6° Congreso Internacional Retos y Expectativas de la Universidad
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6° Congreso Internacional Retos y Expectativas de la Universidad “El papel de la universidad en la transformación de la sociedad” Sede: Benemérita Universidad Autónoma de Puebla

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6 congreso internacional retos y expectativas de la universidad

6° Congreso Internacional Retos y Expectativas de la Universidad

“El papel de la universidad en la transformación de la sociedad”

Sede: Benemérita Universidad Autónoma de Puebla

Universidades Autónomas Benemérita de Puebla, de Baja California, de Coahuila, de Nayarit, de Nuevo León, de Tamaulipas, la Universidad de Guadalajara, la Universidad Juárez del Estado Durango y el Instituto Politécnico Nacional, con el apoyo de la ANUIESy la Subsecretaria de Educación Superior

Eje Temático

1. La Universidad Pública, Retos y Paradigmas

b) Paradigmas educativos en los niveles medio superior y superior

Una Aproximación a los Paradigmas Educativos en las Reformas de los Planes de Estudio de los Bachilleratos de la UNAM

Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM

M. en C. Humberto Domínguez Chávez (Plantel Azcapotzalco)

Lic. Rafael Alfonso Carrillo Aguilar (Plantel Sur)

1-3 de junio de 2006


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El bachillerato moderno, a partir del triunfo liberal

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En 1867 con la Ley Orgánica de Instrucción Pública en el D.F., se creó la Escuela Nacional Preparatoria.

En 1870, Gabino Barreda señalaba la necesidad de una formación “integral y uniforme”, que dotara al alumno de los “medios suficientes para asegurarse un bienestar independiente y de hacer honradamente fortuna”

Se impulsó el “control ideológico” de la sociedad, con “la introducción de los nuevos valores que la moderna sociedad liberal exigía”.

El plan de estudios, cuyo objetivo era encontrar “la verdad”, comenzaba en la Matemática, continuaba con las Ciencias Naturales y concluía en la Lógica.

El objetivo del nivel de estudios consistía en educar “intelectualmente” a los jóvenes, en procesos para acostumbrar a una “disciplina mental”.


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La Escuela Nacional Preparatoria ajusta sus estudios

En 1910 se incorporó la ENP a la Universidad Nacional y, en 1916, se redefinió la finalidad de sus estudios:

1) Para ingresar a estudios profesionales; y

2) Para que sus egresados poseyeran conocimientos para poder ser considerados como “hombres cultos”

Interior de la Universidad de Méjico (1841) de Pedro Gualdi

Un nuevo plan de estudios se decretó en 1918

Estableció la enseñanza en forma de materias obligatorias y electivas

Señalándose, entre otros objetivos educativos:

“la ciudadanía, la participación digna en la vida doméstica y la formación del carácter ético”


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El bachillerato con el “Grupo Sonora” en el poder

  • Con el rectorado de Vasconcelos en la Universidad Nacional, en 1920, se concibió a la enseñanza como un medio para lograr:

  • “una mayor coordinación y progreso sociales”

El Primer Congreso de Escuelas Preparatorias de la República

  • Efectuado en 1922, por convocatoria del Director de la ENP Vicente Lombardo Toledano, concluyó que este nivel de estudios:

  • Debería capacitar al estudiante para que pudiera afirmar, por sí mismo, “un valor definido, congruente y sintético sobre el mundo y la vida”

  • Desarrollando en los alumnos el amor al arte y el sentimiento de “la simpatía humana”


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El bachillerato durante el “maximato”

  • En 1931, al desaparecer la enseñanza de los oficios, se reestructuró el plan de estudios de la ENP:

  • Se crearon los bachilleratos especializados (que durarían hasta 1956): de Filosofía y Letras; de C. Biológicas; de C. Físico-Matemáticas; de Ciencias y Letras; y de C. Físico Químicas y Naturales

  • Se estableció que estos estudios integraban la base para la enseñanza profesional, proporcionando a sus egresados una “cultura general”

El bachillerato en la época de la “escuela socialista”

Reconceptualizó el bachillerato, bajo la idea de reorientar las instituciones hacia:

  • El “enlazamiento de todos los elementos de la nacionalidad” y la “integración de todas las fuerzas para unificar al país”

  • Con el propósito de organizar a la sociedad hacia “la justicia y el aprovechamiento colectivo”,

  • Enseñando a los ciudadanos a trabajar en colaboración y “gozar de los resultados”


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El bachillerato ante la crisis del desarrollo estabilizador y la convulsión mundial de los 60s y 70s

  • Con el rector Ignacio Chávez en 1964, se reestructuró el plan de estudios, ampliándose a 3 años, e indicándose que el cambio obedecía a la falta de “calidad” de la enseñanza, debido a:

  • El gran crecimiento de su matrícula;

  • 2) La limitada preparación de los alumnos al terminar su escuela secundaria, con ausencia de hábitos de estudio;

  • 3) La falta de preparación de los docentes;

  • 4) La carencia de PTC;

  • 5) Los limitados recursos materiales modernos para la enseñanza; y

  • 6) El corto tiempo asignado al ciclo de estudios

  • Se rechazaba integrar una “escuela secundaria amplificada”; sus estudios dotarían al alumno:

  • de “un espíritu científico”,

  • una formación en cultura general

  • “una escala de valores”, y una “conciencia cívica” que le defina sus deberes familiares y con su país

  • Además de “la preparación especial” para aprender una profesión


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La renovación de 1971 acordada en la ANUIES

  • El crecimiento de la matrícula hizo necesario que los asuntos concernientes al plan de estudios del bachillerato fueran atendidos por la ANUIES; así, en 1971 se acordó:

  • Abandonar su “estructura enciclopédica”,

  • “Combinar” las ciencias con las humanidades en una educación “formativa”

  • Adicionándosele la función de capacitar para el trabajo

  • Sin embargo, se reconocía que sus objetivos educativos no eran claros y que sus funciones correspondían a “diversas y fragmentadas orientaciones”

La creación del CCH

En este contexto nació el CCH, con un plan de estudios “flexible” que buscaba impulsar el “aprender a aprender” y el formar al estudiante en “conocimientos básicos”; al mismo tiempo que, se pretendía educarlos en el “saber hacer” al buscar y usar la información, concibiendo al alumno como un elemento activo en el proceso de enseñanza/aprendizaje, en un momento en que la UNESCOintegraba una Comisión Internacional sobre el Desarrollo de la Educación, que debería estudiar sus principales problemas en un “universo cambiante”

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El Congreso Nacional del Bachillerato de 1982

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Reafirmó las ideas de Barreda de considerar al bachillerato como “formativo e integral”, que no debería reflejar “una continuación de otros planes o como el hermano menor de los planes del nivel universitario”.

Con una multiplicidad de planes de estudio, 187, se construyó el “tronco común” a partir de 9 materias que eran comunes a todos y otras 6 más que aparecían en un 80% de los planes y que, al mismo tiempo, representaban el 60% de las horas de estudio.

La reestructuración del bachillerato de la ENP en 1996

La reestructuración de 1996 en el CCH

Se detectaron 3 deficiencias principales :

1) El “perfil real” de los alumnos que ingresaban

2) “Algunas características” de la cultura de “nuestro tiempo”

3) Superar condiciones que no permiten una docencia “coherente” con los postulados del Colegio: incrementar horas en las materias básicas y asignar mejor espacios y tiempos, condiciones para “el efectivo trabajo de taller, seminario o laboratorio”

1) La necesidad de “fortalecer y potenciar” el perfil de egreso que demandaban los estudios superiores

2) Orientar el “enfoque metodológico” de los programas hacia una enseñanza “centrada en el alumno”


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