slide1
Download
Skip this Video
Download Presentation
حياكم الله وسدد خطاكم

Loading in 2 Seconds...

play fullscreen
1 / 103

حياكم الله وسدد خطاكم - PowerPoint PPT Presentation


  • 269 Views
  • Uploaded on

حياكم الله وسدد خطاكم. في برنامج. هندسة التفكير المدمج في المقررات الدراسية. مركز الأول للاستشارات التربوية. المقدمة الحمد لله والصلاة والسلام على رسول الله وآله وصحبه ومن والاهـ . يزخر القرآن الكريم بالآيات الكريمة الدالة على التبصر والتأمل والتفكر

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about ' حياكم الله وسدد خطاكم ' - dyami


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript
slide1

حياكم الله وسدد خطاكم

في برنامج

هندسة التفكير

المدمج في المقررات الدراسية

slide2

مركزالأولللاستشارات التربوية

المقدمة

الحمد لله والصلاة والسلام على رسول الله وآله وصحبه ومن والاهـ .

يزخر القرآن الكريم بالآيات الكريمة الدالة على التبصر والتأمل والتفكر

فقد قال تعالى : " كذلك يبين الله لكم الآيات لعلكم تتفكرون "

البقرة /21

وقال سبحانه أيضا " أولم يتفكروا في أنفسهم "

الروم / الآية 8

” ..................... إن في ذلك لآيات لقوم يتفكرون

الجاثية/ الآية 13

وقد استحدث الفكر التربوي الحديث تقنيات تدريسية تعمل على دمج مهارات التفكير في المناهج والمقررات الدراسية لتجسير الهوّة في ذهن المتعلم بين التفكير والتعليم بدمجهما معاً بين ثنايا عناصر العملية التربوية.

وقد تم إعداد هذا البرنامج التدريبي لأعضاء هيئة التدريس حول هذا النمط التعليمي بعنوان " هندسة التفكير المدمج بالمقررات الدراسية" .

slide3

إكساب المتدربين مهارة توظيف المقررات الدراسية لتنمية مهارات التفكير لدى المتعلمين بدمج هذه المهارات في هذه المقررات ,وتنميتها من خلال تغيير في أساليب التدريس وأنماط الأسئلة , وفاعلية الطالب وغير ذلك

الهدف

العام

slide4

يسعدني أن ألتقي بكم في هذا البرنامج

لأتعرف على قادة الفكر وصناع الثقافة

د . مصطفى الرابي 0557997983

[email protected]

slide5

أخي الكريمة / :

أُكِنُّ لك احتراماً وتقديراً عميقين

لأنّك بحضورِِك اليوم أثبتّ بأنك فردٌ يسعى للتطور الدائم

فلنعقد التزاماً جماعياً اليوم

بأن نتفاعل، نستجيب، نتعاون، ونُنَحّي جانباً كل ما يُشغل

فكرَنا ويُشتّت انتباهَنا وانتباه زملائنا ( الجوالات ) ونتناسى همومَنا،

ويشارك بعضُنا بعضاً في مستوىً جديد من التركيز والحماس،

لأن مثل هذه البرامج تكون فاعلة ومؤثرة بقدر حماسة المتدرب

في المشاركة والتطبيق،،

والمهارات العقلية والعملية بصفة خاصة لا يمكن أن تستقر وتصبح

سلوكاً راسخاً في ممارستنا إلا إذا أعطينا أنفسنا فرصاً كثيرة

للتطبيق والممارسة فليبذل كل منا جُلّ جهده للإفادة والاستفادة.

لنصنع اليوم الذي يشكل تغيراً حقيقياً في قدراتنا.

والله الموفق

slide7

التعليم العربي الإبداع والتكنولوجيا

1375

نشاط رقم ( 1 )

1400

1425

1450

؟

slide8

مركزالأولللاستشارات التربوية

نشاط رقم ( 3 )

تعريف التفكير

** دى بونو:ـ التفكير مهارة علمية يمارس بها الذكاء نشاطه اعتمادًا على الخبرة لاكتشاف متبصر من أجل الوصول إلى الهدف.

** روبرت سولسو : عمليات عقلية معرفية للاستجابات للمعلومات الجديدة بعد معالجات معقدة .

** جون ديوى : هو الأداة الصالحة لمعالجة المشاكل والتغلب عليها وتبسيطها

**عمر غباين : مفهوم افتراضى يعبر عن سلسلة من النشاطات العقلية التي يقوم بها الدماغ عندما يتعرض لمثير عن طريق احدى الحواس .

وبنظرة متأملة للتعريفات السابقة وغيرها يمكن استخلاص خواص التفكير من خلال الاستجابة على ورقة العمل الآتية:ـ

slide9

لوحة بناء المفهوم

ما , من , متى , كيف , لماذا

slide10

التفكير :

نشاط ذهني( يقوم به الدماغ) عندما يتعرض لمثير

يشعره بالتناقض أو القصور المعرفي ويفقده التوازن

الفكري , فيقوم بإعادة تنظيم الأبنية المعرفية مستخدما

بعض المهارات لديه , سعيا لحل التناقض

أو تعويض القصور وإعادة التوازن

cerebral cortex

المهاد

الجسم

الثفني

تحت المهاد

لحاء

الدماغ

المخيخ

النخاع الشوكي

الحبل الشوكي

أجزاء الدماغ

لحاء الدماغ (القشرة) Cerebral Cortex
slide14

النصف الأيمن والنصف الأيسر للدماغ ( نشرة تربوية ر قم -2 - )

يبدو نصفا كرة المخ متماثلان في أدائهما للوظائف الحيوية. فكلاهما يحتوي على منطقة حركية، ومنطقة للحواس، ومنطقة بصرية، ومنطقة سمعية، إضافة إلى منطقة الاتحاد. ، إذا ثبت الإنسان نظره بشكل مستقيم إلى نقطة معينة أمامه، فان الصورة على يمين هذه النقطة تذهب إلى منطقة الإبصار في النصف الأيسر من الدماغ، والصورة على يسار النقطة تذهب إلى النصف الأيمن منه. وفي الحالة الطبيعية تنتقل المعلومات الموجودة في أي من النصفين إلى النصف الآخر عن طريق الجسم الثفني، فيؤدي الدماغ وظيفته وكأنه وحدة واحدة. أما إذا قطع طريق الاتصال بين النصفين، فسيصبح كل نصف مستقلا عن الآخر لا يشاركه فيما يصله من معلومات.. ومن ناحية أخرى فإن لكل من هذين النصفين وظائف نفسية مختلفة تماما عن وظائف النصف الآخر. فقد لوحظ أن بعض حالات الصرع الشديد لا ينفع معها علاج أو دواء، فعمد الأطباء إلى قطع الجسم الثفني (الجسر الذي يربط بين نصفي الدماغ)، فادى ذلك إلى توقف انتقال نوبات الصرع من أحد النصفين إلى النصف الآخر، وبالتالي عدم انتشاره في أجزاء الدماغ الأخرى. وأتاح هذا النوع من العمليات الفرصة لاختبار كل نصف من كرة المخ على حدة.

slide15

ولا يبدو، في الظاهر أي شيء غريب في أداء الشخص الذي أجريت له عملية فصل الدماغ. ولكن التجارب التي أجريت على هؤلاء الذين قطع اتصال نصفي دماغيهما عن النصف الآخر، أثبتت أن الأمر ليس كما يبدو ظاهرا. فقد ثبت من التجارب أن وعي الشخص إنما يكون في النصف الأيسر من الدماغ، لان منطقة اللغة، أخذا وعطاء، هي في هذا النصف الأيسر,

ورغم أن منطقة اللغة تقع في النصف الأيسر من المخ فقد وجد أن النصف الأيمن من الدماغ ليس جاهلا تماما، إذ انه يعرف بعض الكلمات الشائعة البسيطة مثل: لا، نعم، لا اعلم، او بعض الكلمات النابية التي تتسم بالتلقائية. وقد قدر أن معرفة النصف الأيمن باللغة تكافئ معرفة طفل عمره سنتان أو ثلاث سنوات!

slide16

المهاد

الجسم

الثفني

تحت المهاد

لحاء

الدماغ

المخيخ

النخاع الشوكي

الحبل الشوكي

نشاط رقم ( 4 )

تنمية التفكير تنشيط للدماغ , فمع أي الشقين تتعامل ؟

تابع معنا على المقياس الآتي لتعرف, مع أي الشقين تتعامل ؟

slide17

مقياس نشاط رقم ( 4 )

لكل نصف من دماغنا البشري تخصص يحسن أداءه فيما يلي مهمات وأداءات يقوم بها نصفا دماغنا البشري كل لوحده سجل أرقام الفقرات التي تنطبق عليك.

أستخدم المنطق وأفكر في الأمور بالتدريج, A

أتعامل مع أكثر من شيء في وقت واحد.... D

أرتاح أثناء تعاملي مع الأرقام, A

استمتع باستخدام التقنيات والأجهزة الكهربائية.... D

أؤمن بأهمية القواعد وضرورة الالتزام بها,, B

غالباً ما أستخدم الحدس في حل كل مشاكلي.... D

أقرأ دائماً كتب الإرشادات قبل استخدام أي جهاز,, B

أكره الرتابة في العمل لأنها تقلل التفاعل الاجتماعي... C

أدون ما أنوي عمله في مفكرتي الخاصة,, B

تستهويني الأفكار الغريبة.... D

أنفذ أعمالي خطوة بخطوة ,, B

12)حازم , مغامر وجرئ وغير متردد.... D

slide18

13- أتجنب المواقف التي تشعرني بأني غير منطقي, A

14- لدي أسلوب أستطيع من خلاله بث الحماس في الآخرين... C

15- أهتم كثيراً بمصدر المعلومة وقيمتها, A

16- أتأثر بسهولة لدى رؤية منظر محزن... C

17- لا أغلب الجانب العاطفي على العقل, A

18- أقدر الجمال والفن الرفيع وجهود الفنانين... C

19- أحب الروتين ولا أحب التجريب والمحاولة, A

20- لا أرغب التدخل في شؤوني.... D

21- أحب الوضوح فليس لدي قدرة على التقصي والاستدلال,, B

22- لا أتوقف عن التساؤل والبحث.... D

23- لا أحب التجريب والمحاولة, A

24- أستمتع في عمل مفيد للناس... C

25- أراعي وألتزم بالتقاليد في تعاملي,, B

26- لا أحسن ترتيب الأشياء على طاولتي.... D

27- أتمتع بالدقة في عملي,,B

28- متفائل أحب العمل مع الناس...C

slide19

29- لا أحب العمل في أشياء غامضة , A

30- أفضل التعامل مع المشاعر الإنسانية...C

31- أحب أثناء عملي التركيز على شيء محدد,,B

32- أهتم بجوهر وفكرة الموضوع ولا أدقق في التفاصيل....D

33- أحب الخطط الواضحة المفصّلة,, B

34- أحب الدعابة والمرح والحيوية... C

35- معيار نجاحي لا يقاس من خلال شعوري بالسعادة فحسب A

36- عندما أخلوا بنفسي تخطر لي أفكار جديدة ومتنوعة.... D

37- لا أحب التغيير لأنه يخلخل نظام الحياة العملية,,, B

38-أنظر في وجه من يتحدث إلي لا إرادياً... C

39- العمل والإنتاج عندي قبل التسلية, A

40- أخمن بالغريزة ما يفكر به الآخرون.. C .

عدد الفقرات الفردية التي تنطبق عليك = ( )

عدد الفقرات الزوجية التي تنطبق عليك = ( )

slide20

L

R

أوضح بول ماكلين في السبعينات أن دماغ الإنسان يتكون من ثلاثة أدمغة هي:

دماغ الزواحف ، دماغ الثدييات ، والدماغ الإنساني العاقل.

الدماغ العقلي: التفكير، التصور، التعلم

دماغ الثدييات: الشعور، المهارات اللطيفة

الشم، الذوق، الانفعال

دماغ الزواحف: الحاجات البيولوجية

الطعام والشراب والأمن

والسلامة والجنس

slide21

دمج هيرمان نموذج سبيري ونموذج ماكلين في نموذج واحد هو

نموذج هيرمان الرباعي.

  • أربع مناطق مترابطة
  • كل منطقة تختص بطريقة معينة لعمل العقل
  • الطرق الأربع تعمل سويا لتشكل “الدماغ الكلي”.
  • منطقة واحدة أو أكثر تكون غالبة أو مهيمنة
slide22
النموذج الرباعي( هيرمان )

تحليلات وتقييم وبيانات وأرقام وتركيز على النتائج

تخيّل وإبداع وابتكار, تفكير استراتيجي شمولي

A

D

C

B

مشاعر وعواطف ومعاني إنسانية وعلاقات بالآخرين

تخطيط وانضباط , وإجراءات أنظمة وتفاصيل

slide23
النموذج الرباعي( هيرمان )

تحليلات وتقييم وبيانات وأرقام وتركيز على النتائج

تخيّل وإبداع وابتكار, تفكير استراتيجي شمولي

A

D

C

B

مشاعر وعواطف ومعاني إنسانية وعلاقات بالآخرين

تخطيط وانضباط , وإجراءات أنظمة وتفاصيل

slide24

إخواني الكرام :آمل من كل مجموعة أن تتناول احدى الفقرات التالية وتحدد مع أي الأرباع يتعامل كاتبها

نشاط رقم ( 5)

الأيزو9000

سيكون منسق الأيزو ومندوب الإدارة ولجنة القيادة وفريق المراجعة الداخلية هم اللاعبين الأساسيين في تنفيذ عملية الأيزو. وحتى الشركات التي أخذت بنظام الأيزو يجب عليها أن تستمر في نضالها من أجل التطابق. ويتضمن التطابق مع الأيزو الآتي:

1- تحديد عمليات التشغيل تحديدا دقيقا.

2- توثيق العمليات بكفاءة

3- تنفيذ العمليات طبقا للإجراءات الموثقة.

4- تسجيل الإجراءات التصحيحية ومتابعتها

5- مراجعة العمليات بصفة دورية للتأكد من مدى التطابق والتحسين المستمر للجودة.”

من كتاب الدليل الصناعي للأيزو - أديدجي باديرو

slide25

الغني والفقير

“مررت ليلة أمس برجل بائس، فرأيته واضعا يده على بطنه كأنما يشكو ألما، فرثيت لحاله، وسألته ما له، فشكا إلي ألم الجوع، فخففت عنه ببعض ما قدرت عليه، ثم تركته وذهبت لصديق لي من أرباب الثراء والنعمة فأدهشني أني رأيته واضعا يده على بطنه، وأنه يشكو من الألم ما يشكو ذلك الفقير، فسألته عما به، فشكا إلي البطنة، فقلت: يا للعجب! لو أعطى ذلك الغني ذلك الفقير ما فضل عن حاجته من الطعام ما شكا واحد منهما سقما ولا ألما… ما أظلم الأقوياء من الإنسان، وما أقسى قلوبهم! ينام أحدهم ملء جفنيه على فراشه الوثير ولا يقلقه في مضجعه أنه يسمع أنين جاره، وهو يرعد بردا وقرا، ويجلس أمام مائدة حافلة بصنوف الطعام، قديده وشوائه، حلوه وحامضه، ولا ينغص عليه شهواته علمه أم من أقربائه وذوي رحمه من تتوائب أحشاؤه شوقا إلى فتات المائدة، ويسيل لعابه تلهفا على فضلاتها...”.

من كتاب النظرات - المنفلوطي

slide26

اكتشاف نظرية الكم

“… كانت فكرة العالم الألماني ماكس بلانك ثورية بمعنى الكلمة، ولكنها لم تأت عن طريق التأمل، وإنما عن طريق آخر. كان بلانك على خلاف شديد مع بولتزمان لعدة سنوات، وخاصة حول قانون الإنتروبي القانون الثاني للثرمودايناميك، فقد كان بلانك يمقت تفسير بولتزمان للإنتروبي، وهو التفسير الذي يعتمد على الإحصاء. ولكنه بلانك قام، بمحاولة يائسة، بتطبيق نظرية بولتزمان حول إشعاع الجسم الأسود، وطبقها بطريقة غير دقيقة، حيث أنه لم يكن ملما تماما بأفكار بولتزمان. وبسبب هذا الاختلاف في التطبيق توصل بلانك إلى الحل. لم يكن يعلم بلانك في حينه أن ما توصل إليه هو ثورة أدخلت الفيزياء في عصر جديد، حتى جاء اينشتاين بسنوات ليكتشف الأهمية الكبرى لما حققه بلانك. كما أن بلانك أيقن بصحة نظرية بولتزمان حول تزايد الإنتروبي، بل أنه يعترف لبولتزمان بالفضل في اكتشافه…”.

slide27

الرواية عالم متكامل

“إن الرواية، أي رواية، عالم متكامل. والإنسان بطبعه، وبما أوتي من ملكات وطاقات، يملك خاصية التكيف مع العوالم التي يعيشها، أو يعيش فيها. قد يستطيع التكيف بسهولة، أو صعوبة، أو بمشقة… مع عالم ما… وقد لا يستطيع التكيف البتة مع أحد من العوالم، لعدم ملاءمته لمزاجه، أو لتفكيره… فإذا استطاع الانسحاب من هذا العالم… انسحب… وإذا كان العالم مفروضا عليه… بقي فيه على مضض. أو أبقي فيه وهو كاره… فإذا قدمت الرواية للقارئ عالما يستطيع العيش فيه، والاستمرار في هذا العيش حتى النهاية… عاش حتى النهاية… نهاية العمل الفني…”.

من مقدمة عبد الله طنطاوي لرواية خطوات في الليل للحسناوي

slide28

نشاط رقم ( 6)

إخواني الكرام :آمل من كل مجموعة أن تختار فقرة من تخصصها

وتحدد أي الأرباع هو المهيمن على تفكير من تخاطبهم هذه الفقرة

......................................................................

.........................................................................

.....................................................

....................................................

نأمل من المجموعة أن تعيد صياغة مضمون الفقرة لتخاطب أفرادا من الذين يهيمن على تفكيرهم ربع غير الربع الذي كانت قد صيغت لمخاطبتهم

........................................................................................................................................

slide29

حياكم الله وسدد خطاكم

في برنامج

هندسة التفكير

المدمج في المقررات الدراسية

slide31
13= 3×1+13= 16
  • 16= 6×1+16=22
  • 22= 2×2+22=26
  • 26= 6×2+26=38
  • 38= 8×3+38=62
  • 62= 2×6+62=74
slide32
دمج التفكير في المقررات الدراسيةالتعليم الذي نريد

إنتاج المعرفة

استخدام المعرفة وتوظيفها

الاحتفاظ بالمعرفة

اكتساب المعرفة

إبداع و ابتكار

تفكير ناقد

حل مشكلات

تفكير تشعيبي

دائرة كولب

ذاتيا

من المعلم

slide33

نشاط

يحتاج الدماغ إلى وقت فهو لا يعمل بشكل فوري ((أبرز ما يعيق الدماغ هو ضيق الوقت، ومن لا يمتلك الوقت يتصرف عادة بغباء))

فالدماغ يحتاج إلى التأمل لمعالجة المعلومات, ونقل ما تعلمه إلى الذاكرة البعيدة و إعداد الإجابات.

إذن ما العمل؟

..........................................................

..............................................

.....................................

الإجابة :-

- لا تعطي معلومات كثيرة, و تذكّر قاعدة ( 7)+,-( 2).

فما هي هذه القاعدة؟ ................................................................................................

slide35

نشاط رقم ( )

يبين البحث في مجال علم النفس التعليمي أننا نتذكر:

10 في المائة مما نقرأ

20 في المائة مما نسمع

30 في المائة مما نرى

50 في المائة مما نرى ونسمع معا

80 في المائة مما نفكر ونقول

90 في المائة من أقوالنا المصحوبة بالأفعال.

أذكر أسلوبا تعليميا كمثال على كل حاله من الواردة أعلاه

......................................................................................................................................................................

slide36

نشاط ( )

( * ) دراسة حالة

يجلس في مقعده أمام سبورة تعج بالرموز والأرقام، وضجيج معلم يهتف بنظريات وقوانين وتعميمات، يحاول جاهداً أن يهيم في عالم الرياضيات، وأحلام اليقظة تصوره عبقرياً من عباقرة الرياضيات، يهز رأسه ليبعد عن نفسه شبهة عدم الفهم كلما التقت عيناه بعيني أستاذه، على الرغم من المحاولات الجادة لتلافي هذه النظرات، يختلس النظر إلى ساعته، عل عقارب الساعة تسرع ولو قليلاً، لتنتشله من مأزق الرياضيات، علامات متدنية، فهم مستعصٍ، جهود عابثة،

"لماذا أتعلمها؟"، "ماذا سأستفيد منها؟"،

وهناك على الطرف الأخر... معلم محبط، جهود جبارة، وذكاء محكم، ومنهاج يختم، لا يضيع دقيقة، معلومات وفيرة، متسلسلة ومتقنة، خبرة سنوات، ومع ذلك، لا نتائج ولا علامات، بل نفور واتهامات.

ترى أين المشكلة من وجهة نظرك؟...................

وما الحل الذي تقترحه ؟..................

slide38

المعلم الناجح

يضطلع المعلم بدور مهم في ضمان تحقيق الأهداف. ولكي يتحقق ذلك لا بد أن يعمل على ما يلي:

(1) أن يستثير دافعية المتعلمين و الرغبة في التعلم.

(2) أن يربط المحتوى والعملية بقدرات وثقافة المتعلم

(3) يعمل على أن يعبر المتعلمون عن أفكارهم بمفرداتهم الخاصة بهم، مما يساعد على إيجاد الإحساس بتملك عملية التعلم.

(4) إيجاد إحساس بالتوتر الخلاق يجِد فيها الأشخاص مجموعة متنوعة من طرق تطوير تعلمهم.

(5) أن يقتنع المتعلمون أن التعلم سيزيد من فعالية عملهم.

(6) يجب أن يحسّ المشاركون أن تجربة التعلم ستكون ممتعة وإيجابية.

slide39

دائرة كولب

إن تمكنت من هذه المراحل بحيث يظهر عندك من كل قطاع شيء تستفيد منه على أرض الواقع. حققت النجاح في تدريسك لمهارات التفكير

المبرر والدافع

بشكل عام

محفّز

تعميم لمواقف

حياتية مماثلة

خبير

أداة أو

إستراتيجية

أو إجراء

لماذا؟

ماذا لو؟

أين ومتى؟

ماذا؟

كيف؟

معارف ومعها

لماذا خاصة

مدرّس

مهارات تجعله

تعلم ذا معنى

مدرّب

slide40

لماذا : وهي كلمة البحث عن الدافع المبرر أو الحفز وإثارة الدافعية

عندما تحصل على جواب بعد لماذا سلبي يكون عملك خطأ ؟؟؟

. ماذا : وهنا تتكون شخصية المدرس ماذا تريد أن تدرس,وبداخل ماذا

يوجد لماذا تريد أن تدرس هذه المادة تحديداً إذا تمكنت من مادتك بحيث تصبح قادر على إعطائها بسهولة –أصبحت مهارة في اللاوعي .

كيف : وهو الجانب الأضعف الموجود في كل الدوائر التعليمية.، وهو جعل التعليم ذا معنى، فعندما لا تعثر على أي فائدة عملية ملموسة تفيدك لن تتعلمها بتلك القابلية.ماذا لو : ويعني أن تنقل المحتوى الذي تعلمته لتعممه على أرض الواقع وتطبقه في مواقف مماثلة ,لتلبي حاجة لدى الفرد .

slide41

نشاط

عرفنا أن

كيف : وهو الجانب الأضعف الموجود في التعليم.، وهو جعل التعليم ذا معنى، اختر موضوعا من تخصصك وبين كيف تجعله ذا معنىوبيّن كيف يُنقل المحتوى الذي تعلمه إلى أرض الواقع ويُطبّق في مواقف مماثلة ,لتلبي حاجة لدى الفرد . ...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

slide42
دمج التفكير في المقررات الدراسيةالتعليم الذي نريد

إنتاج المعرفة

استخدام المعرفة وتوظيفها

الاحتفاظ بالمعرفة

اكتساب المعرفة

إبداع و ابتكار

تفكير ناقد

حل مشكلات

تفكير تشعيبي

دائرة كولب

ذاتيا

من المعلم

slide43

نشاط

  • أختي الكريمة : املئي الفراغ ثمّ تناولي مستويات الأسئلة التجميعية و التشعيبية بفعلين يبدأ بهما السؤال من كل نوع .
  • المستوى الأول : التجميعي الأدنى
  • *يستدعى من الطالب أن يسترجع أو يتعرف إلى المعلومات ويركز على التذكر والملاحظة
  • * والاستجابات يمكن توقعها بسهولة والطلاب يعرفون ويميزون * ويقتبسون ويتذكرون ويجيبون بنعم أو لا .
  • ويناظر مستوى .................................... في تصنيف " بلوم ”
  • . المستوى الثاني : التجميعي العالي المستوى
  • يستدعى من الطالب أن يفهم ويطبق المعلومات وأن يصف ويقارن ويصوغ ويلخص ويشرح ويترجم ويفسر ويربط ويطبق ويعطي مثالاً ويحل مشكلة .
  • ويناظر مستوى ......................................... عند " بلوم ".
slide44

المستوى الثالث : التشعيبي الأدنى

* يستدعى من الطالب أن يفكر في المعلومات والأفكار والآراء بشكل ناقد .

* والطلاب يكتشفون الدوافع والأسباب أو المسببات ويستخلصون النتائج والاستدلالات أو التعميمات ويقدمون الأدلة أو الدعم للاستنتاجات والاستدلالات والتعميمات .

* ويناظر مستوى .................................... في تصنيف " بلوم ".

المستوى الرابع : التشعيبي العالي

*يستدعى من الطالب استخدام التفكير الأصيل القيّم ويهتم المعلم بجعل الطلاب يتنبأ ون ويقترحون الحلول ويبتكرون ويحلّون مشكلات حياتية ويفكرون في أبعاد قضية معطاة ويبنون ويكتبون ويصممون ويفترضون ويركّبون ويطورون ويحكمون على الأفكار والمشكلات والحلول ويعبرون عن الآراء ويتخذون قرارات ويختارون .

* ويناظر مستوى .................................. في تصنيف " بلوم ".

slide45

نشاط رقم ( 17)

الترابط بين مستويات بلوم ومستويات التفكير

أعلى

أدنى

تجميعي

فهم وتطبيق

معرفة

تشعيبي

تركيب وتقويم

تحليل

أخي الكريم : آمل منك أن تتناول أحد مستويات الأسئلة التجميعية وأحد التشعيبية بمثال من تخصصك .

1- ....................................................................

2- .....................................................................

slide46

نشاط رقم ( 18)

الأسئلة التجميعية والتشعيبية

الطفــــل

تبدو في المجتمع بعض الأمور متناقضة ، وتعكس حالة الطفل في هذا التناقض ، فمثلاً نجد طفلة في الشهر السابع من عمرها بكامل صحتها ، هي تستمتع بتجريب سنّيها الجديدين في تناول الفاكهة الطازجة أو الخضروات المطبوخة التي راحت والدتها تقدمها لها وفي الوقت نفسه ، نجد طفلاً معوقاً " أعرج " في الصف الأول يراقب زملاءه في المدرسة وهم يلعبون الكرة وسبب إعاقته أن القابلة غير المدربة سحبته من فخذيه أثناء ولادته ، ونسمع طفلة في الثانية من عمرها توفيت بسبب الجفاف الذي كان من الممكن التغلب عليه بسهولة لو تمت مقاومة الإسهال ، كما نسمع عن صبي في الرابعة من عمره أجريت له بنجاح عملية القلب المفتوح ، وبحق فقد حدث تقدم ملحوظ في ظروف حياة الأطفال خلال العشرين السنة الأخيرة ، إلا أن بعض الأطفال لم يستفيدوا تماماُ من التقدم العام في المجال الصحي الطبي .

slide47

ومع أنه تم ضبط مرض الجفاف الناتج عن فقد السوائل ، إلا أنه لم تتم السيطرة عليه تماماً ، ومع أن الوفيات والإعاقات وأمراض الطفولة قد تم الحدّ منها بشكل كبير ،إلا أن هناك المزيد مما يجب عمله فما زال الأطفال في بعض جيوب الفقر يعانون من سوء التغذية ومن جميع الأمراض التي يسببها " كأمراض الجهاز التنفسي الحادة والأمراض السارية ، والولادات المبكرة ، والتشوه الخلقي " فهذه ما زالت تقتل الأطفال سنوياً ، ولا يوجد حل قريب وسهل لها ، فالأولوية التي ستعطى في السنوات القليلة القادمة للصحة والعناية بالصغار ، ستحدد ما إذا كانت البلاد ستتابع تقدمها في هذا المضمار ، أم أنها ستضيع بعض المنجزات الصعبة التي حققتها في الماضي .

استناداً إلى قراءتك نص " الطفل " أكتبأسئلة تجميعية وتشعيبية ، ميز أسئلتك بالرمز (ج) للأسئلة التجميعية و (ش) للأسئلة التشعيبية .. أكتب على الأقل سؤالين من كل نوع .............

..........................................................................................................................................................................................

slide48

الأسئلة السابرة (الممتدة)

  • هناك ثلاثة أساليب للأسئلة الممتدة:
  • أسئلة التوضيح – أسئلة التدعيم – أسئلة الاستفاضة
  • أمثلة لأسئلة الاستفاضة:
  • كيف يكون ذلك
  • ماذا يحدث لو
  • ما هو الجزء المفقود
  • اشرح أكثر
  • توسع في الموضوع
  • أمثلة لأسئلة
  • التدعيم:
    • لماذا
    • ما هو دليلك
    • كيف قررت ذلك
    • ما الذي جعلك تصل إلى ذلك
    • هل يوجد ما يؤيد إجابتك.
  • أمثلة لأسئلة التوضيح:
  • ماذا تعني بـ .....
  • إجابتك ليست واضحة لي.
  • اشرح ماذا تعني عندما تقول ....
  • هل هناك طريقة أخرى للتعبير عن ذلك.
slide49

نشاط رقم ( 19)

الأسئلة السابرة (الممتدة)

هناك ثلاثة أساليب للأسئلة الممتدة:

أسئلة التوضيح – أسئلة التدعيم – أسئلة الاستفاضة

أخي الكريم : سنعمل مثنى مثنى كل اثنان سيعملان على احد

أنماط الأسئلة السابرة حيث يطرح احدهما سؤالا ويجيب زميله

ثم يقوم بإتباعه بثلاثة أسئلة سابرة من نمط واحد......

.......................................................................

......................................................................

.....................................................................

slide50

حياكم الله وسدد خطاكم

في برنامج

هندسة التفكير

المدمج في المقررات الدراسية

slide51

نشاط التعويض

هذه الرموز تتواجد في حالة توازن ، وزن المثلث يساوي 15 كجم . فما هو وزن بقية الرموز ؟

slide52

الشعور

بالمشكلة

وضع الخطة

و متابعتها

بلورة

المشكلة

أولا : خطوات إستراتيجية

حل المشكلة

الواقعية التعليمية

تقييم الحلول

واختيار

الأفضل

وضع بدائل

(فرضيات)

جمع البيانات

ومعالجتها

slide53

نموذج جلفورد لحل المشكلات

التأكد من وجود

الإبداع في وضع البدائل والحلول

الإبداع في تحديد الأسباب

الخبرات السابقة مواقف مماثلة

التفكير الناقد

تقييم

تحليل وتركيب

متشعب

إدراك

مصفاة

مدخلات

الناتج

مثير

تقييم

تقييم

تقييم

مخزون الذاكرة

slide54

نشاط توضيحي

قصة جو ودفع الأجرة ......

قصة الفارعة الثقفية ...

slide55

نموذج جلفورد لحل المشكلات

مدخلات

خراب في السيارة

مصفاة

البطارية

حدث

هذا قبل

متشعب

تحليل

وتركيب

تفكير

ناقد

إدراك

الناتج

تقييم

تقييم

تقييم

مخزون الذاكرة

slide56

مثال نموذج جلفورد لحل المشكلات

مدخلات

خراب في السيارة

إدراك

تكوين

إدارك

عن العطل

سلك البطارية

مصفاة

لا توجد

خبرة

سابقة

تفكير

ناقد

متشعب

الناتج

تغيير

البطارية

تقييم

تقييم

تقييم

مخزون الذاكرة

slide57

نموذج جيلفورد لحل المشكلات

مدخلات

خراب في السيارة

متشعب

(1)

وضع

الأسباب

المتوقعة

إدراك

تكوين

إدارك

عن العطل

ولا يعرف

السبب

متشعب

(2)

وضع

.........

مصفاة

لا توجد

خبرة

سابقة

تفكير

ناقد

الناتج

تقييم

تقييم

تقييم

مخزون الذاكرة

slide58

عظم السمك fish bone:لبحث الأسباب

استراتيجية تعاونية مخططة بشكل منظم صممت لمساعدة الطلبة على تمييز التأثيرات المنفصلة واستخدمت في العمل لحل المشكلات كي توضح أسباباً محتملة في حدوث مشكلة ويتم فيها تقسيم الصف إلى مجموعات رباعية ويضع المعلم المشكلة الرئيسة في رأس السمكة ويمتد من رأس السمكة إلى العمود الفقري الذي يتشعب منه العظم الصغير

سمكة ايشيكاوا

slide59
قانون باريتو

ينص على أن نسبة قليلة مثلا20% من مدخلات أي منظومة تؤدي الجزء الأكبر من التأثير 80% من نواتجها

بينما تساهم باقي مدخلات المنظومة وهي الجزء الأكبر 80% الباقية بنسبة متدنية20% من نواتج المنظومة

( المدرسة مثلا )

وهي في أغلبها مدخلات ثانوية ومكملة للمنظومة أو العملية.

وهذا القانون ينطبق على أية منظومة تقنية أو إدارية أو تعليمية أو...الخ.

100

20%

من

المكونات

80%

50

من

المكونات

0

الناتج العملي

slide60

نشاط رقم ( )

حدّد المشكلة ثمّ استخدم سمكة ايشيكاوا لبحث الأسباب:

...........................................................

slide61

مثال نموذج جلفورد لحل المشكلات

متشعب

وضع

الأسباب

المتوقعة

مدخلات

خراب في السيارة

إدراك

تكوين

إدارك

عن العطل

ولا يعرف

السبب

متشعب

وضع

البدائل

والحلول

مصفاة

لا توجد

خبرة

سابقة

تفكير

ناقد

الناتج

تقييم

تقييم

تقييم

مخزون الذاكرة

slide62

إيجاد البدائل والحلول

العصف الذهني

نقل الباحثون العرب مصطلح (Brainstorming) إلى عدة مرادفات منها :

( القصف الذهني ، والعصف الذهني والمفاكرة ، وإمطار الدماغ ، وتدفق الأفكار ، وتوليد الأفكار ، إلا اننا سوف نتبنى مرادف ” العصف الذهني ” لأن العقل يعصف بالمشكلة ويفحصها ويمحصها بهدف التوصل إلى الحلول الابتكارية المناسبة لهذه المشكلة .

slide63

قواعد مبادئ العصف الذهني

1/ ضرورة تجنب النقد والحكم على الأفكار

2/ إطلاق حرية التفكير والترحيب بكل الأفكار مهما يكن مستواها

3/ المطلوب هو الكم وليس الكيف بغض النظر عن جودتها أو عمليتها

4/ البناء على أفكار الآخرين وتطويرها (الأفكار ملك للجميع).

أسلوب الأسئلة الذكية

إن إعمال العقل أو الفكر أو ما نسميه ” الإستذهان ” أو مصطلح المعالجة الذكية ” هو أخو الإبداع ، إنه معالجة أو تحويل أي شيء إلى فكرة جديدة ، مع العلم أن أي شيء جديد ما هو إلا تطويرلفكرة قديمة قد تم معالجتها وتحويرها .

جاء في كتاب ( ألعاب المفكر ـ لمؤلفه ميشيل ميشالكو 1991 ) طريقة الوصول إلى أفكار إبداعية ، هي عبارة عن سلسلة من التساؤلات المقصودة مختصرة بكلمة إنجليزية هي (SCAMPER) وتعني ( العدو أو الركض ).

slide68

غربلة الأفكار بطريقة السلال

دمج الأفكار

حذف المكرر

حذف غير المرتبط

جميع الأفكار

slide69

مثال نموذج جلفورد لحل المشكلات

متشعب

وضع

الأسباب

المتوقعة

مدخلات

خراب في السيارة

إدراك

تكوين

إدارك

عن العطل

ولا يعرف

السبب

متشعب

وضع

البدائل

والحلول

مصفاة

لا توجد

خبرة

سابقة

متقارب

الناتج

تقييم

تقييم

تقييم

مخزون الذاكرة

slide70

مثال نموذج جلفورد لحل المشكلات

ناقد

استبعاد

المقترحات

غير السليمة

البطارية جديدة

الدينمو أصلح

متشعب

وضع

الأسباب

المتوقعة

مدخلات

خراب في السيارة

إدراك

تكوين

إدارك

عن العطل

ولا يعرف

السبب

متشعب

وضع

البدائل

والحلول

مصفاة

لا توجد

خبرة

سابقة

الناتج

تقييم

تقييم

تقييم

مخزون الذاكرة

slide72

نشاط رقم ( 23 )

تحديد معايير المفاضلة

slide74

إستراتيجية حل المشكلات واتخاذ القرارات

ثانيا : إستراتيجية fpsp التعليمية (برنامج حل مشكلة مستقبلية)

أسلوب تعليمي يقوم على الدمج بين المهارات الفرعية لحل المشكلات والاستقصاء واتخاذ القرارات من خلال جداول وإجراءات إحصائية توظف في عملية دراسة الحالة و التصميم التقني والبحث العلمي والاستقصاء الرياضي تتضمن ما يلي

1/ تحديد المشكلة وبلورتها.

2/ الإطلاع وجمع معلومات من مصادر مختلفة .

3/ اقتراح حلول ,واستبقاء أبرز ثمانية حلول .

4/ تحديد مجموعة من المعايير للمفاضلة بين الحلول .

5/ تحديد رتب للحلول وفق كل معيار على حدة .

6/ جمع الرتب واختيار البديل (الحل ) الأفضل .

7/ إعادة النظر ، التمعن ومراجعة الحل إن تطلب الأمر .

وخلال هذه الخطوات في عملية fpsp يتبادل الطلبة الأفكار من خلال الكتابة والمناقشة والجداول والرسومات البيانية والنماذج والوسائل الأخرى

slide75

نشاط رقم ( 24 )

*حدث انفجار رهيب في كوكب الأرض أدى إلى استحالة الحياة في الأرض .كتب الله لك الحياة مع مجموعة من الناس ، وكان عليكم التفكير بأقصى سرعة في الرحيل من كوكب الأرض الى القمر بمركبة فضاء تملكونها ، ، يسمح لك بأخذ ثلاثة من عوامل الحياة في الأرض .

فما العوامل الأهم برأيك؟

يجب أن يكون اختيارك مبنى على دراسة ظروف القمر ومدى قربه من ظروف الحياة في الأرض

يمكن أن نختار أي مشكلة مستقبلية يتم اقتراحها .

slide76

جدول مفاضلة نشاط رقم ( 24 )

:هيا بنا نناقش معا مشكلة انتفاء وجود الكهرباءعلى الأرض لنتوصل إلى العوامل الأهم .أو أي مشكلة مستقبلية تختارونها

جدول المفاضلة بين البدائل

slide77

حياكم الله وسدد خطاكم

في برنامج

هندسة التفكير

المدمج في المقررات الدراسية

slide78

نشاط (تفكير ناقد)

احتار مزارع كبير في السن

عندما أراد أن يقسم مزرعته الممثلة في الشكل التالي

على أولاده الأربعة , هل تستطيع مساعدته في تقسيم الشكل إلى:

أربعة أقساممتساوية في الشكلوفي المساحة.

5000م

10000م

5000م

10000م

slide79

5000

10000م

5000م

10000م

slide80

جدول مفاضلة نشاط رقم ( 24 )

:هيا بنا نناقش معا مشكلة

ماذا لو تقرر إصدار قرار بمنع استقدام واستخدام العمالة المنزلية .

slide81
دمج التفكير في المقررات الدراسيةالتعليم الذي نريد

إنتاج المعرفة

استخدام المعرفة وتوظيفها

الاحتفاظ بالمعرفة

اكتساب المعرفة

إبداع و ابتكار

تفكير ناقد

حل مشكلات

تفكير تشعيبي

نسب 90، 80% دائرة كولب

ذاتيا وبيئيا

من المعلم

slide82

نشاط رقم ( )

التفكير الناقد هو قدرة الفرد على إبداء الرأي المؤيد أو المعارض في المواقف المختلفة ، مع إبداء الأسباب المقنعة لكل رأي ، ومن هذا التعريف الإجرائي البسيط يمكن لكل فرد ، أن يزاول هذا النمط من التفكير بصورة ذاتية ، أو من خلال التفاعل مع الآخرين ، ويكفي هنا أن يكون الواحد منا صاحب رأي في القضايا المطروحة ، و أن يدلل على رأيه ببينة مقنعة حتى يكون من الذين يفكرون تفكيراً ناقداً .ولذلك على الفرد أن يحلل الموضوع أو الفكرة ثم يصدر حكما أو يعطي رأيا ,

للتدريب على التفكير الناقد علينا أن ندرب أنفسنا على :

مهارتي التفكير الناقد (التحليل و التقويم) :

أولاً : مهارة التحليل :

تعني المهارة من بين ما تعني : استخلاص الأسباب والمبررات وتحديد وظيفة  و علاقة كل مكون بالنسبة لغيره من المكونات ،، وكذلك أوجه الشبه ، و الاختلاف بينها جميعاً ،

ثانيا : مهارة التقويم : تعرف هذه المهارة : بأنها القدرة على إصدار حكم استناداً إلى معايير قائمة على القياس أو الوصف

slide83

: يصنف الباحثان (أودل و دانيالز ) مهارات التفكير الناقد في:

ثلاث فئات على النحو الآتي حيث

( 1 ) التحليل يقسمها الى فئتين

  ( أ ) التفكير الاستقرائي : هو عملية استدلال عقلي ، تستهدف التوصل إلى استنتاجات أو تعميمات من الأدلة المتوافرة أو المعلومات والمشاهدات المسبقة

( ب ) التفكير الاستنباطي : هو عملية استدلال منطقي ، تستهدف التوصل لاستنتاج معرفة جديدة بالاعتماد على فروض أو مقدمات و معلومات متوافرة

( 2 ) التقييم : يعنى النشاط العقلي الذي يستهدف إصدار حكم حول قيمة الأفكار أو الأشياء و سلامتها و نوعيتها

slide84

نشاط (.........)

مكونات التفكير الناقد :

" إن عملية التفكير الناقد لها مكونات خمسة ، إذا افتقدت إحداهم ، لا تتم العملية بالمرة ، إذ لكل منها علاقتها الوثيقة ببقية المكونات " . فالمكونات هي :

  1.   القاعدة المعرفية :..............................

  2.   الأحداث الخارجية :.............................

  3.   النظرية الشخصية :.............................

  4.   الشعور بالتناقض أو التباعد :..................

  5.   حل التناقص :...................................

فما مفهومك لكل منها ؟ ...................................

slide85

إجابة نشاط رقم ( ........)

مكونات التفكير الناقد ( السيد ، 1995) :

" إن عملية التفكير الناقد لها مكونات خمسة ، إذا افتقدت إحداهم ، لا تتم العملية بالمرة ، إذ لكل منها علاقتها الوثيقة ببقية المكونات " . فالمكونات هي :

  1.   القاعدة المعرفية : وهي ما يعرفه الفرد و يعتقد فيه ، وهي ضرورية لكي يحدث الشعور بالتناقض .

  2.   الأحداث الخارجية : وهي المثيرات التي تستثير الإحساس بالتناقض .

  3.   النظرية الشخصية : وهي الصبغة الشخصية ( وجهة نظر شخصية ) و هي الإطار التي يتم في ضوئه محاولة تفسير الأحداث الخارجية ، فيكون الشعور بالتباعد أو التناقض من عدمه.

  4.   الشعور بالتناقض أو التباعد : فمجرد الشعور بذلك يمثل عاملاً دافعاً تترتب عليه بقية خطوات التفكير الناقد .

  5.   حل التناقص : وهي مرحلة تضم كافة الجوانب المكونة للتفكير الناقد ، حيث يسعى الفرد إلى حل التناقض بما يشمل من خطوات متعددة ، وهكذا فهذه هي الأساس في بنية التفكير الناقد.

slide88

مهارة التفكير: تحديد علاقة الأجزاء –الكل

  • كل شيء من حولنا يتكون من كل ومن أجزاء. سواء في ذلك المخلوقات الطبيعية: الإنسان الحيوان الجبال، النظام الشمسي الخ. وكذلك المصنوعات التي اخترعها الإنسان: السيارة، الهاتف، التلفاز إلخ. وحتى الموجودات غير الحسية: القصة، المعرفة، الدين ، الثقافة الخ كل هذه الموجودات تعتمد في تكوينها العام على وظائف وعلاقات الأجزاء التي تتكون منها.
  • الكل ليس فقط مجموع الأجزاء المكونة له ولكن الطريقة التي ترتبط بها هذه الأجزاء مع بعضها البعض والتفاعل بين الأجزاء والعلاقة بينها والوظيفة التي يؤديها كل جزء هو الذي يحدد الكيان الكلي للشيء. فلو أن الأجزاء المكونة لشيء ما (السيارة مثلاً) رتبت بطريقة أخرى لنتج عنها كيان آخر مختلف عن الأول (قطار، منزل) فالعلاقات الخاصة بين الأجزاء وكل تحدد الشكل النهائي للشيء وتكامله.
slide89

مهارة التفكير: تحديد علاقة الأجزاء –الكل

  • معرفتنا للأجزاء وكيفية مساهمتها في تكوين الكل ووظيفة كل جزء يمكننا من إدراك العالم من حولنا بشكل أفضل. كما أن تحليل علاقة الكل –الأجزاء له تطبيقات عملية فعندما نعرف الوظيفة التي يؤديها كل جزء فإننا نستطيع الصيانة والمحافظة على الكل.
  • ميكانيكي السيارة الذي يعرف وظيفة كل جزء في ماكينة السيارة يستطيع إصلاح أي جزء أو استبداله.
  • فالطبيب المتخصص في علاج جزء من الجسم لا بد له من معرفة خصائص هذا الجزء وعلاقته بالأجزاء الأخرى ووظيفته بالنسبة للكل.
  • وفي حياتنا العملية نستطيع أن نعتمد على أنفسنا إذا كانت لدينا المعرفة لكيفية عمل الأجزاء التي من حولنا.
slide90

لتحديد العلاقة الأجزاء – الكل

  • نجيب على التساؤلات الآتية:
  • ما هي الأجزاء الأصغر التي يتكون منها الكل؟
  • ماذا يحدث للكل لو أن جزءًا منه فقد؟
  • ما هي الوظيفة لكل جزء؟
  • كيف تعمل الأجزاء مع بعضها لتجعل الكل متكاملاً وتعمل بالطريقة التي يعمل بها؟
slide91

الجسم الكامل الصقر

الأجزاء المكونة للكل

عضلات الصدر - الذيل - الأجنحة - المنقار - المخالب - الرأس - الأعين

الجزء المحدد أحد الأعين

ماذا سيحدث لكل إذا فقد هذا الجزء؟

في أثناء تحليق الصقر فوق أحد الفرائس التي رآها، لن يكون بمقدوره تحديد المسافة فيما بينه وبين الفريسة، وبالتالي لن يستطيع معرفة المسافة التي يجب أن ينزلها ليمسك بالفريسة. فمن المحتمل أن يخطئ أو أن يصاب خلال ذلك. ولأنه يعتمد في غذائه على الفرائس، قد يتعرض للجوع والمرض الشديد وربما الموت لقلة الطعام.

الجزء المحدد أحد الأعين

ما هو عمل هذا الجزء؟

تعمل أعين الصقر مع بعضها البعض لتعطيه حدة مميزة في النظر وأيضاً في تحديد العمق. لهذا السبب، يستطيع الصقر تحديد المسافة التي بينه وبين الفريسة بكل دقة وكيفية تمكنه من الإمساك بالفريسة. فيجب أن تعمل عيناه بكل فاعلية.

slide92

كل الشيء

أجزاء الشيء

الجزء المحدد...........

ماذا سيحدث لهذا الشيء لو كان جزءا فقد منه؟

ما هي العلاقة بين الأجزاء والكل؟

ما هي وظيفة الجزء؟

slide93

نشاط رقم ( 26)

أخي الكريم استخدم المنظم البياني لمهارة علاقة الجزء بالكل وطبقها على أحد الجهازين الهضمي أو العظمي ......................

slide95

مهارة معالجة الأفكار

موقف

فكرة

عندما تستخدم هذه المهارة فلابد

من النظر في الجوانب التالية :

1

أولاً : الإيجابية

وهي الجوانب التي ليست إيجابية ولا سلبية أو ملفتة للانتباه أو ممتعة وليس من المهم استخراج الجوانب المثيرة للأفكار والمواقف

3

ثالثاُ : المثيرة

ثانياً :

السلبية

2

بعد نظرك في جوانب الفكرة تستطيع الحكم على المواقف والأفكار

وهي الجوانب السيئة أو غير المقبولة أو غير المستحسنة

  • تذكر أن :
    • عدم استخدامك لهذه المهارة يجعل أحكامك مبنية على عواطفك أو أحاسيسك لا على قيمة الفكرة عمل مهارة معالجة الأفكار لا يقتصر على إظهار الأفكار على أنها إيجابية أو سلبية ولكن يمكن أن تكون جديرة بالاهتمام إذا قادتك إلى أفكار أخرى .
slide96

مهارة معالجة الأفكار

مثال توضيحي

لو تم إخراج جميع المقاعد من الحافلات ، ما رأيك في هذه الفكرة ؟

ثانياً : الجوانب السيئة في لفكرة :

لا يستطيع المعاقون استخدام الحافلة .

يمكن أن يتأذي ركاب الحافلة عند توقفها فجأة .

أولاً : الجوانب الجيدة في الفكرة :

أن الصعود والنزول من الحافلة أسهل من ذي قبل .

أن الحافلة تصبح أقل ثمناً .

أن تصنيعها لا يستغرق وقتاً طويلاً

أن نستفيد من الحافلة بنقل البضائع والأمتعة .

ثالثاً : الجوانب المثيرة

يصبح لدينا نوعان من الحافلات .

سوف يخجل سائق الحافلة من كثرة الاعتذار .

ما هو حكمك على هذه الفكرة ؟

* سيئة لأنها لا تناسب التلاميذ ، لأن ضررها سيصبح أكبر من منفعتها

slide97

تطبيقات

لو قررت ..............................................................................................

ما رأيك في هذه الفكرة ؟

ثانياً : الجوانب السيئة في لفكرة :

.......................................

....................................

........................................

أولاً : الجوانب الجيدة في الفكرة :

1......................................... .

2....................................... .

3....................................... .

4....................................... .

5...........................................

2

1

ثالثاً : الجوانب المثيرة

.......................................................................

.......................................................................

3

ما هو حكمك على هذه الفكرة ؟

............................................................................................

..

slide98

مهارات الإبداع

ليس الإبداع هو التفكير برعونة بطريقة مجنونة. إنما الإبداع هو أن تنظر إلى الأشياء المألوفة بطريقة غير مألوفة ثم تبتكر فكرة أصيلة

ويرى المختصون أن أبرز مهارات الإبداع :

الطلاقة :وهي المقدرة على إنتاج أكبر عدد

من العناصر الرئيسية وفق شروط معينة

بغض النظر عن النوعية وهي أنواع

( لفظية ، فكرية ، الارتباطية ، الشكلية )

المرونة :القدرة على توليد أفكار متنوعة

ليست من المتوقعة ، أي تركز على الكيف

وليس الكم وتساعد في تغيير اتجاه التفكير

الأصالة :

القدرة على إنتاج أفكار, تتميز بالجدة والندرة

أي الإتيان بشئ غير مسبوق.

slide99

الطلاقة :

اكتب أكبر عدد من الكلمات التي تبدأ وتنتهي بنفس الحرف

اكتب أكبر عدد من الكلمات التي تقرأ من اليمين واليسار

اكتب أكبر عدد من النتائج المترتبة على فهمنا للغة الطيور

اكتب أكبر عدد من الأفكار المرتبطة بكلمة حوار .

لفظية :-

فكرية :-

ارتباطيه:-

شكلية:-

اكتب أكبر عدد من الأشياء التي تنتمي إلى الحديقة .

اكتب أكبر عدد من أوجه الشبه بين القرد والهاتف .

كوّن عدد من الأشكال مستعيناً بالرسم الآتي :

slide100

المرونة

اذكر الاستخدامات الممكنة لعظام السمك .

اكتب سطراً ذا معنى لا يحوى

حرف جر أو ال التعريف

الأصالة

اكتب عدد من المستحيلات في عصرنا .

اكتب عناوين جديدة (مثيرة) لقصص

مشهورة مثل قصة سيدنا (يوسف عليه السلام).

slide101

نشاط تطبيقي

أخي الفاضل :

نأمل من كل مجموعة تخصصية

اختيار موضوع من تخصصها

وتضع عليه سؤالا أو تمرينا واحدا

على كل من مهارات الإبداع

الطلاقة :......................

المرونة:......................

الأصالة:......................

slide102

ختامها مسك

أخي الفاضل :-

لقد سعدنا بصحبتك بين أنشطة هذه الحقيبة ومادتها العلمية ،

وللحقيقة أقول بأن ما فيها هو فيض من بحر ،

فعالم مهارات التفكير واسع ومتجدّد ، وفي عالم التربية تتعدد الآراء وتتباين ، ولكن كلها تهدف إلى تطوير العمل لتقدم الأفضل للمجتمع والأمة ومستقبلها

ولكّم كل الشكر والتقدير لمشاركتكم الفعالة ,التي أسهمت في إثراء النقاش وتبادل الأفكار...

وان كنت قد قدمت ما يرضيكم فذلك من الله

وان كنت قصرت أحيانا فالكمال لله وحده .

والله الموفق

د . مصطفى الرابي 0557997983

[email protected]

ad