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Les gestes cognitifs

Les gestes cognitifs. Première partie. Étude de cas. Le cas de Xathanykejasmuel Difficultés académiques, mais pas élève difficile Bonnes relations avec les adultes et ses pairs Se fond dans la masse Reste bloqué sur ce qu’il ne comprend pas

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Les gestes cognitifs

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Presentation Transcript

  1. Les gestes cognitifs Première partie

  2. Étude de cas • Le cas de Xathanykejasmuel • Difficultés académiques, mais pas élève difficile • Bonnes relations avec les adultes et ses pairs • Se fond dans la masse • Reste bloqué sur ce qu’il ne comprend pas • Ne commence pas une tâche sans qu’on lui répète plusieurs fois • Oublie souvent la consigne de la tâche en cours • Pas d’organisation dans ses travaux longs • Panique beaucoup devant ses examens • Réponds impulsivement sans réfléchir • Semble ne pas se rappeler de ce qu’il a vu auparavant • Alors, que feriez-vous avec Xathanykejasmuel?

  3. Les gestes cognitifs Deuxième partie

  4. Les gestes cognitifs • Pour arriver à des résultats, il faut poser des gestes • Apprendre, être attentif, mémoriser ou réfléchir suivent les mêmes règles • Identifier les gestes cognitifs à faire, c’est faire de la métacognition • Définition du geste cognitif • Procéder àune ou plusieurs opérations cognitives précises dans sa pensée en fonction du but à atteindre. • Exemples • Être attentif, se mettre à la tâche, retenir une information importante, etc. • Développer l’art de poser le bon geste cognitif • Identifier les gestes cognitifs par différentes dénominations • Formulation de base officielle • Formulation selon les habiletés cognitives • Variété de déclinaisons • Représentations analogiques

  5. L’intégration au quotidien • Expliquer le geste cognitif hors contexte est inutile • Le transfert et la généralisation se font à travers le contenu pédagogique • Dire ne suffit pas, il faut : • Montrer explicitement au début • Faire une pratique guidée du geste cognitif • Faire une pratique individuelle du geste cognitif • Favoriser l’automatisation • Développer la métacognition

  6. À qui s’adressent les outils proposés? • Élèves en difficultés ou à la frontière de l’être • Les autres le font souvent d’instinct • Les élèves en difficultés le sont parce qu’ils ne font pas ce qu’il faut pour ne pas l’être !!!! • Niveau 2 dans le modèle de la RAI. • Aide supplémentaire pour que le fonctionnement habituel de la classe soit profitable • Inutile de le montrer à ceux qui le font déjà • Types d’interventions • Individuelles • Sous-groupes • Récupérations • Enseignants ressources • Interventions discrètes • Éviter la marginalisation

  7. De retour à Xathanykejasmuel

  8. Mets-toi à la tâche IMMEDIATEMENT • Stratégie d’activation • Mot clé :IMMÉDIATEMENT • Sans activation, la pensée part en exploration lunaire • L’activation est comme un sprint de 100 mètres • Départ rapide et cible bien en vue. • Mettre pression à l’action immédiate + pointer clairement cible à atteindre + durée temps accordée = ACTIVATION • Inefficace face à l’élève opposant

  9. Planifie les étapes vers ton but • Mise en place des étapes vers la cible • Processus de planification • Étapes à suivre sur la ligne du temps • Formes possibles : • Procéduriers • Séquences de travail, • Routines • Stratégies méthodologiques

  10. Relaxe! • Contrôle du stress face à une tâche perçu comme trop difficile • Fonction exécutive de l’inhibition • Contrôle de l’impulsivité • Valide aussi pour la gestion de la colère • Déclinaisons possibles du geste cognitif • Détends-toi! • Ne panique pas! • Respire par le nez!

  11. Recherche de l’aide • Demander de l’aide, c’est s’adapter • Fonction exécutive de la flexibilité • Premier niveau : chercher des alternatives • Deuxième niveau : chercher de l’aide

  12. Aie confiance en toi! • Confiance et régulation vont de pairs • Utiliser ses expériences passées • Rappel des stratégies efficaces pour réussir • Un modelage peut être nécessaire • Construire des références internes pour réguler sa confiance

  13. Dégage ta pensée de ce qui n’est pas relié à la tâche • Rôle de la mémoire de travail • Limite de la mémoire de travail • Surcharge de la mémoire de travail • Interaction entre la mémoire de travail et les connaissances antérieures • Importance de l’intégration des connaissances

  14. Précise ton intention de mémoire • Rôle de la mémoire à long terme • L’intention est essentielle dans la mémorisation • Formuler une intention de mémorisation claire • Associer des stratégies mnémotechniques précises

  15. Les gestes cognitifs Troisième partie

  16. Conclusion • Retour sur Xathanykejasmuel • Les étapes suivantes du projet • Stratégies venant appuyer la démarche exécutive • Capsules • Capsules de départ et série de capsules • Support écrit et préparation pour l’an prochain • Document de référence • Informations détaillées sur les gestes cognitifs • Forum • Plate-forme d’échanges • Outils méthodologiques • Interactions entre fonctions exécutives et méthodologie

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