La diversité pédagogique du e-learning
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La diversité pédagogique du e-learning Pi erre Dillenbourg CRAFT /EPFL F3 FRI_VAUD PowerPoint PPT Presentation


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La diversité pédagogique du e-learning Pi erre Dillenbourg CRAFT /EPFL F3 FRI_VAUD. Objectifs 10/10/2003. idées. Proposer un scénario de formation basé sur l’apprentissage en groupe Expliquer le lien entre un environnement e-learning et un modèle d’apprentissage

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La diversité pédagogique du e-learning Pi erre Dillenbourg CRAFT /EPFL F3 FRI_VAUD

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Presentation Transcript


La diversit p dagogique du e learning pi erre dillenbourg craft epfl f3 fri vaud

La diversité pédagogique du e-learning

Pierre Dillenbourg

CRAFT /EPFL

F3 FRI_VAUD


Objectifs 10 10 2003

Objectifs 10/10/2003

idées

  • Proposer un scénario de formation basé sur l’apprentissage en groupe

  • Expliquer le lien entre un environnement e-learning et un modèle d’apprentissage

  • Evaluer si un modèle de formation est pertinent par rapport aux objectifs

  • Présenter des attentes réalistes

arguments

Techno


La diversit p dagogique du e learning pi erre dillenbourg craft epfl f3 fri vaud

Menu

  • ArgueGraph

  • Logiciels  Théories

    break

  • CSCL Scripts


La diversit p dagogique du e learning pi erre dillenbourg craft epfl f3 fri vaud

1: Didacticiels


La diversit p dagogique du e learning pi erre dillenbourg craft epfl f3 fri vaud

2: Micromondes

demo


La diversit p dagogique du e learning pi erre dillenbourg craft epfl f3 fri vaud

3: Simulations & modélisation


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Chapitre 4: Hypertextes


La diversit p dagogique du e learning pi erre dillenbourg craft epfl f3 fri vaud

5: CSCL (Collecticiels)


La diversit p dagogique du e learning pi erre dillenbourg craft epfl f3 fri vaud

dcenteno/bi7dr3et

mducrey/mou05asp

cfantoli/crleth7e

efisler/friesw1e

aguibert/spi7to0s

vjaton/6hlu3iuk

jllienhard/hle9riud

dmarmillod/ph9a3iap

mniklaus/xle2oekl

pramel/f52spoek

crevelly/c94uvoat

vwirthner/cia3riut

yzbaeren/zoaj6ezi

sburton/6iekiayl

cdesimoni/q6ajouwi

eflaction/5iubroat

lkaufmann/z7a1hoek

cmartinezt/r26phiu

jfbeaud/r55moepr

pberger/foabroa4

cberset/s6uriejo

fbourqui/r4uzia6l

pcarron/qiurl9th

tchauvin/w7lupho6

padefferrard/yi2riati

mjaquier/thouz2ar

sjenny/qlachl43

cliechti/98iuwluc

cmauron/vou3o4zo

jeannemg/spo4prlu

lperritaz/hlax8uq9

jpeiry/tr3u9rou

aplancherel/pho6wrie

yoberson/jiupr54k

ewicht/yoestiu5

jydalleves/zluci7ni

fecoeur/ciu9iuhl

pfavre/joac2la1

jdmetrailler/j0e9oust

cmudry/tri9crou

jmpaccolat/th1a0rla

droth/spo0slas

pangelil/7roayl9q

dbadan/br5upr3e

tbex/f7lecroe

http://tecfaseed.unige.ch/door/.


1 les didacticiels

1:Les didacticiels


La diversit p dagogique du e learning pi erre dillenbourg craft epfl f3 fri vaud

L'efficacité de l'EAO

?

<

  • Effets en termes d' efficacité (postest - prétest)

  • entre "pas de différence significative" et "légèrement supérieur"

  • effets + importants dans l'enseignement primaire

  • effets + importants pour les élèves faibles


La diversit p dagogique du e learning pi erre dillenbourg craft epfl f3 fri vaud

L'efficacité de l'EAO

<

Effets en termes de temps d'apprentissage:

environ 30%


La diversit p dagogique du e learning pi erre dillenbourg craft epfl f3 fri vaud

L'efficacité de l'EAO

?

<

  • Problèmes méthodologiques

  • L'ordinateur est complémentaire aux enseignants, la comparaison n'est pas pertinente.

  • Qu'est-ce qu'on compare, le medium ou la méthode ? Le nombre d'étudiants/tuteur

  • Quelle généralisabilité: effets de l'EAO ou un effets d'un didacticiels, les enseignants ou un enseignant, ...


La diversit p dagogique du e learning pi erre dillenbourg craft epfl f3 fri vaud

L'efficacité pédagogique de l'EAO, et, plus généralement, l'efficacité des média, sont des MYTHEs


2 les micromondes

2:Les Micromondes


La diversit p dagogique du e learning pi erre dillenbourg craft epfl f3 fri vaud

PANGEA (Bres & Maigre + Tecfa)


Pourquoi logo

Pourquoi Logo ?

  • « Outils à penser »

  • Aquisitions de structures cognitives indépendantes du contenu:

    • Apprendre à décomposer un problème complexe en problèmes élémentaires

    • Apprendre à apprendre à partir de ses erreurs

  • Pédagogie de type ‘projet’

  • Environnement passionant (surtout lego-logo)

  • Philosophie attirante

  • Possibilité d’utilisation sur de longues périodes

  • Découverte intelligente de l’informatique


Contre logo

Contre Logo

  • Remise en cause de l’existence de capacités à résoudre un problème indépendamment de ce problème

  • Sans un tutorat léger mais pertinent, les élèves progressent peu.

  • Difficultés techniques de Lego-Logo

  • La philosophie est devenue religion, le penseur est devenu gourou

  • Gros investissement en ajout au curriculum classique


3 simulations mod lisations

3: Simulations & Modélisations


D marche hypoth tico d ductive

Démarche hypothético-déductive

  • (Poser une question)

  • Générer une hypothèse

  • Concevoir une expérience

  • (Réaliser l’expérience)

  • Interpréter les résultats


D marche hypoth tico d ductive1

Démarche hypothético-déductive

  • Problèmes:

  • 42% d’hypotheses correctes (c-à-d exprimant des relations entre variables). De Jong & Van Joolingen

  • Conservent une hypothèse qui dervait être rejetée

  • Rejettent une hypothèse qui ne devrait pas l’être (sur un exemple)

  • Préfèrent formuler des hypothèses dont ils pensent qu’elle sera confirmée

  • (Poser une question)

  • Générer une hypothèse

  • Concevoir une expérience

  • (Réaliser l’expérience)

  • Interpréter les résultats


D marche hypoth tico d ductive2

Démarche hypothético-déductive

  • Problèmes:

  • Biais de confirmation

  • Expériences non-conclusives (varie plusieurs paramètres à la fois)

  • Expériences redondantes

  • Expériences non-orientées vers la validation d’une hypothèse mais vers un résultat

  • (Poser une question)

  • Générer une hypothèse

  • Concevoir une expérience

  • (Réaliser l’expérience)

  • Interpréter les résultats


D marche hypoth tico d ductive3

Démarche hypothético-déductive

  • Problèmes:

  • entre 35% et 63% d’erreurs d’interprétations des données

  • difficulté d’interprétation des graphiques

  • (Poser une question)

  • Générer une hypothèse

  • Concevoir une expérience

  • (Réaliser l’expérience)

  • Interpréter les résultats


D marche hypoth tico d ductive4

Démarche hypothético-déductive

Problèmes:

Regulation:

Ceux qui apprennent le plus sont ceux qui plannifient systématiquement, monitorent et régulent leur travail

  • (Poser une question)

  • Générer une hypothèse

  • Concevoir une expérience

  • (Réaliser l’expérience)

  • Interpréter les résultats


D marche hypoth tico d ductive5

Démarche hypothético-déductive

  • Solutions:

  • Outils de génération d’hypothèses

  • Aide à la conception d’expérience

  • Aide à la prédiction des resultats

  • Aide à la régulation

  • (Poser une question)

  • Générer une hypothèse

  • Concevoir une expérience

  • (Réaliser l’expérience)

  • Interpréter les résultats


D marche hypoth tico d ductive6

Démarche hypothético-déductive

  • Solutions:

  • Outils de génération d’hypothèses

  • Aide à la conception d’expérience

  • Faire prédire les resultats

  • Aides à la régulation:

  • (Poser une question)

  • Générer une hypothèse

  • Concevoir une expérience

  • (Réaliser l’expérience)

  • Interpréter les résultats

  • modèles de complexité croissante

  • tâches ou questions précises

  • outils de réflexion

  • Pas à pas


4 les hyperdocuments

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Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi

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4:Les hyperdocuments

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Structure ‘hyper’ = en réseau

Structure linéaire


La diversit p dagogique du e learning pi erre dillenbourg craft epfl f3 fri vaud

Méta-cognitif

  • Lecture à l’écran ou sur papier?

  • pas d’annotations

  • pas de repères physiques

  • => désorientation

  • efficaces pour recherche ponctuelle

  • plus lente (20% )

  • plus d'erreurs

  • plus fatigante

  • perte des indices discursifs

Sélection de l’information

Traitement de l’information

Cognitif


La diversit p dagogique du e learning pi erre dillenbourg craft epfl f3 fri vaud

Surcharge Cognitive

Savoir ce qu’on ignore

Elaborer une stratégie

Formuler et maintenir un but

Méta-cognitif

Sélection de l’information

Traitement de l’information

Elaborer une représentation du domaine

Se souvenir de son chemin

Cognitif


La diversit p dagogique du e learning pi erre dillenbourg craft epfl f3 fri vaud

OUTILS

Liens conditionnels

Savoir ce qu’on ignore

Elaborer une stratégie

Formuler et maintenir un but

Méta-cognitif

Sélection de l’information

Traitement de l’information

Re-linéariser

Elaborer une représentation du domaine

Se souvenir de son chemin

Visites guidées

Métaphores (spatiales)

cartes

historique

Index

signets

Liens changent de couleur

Cognitif


Haut degr de contr le par l l ve ne signifie pas constructivisme ni m me learning by doing

Haut degré decontrôle par l’élève ne signifie pas constructivisme, ni même « learning by doing »


La diversit p dagogique du e learning pi erre dillenbourg craft epfl f3 fri vaud

www.edunet.ch


La diversit p dagogique du e learning pi erre dillenbourg craft epfl f3 fri vaud

D’une approche centrée sur les documents

à une approche centrée sur les interactions

Traitement & production

Interactions

Web

Documents


5 cscl

5: CSCL


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