que formen el bloc.

Not agree

Completely agree


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