COOPERATIVE LEARNING PARCTICE & EXAMPLES 新竹市 教育處國教輔導團國中 英語組

1. COOPERATIVE LEARNINGPARCTICE & EXAMPLES新竹市教育處國教輔導團國中英語組

2. Cooperative learning

3. Cooperative learning

4. 十九世紀的教育學家Parker認為，合作是民主社會的要素，而「共同責任」則是民主的中心原則；在民主社會中，個體藉由合作增進自我的發展，貢獻社會的能力也因此增長，學校教育應利用合作取代競爭，才能使學生能力獲得最大的發展，當班級瀰漫合作與分享的氣氛，學生更能樂在學習。十九世紀的教育學家Parker認為，合作是民主社會的要素，而「共同責任」則是民主的中心原則；在民主社會中，個體藉由合作增進自我的發展，貢獻社會的能力也因此增長，學校教育應利用合作取代競爭，才能使學生能力獲得最大的發展，當班級瀰漫合作與分享的氣氛，學生更能樂在學習。 C. F. Parker論點

5. 二十世紀的學者Dewey則認為，學校教育應培養學生將來在民主社會中生活應有的能力，必須培養學習環境中的民主氣氛，使學生能解決問題、適應團體中共同工作，成為有社會責任感的公民。二十世紀的學者Dewey則認為，學校教育應培養學生將來在民主社會中生活應有的能力，必須培養學習環境中的民主氣氛，使學生能解決問題、適應團體中共同工作，成為有社會責任感的公民。 <教育即生活><做中學> John Dewey論點

6. Piaget是個人建構主義的代表(謝文芳，2007)。Piaget稱個人得認知結構為基模。個人傾向讓基模保持平衡。在人們遇到新事物時，基模就會產生失衡的狀態，這時，人們透過與外界的互動，產生同化或調適，改變或調整基模以維持平衡；在同化與調適的過程中，認知結構便隨之發展。教育必須提供學生與他人互動的機會，在學習的過程中，與老師及同儕的互動是不可或缺的。Piaget是個人建構主義的代表(謝文芳，2007)。Piaget稱個人得認知結構為基模。個人傾向讓基模保持平衡。在人們遇到新事物時，基模就會產生失衡的狀態，這時，人們透過與外界的互動，產生同化或調適，改變或調整基模以維持平衡；在同化與調適的過程中，認知結構便隨之發展。教育必須提供學生與他人互動的機會，在學習的過程中，與老師及同儕的互動是不可或缺的。 PiaGeT (I)

7. 成人的語言結構較複雜，而同儕之間使用的句子、詞彙彼此相同，較容易互相理解，所以在有教師提供組織與支持的情況下，同儕間互相教導效果較好。成人的語言結構較複雜，而同儕之間使用的句子、詞彙彼此相同，較容易互相理解，所以在有教師提供組織與支持的情況下，同儕間互相教導效果較好。 Piaget還提到社會專屬知識的概念。舉凡社會中的文字、語言、道德觀、價值觀等，均屬社會專屬知識的範圍。而要習得社會專屬知識，唯有依靠與所處社會中的他人互動才能產生。 PiAget (II)

8. 建構主義是一個教育哲學，它的基本假定是「知識無法被傳遞；知識是被建構的」，而它的基本假定也被多數人所接受。建構主義是一個教育哲學，它的基本假定是「知識無法被傳遞；知識是被建構的」，而它的基本假定也被多數人所接受。 社會建構的基本假設為「學習是透過不同觀點之間互相協商的合作」；知識具社會性，是經由理解和解決問題建構而來。所以知識的獲得與組織來自於師生與同儕的互相溝通、辯論、澄清、再建構的過程。 社會建構論不只強調教學材料要能引起學生的自主性學習，更特別重視師生與同儕的的互動的價值。 社會建構論

9. Vygotsky認為語言與思維發展是密不可分的，所以為了幫助學生發展認知架構，教師必須要讓學生多去使用語言或寫作去刺激認知架構。在小團體中，教師給予特定活動目標，讓學生在完成的過程中，可以根據特定的科主題，進行說、寫的工作，以增進其對此主題的瞭解及應用。當有更多成熟的同伴，在孩子從事、練習、精熟某部分有Vygotsky認為語言與思維發展是密不可分的，所以為了幫助學生發展認知架構，教師必須要讓學生多去使用語言或寫作去刺激認知架構。在小團體中，教師給予特定活動目標，讓學生在完成的過程中，可以根據特定的科主題，進行說、寫的工作，以增進其對此主題的瞭解及應用。當有更多成熟的同伴，在孩子從事、練習、精熟某部分有 意義的活動時，提供適當的引導，與同伴的溝通 ，便能成為孩子思考的一部份，當孩子將這些對話 的某些特點加以「內化」（internalization）後， 便能靈活使用鑲嵌在裡面的技巧。 鷹架理論

10. 合作學習重視 「團體合作歷程」collaboration 及 「個人績效責任」accountability， 使學生不只能透過學習的過程，瞭解合作的真諦，建立與他人合作的所需的技能，培養民主素養，也能成為具有社會責任感的現代公民，妥善適應民主社會。 合作學習之重要內涵

11. 近年來，部分學者在合作學習的研究中，提出了若干待改進的問題，例如：近年來，部分學者在合作學習的研究中，提出了若干待改進的問題，例如： (1.)小組未出現強烈互動，而是執行一兩個能力強者的決定； (2.)學生在活動進行時秩序不佳，教室管理出現問題； (3.)小組中的學生為能否對自己的在小組中扮演的角色善盡責任 待改進的問題

12. 傳統的教學中，獲得酬賞的方法來自於 [競爭]，別人的成功將導致自己的失敗，造成競爭的目標結構。在這樣的學習環境中，中下程度的學生極少獲得酬賞，不容易產生學習興趣。也因為某一個學生的成功，會減低其他學生成功的機會，造成同儕間的競爭與對立，也可能使高成就學生成為敵對的對象. 傳統教學之限制

13. 在合作學習中，要獲得酬賞的要素，包括了[個人績效]責任的展現及[團體學習目標]的達成。學生為達成團體學習目標，不只需要自己努力，還要幫助團體中其他人；在這樣的酬賞結構下，造成合作學習中，學習過程合作的目標結構。同時也形成了合作學習的兩大動機—「個人的學習表現為團體累積得分」和「有優秀表現的小組才能獲得籌賞」在合作學習中，要獲得酬賞的要素，包括了[個人績效]責任的展現及[團體學習目標]的達成。學生為達成團體學習目標，不只需要自己努力，還要幫助團體中其他人；在這樣的酬賞結構下，造成合作學習中，學習過程合作的目標結構。同時也形成了合作學習的兩大動機—「個人的學習表現為團體累積得分」和「有優秀表現的小組才能獲得籌賞」 酬賞結構

14. 在合作學習的情境中，學生處於合作的目標結構下:在合作學習的情境中，學生處於合作的目標結構下: 高成就(advanced)的學生被視為團體中可提供協助的角色; 中等成就(average)的學生可因為自己的努力而獲得酬賞; 低成就(slow)的學生也能獲得同儕的協助、鼓勵，在進步和團體的成功中，獲得內在學習的動力。 <<合作的目標結構>>

15. Deci, Vallerand, Pelletier & Ryan 將心理需求分為「能力」、「與人互動」、「自控權」三方面，若在能學習的情境中滿足這些心理需求，便能增加學習者的學習動機，提升學習表現。 McClelland則在成就需求理論中提到，對「成就」、「人際關係」和「權力」的追求和滿足，是達成工作目標的重要激勵因素 人類基本的心理需求

16. 在合作學習的情境中，透過團體成員面對面的討論、質疑、澄清的思索過程，成員有機會發現自己對事物瞭解不完整或不適當的部分，引發其<好奇心>，並進一步追求正確。這種因好奇心引起的學習行為提供在得到了解之後的心理回饋，進一步增加學習的動力及興趣在合作學習的情境中，透過團體成員面對面的討論、質疑、澄清的思索過程，成員有機會發現自己對事物瞭解不完整或不適當的部分，引發其<好奇心>，並進一步追求正確。這種因好奇心引起的學習行為提供在得到了解之後的心理回饋，進一步增加學習的動力及興趣 學習之 重要內在動機- - -好奇心

17. Lewin依據其場地論(Field Dependent/ Independent)，進一步研究小團中運作歷程，即「團體動力論」，發現在團體中，任一成員或附屬團體均會對小團體中其他成員或附屬團體造成影響。團體成員之間，牽一髮而動全身，存在著互相依賴的關係 團體動力論

18. <<合作 vs. 競爭>> 合作的學習情境 * 促進的(promote): 個體的達成目標與其他各體目標的達成有積極的相關 * 有效的(effective): 有益於目標達成的行為, 如:互相幫助,相互溝通, 互相信賴 * 良性的循環: 合作促進彼此間的信賴，而信賴將帶來更大的合作。 競爭的學習情境 * 抑制的(contrient): 個體達成目標與其他各體目標的達成有消極相關 * 敗事的(bungling): 降低個人達成目標的行為 如：破壞的衝突、無效的溝通 * 惡性的循環: 競爭導致彼此之間惡性的溝通與仇視，進而造成更大的競爭。

19. No man is an island. By John Donne Community https://sp1.yimg.com/ib/th?id=UN.608025158540201601&pid=15.1

20. No Man is an Island No man is an island, entire of itself every man is a piece of the continent, a part of the main if a clod be washed away by the sea, Europe is the less, as well as if a promontory were, as well as if a manor of thy friends or of thine own were any man's death diminishes me, because I am involved in mankind and therefore never send to know for whom the bell tolls it tolls for thee. -- John Donne 「沒有人能自全，沒有人是孤島，每人都是大陸的一片，要為本土應卯。那便是一塊土地，那便是一方海角，那便是一座莊園，不論是你的，還是朋友的，一旦海水沖走，歐洲就要變小。任何人的死亡，都是我的減少，做為人類的一員，我與生靈共老。喪鍾在為誰敲，我本茫然不曉，不為幽明永隔，它正為你哀掉。」 No Man is an Island

21. Pair work: S1 vs. S2 Group work: S1, S2, S3, S4, S5, S6 Class work: Teacher vs. the Class Types of Copperative learning

22. Hectrogeneousgroup as a society or community Teacher’s dominance first to avoid some being discriminated Mixed level members: advanced x2, average x2, slow x2 Mixed genders; boys, girls (3/3, 4/3, 4/3) Mixed personalities: shy, outgoing, easygoing, friendly, mean, bossy, Grouping

23. Seat arrangements Advanced 1 + Slow 1 Average 1 + Average 2 Slow 2 + Advanced 2

24. Before: designing learning activities During: initiating interaction/communication monitoring interaction/collaboration supplying information After: integrating learning activities Skillful tip: Involvement fades gradually. Aim: being a facilitator, promoting autonomy, creating learner-centered class Teacher’s Role & Tasks

25. Information Gap Interview Reading aloud Q & A <<Example (I)- - - Pair work>>

26. Group project: Group members accomplish an assigned task based on various jobs. Role play / Readers Theater Unscramble a text <<Example (II)- - - group work>>

27. Group members Various Jobs

28. Job description

29. How group memebers collaborate

30. Skill: Teacher vs. the class Type: * Storychain * Interview the teacher <<Example (III)- - - Class work>>

31. Team with colleagues. Choose an unit in a textbook applied in class next semester. Design collaborative learning activities, including * two types of PAIR WORK * two types of GROUP WORK * two types of CLASS WORK Do group presentation on April 14. Give on-site demonstration next semester. <<Teachers Task>>

34. Ultimate Teaching Goal