结合日常教学建设精品课程
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结合日常教学建设精品课程. 天空教室 2010. 后精品课程时代. 2010 年,国家精品课程项目已经进入到第八个年头,明年将成为本届国家精品课程项目的最后一年,无论未来是否继续评选国家精品课程,时代都将进入到 “ 后精品课程 ” 阶段。 每年国家精品课程评选涉及 1 万门以上的课程 4000 门已经评选出来的国家精品课程、上万门省级精品课程以及十万计的校级精品课程耗费了超过 15 个亿的经费投入 国家: 4000*10 万 =4 亿 省: 1000*1 万* 30=3 亿 校: 1 万* 100 门* 1000 所 =10 亿. 为何原有精品课程无法结合日常教学.

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结合日常教学建设精品课程

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Presentation Transcript


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结合日常教学建设精品课程

天空教室2010


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后精品课程时代

  • 2010年,国家精品课程项目已经进入到第八个年头,明年将成为本届国家精品课程项目的最后一年,无论未来是否继续评选国家精品课程,时代都将进入到“后精品课程”阶段。

  • 每年国家精品课程评选涉及1万门以上的课程

  • 4000门已经评选出来的国家精品课程、上万门省级精品课程以及十万计的校级精品课程耗费了超过15个亿的经费投入

    • 国家:4000*10万=4亿

    • 省:1000*1万*30=3亿

    • 校:1万*100门*1000所=10亿


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为何原有精品课程无法结合日常教学

  • 3点原因:

    • 申报内容占据大量篇幅

    • 申报权限与教学权限存在很大差异

    • 精品课程定位于展示内容,以知识分类为主轴,而日常教学需要的是服务教学工作,以时间为主轴更为方便

  • 技术障碍是原有精品课程建设中存在各种问题的主要因素

    • 从体制上找问题无助于问题的解决

    • 从技术上寻找根源才能找到解决问题的希望


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未来精品课程的走向

  • 青年精品课程评比

  • 副教授承担精品课程负责人

  • 是否通过网站进行日常教学将成为复评和评定一门精品课程的最为关键性的指标


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为什么要结合日常教学进行精品课程建设

  • 数字化教学时代的要求

  • 精品课程复评要求

  • 精品课程共享的要求

  • 精品课程建设指标的要求


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数字化教学时代的来临

  • 数字化已经成为一种社会现象和新的生存方式

  • 数字化已经进入生活的每一个环节,包括教学,数字化不再是一种选择,而是一种必然,每个学校,每位老师都必须做出选择:是主动拥抱,还是被动迎接


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传统网络教学思维的局限

  • 1、概念不清

  • 2、与传统教学为敌,强调革命,忽视改良

  • 3、专注功能细节,忽视总体构架

    • 例如:教学资源,网络教学中最关键的要素,但是谁也说不清教学资源的结构

    • 再如:资源共享,跨校的资源共享的组织结构是什么?缺乏必要的研究


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复评难点

  • 教学资源的概念模糊不清

  • 教学模式的复杂性

  • 共享评定缺乏第三方数据


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教学资源的基本结构(3C)

  • Curriculum(a set of courses) 大学数学

  • Course(courseware) 大学数学(文),大学数学(理)

  • Class 大学数学(文)09级中文一班

  • Band 09级中文一班

  • 精品课程建设中的课程——Curriculum(Courses)

  • 教务系统中的课程——Course

  • 教师和学生心中的课程——Class

  • 网络教学平台中的课程——Class或Course,只有1C

  • 同一词汇的不同语义造成了相互理解上的错位,严重影响了实际工作,只有理解并同时支持3C,才能成为一个可持续的系统


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教学模式的复杂性

  • 1位教师教授1门课程1个教学班

  • 1位教师教授1门课程n个教学班

  • N位教师教授1门课程1个教学班

  • N位教师教授1门课程n个教学班


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共享缺乏标准,缺乏第三方数据

  • 没有评价就没有动力

  • 精品课程共享急需一个能够获得学校、教师、学生共同认可的第三方机构

  • 高教社承担不了这样的职能


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为什么结合日常教学进行精品课程建设很难?

  • 因为现实让人觉得网络教学很难搞好

  • 很多学校搞不好网络教学,原因不在于产品,而在于组织结构,和含糊的目标

    • 教务处:负责教学

    • 教育技术中心:负责管理产品

    • 网络中心:负责管理网络

    • 学校:教育网

    • 教师在家:公网

    • 学生在家:公网


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网络教学本质是一种服务

  • 学校不是为教师提供服务的机构

  • 学校出面提供网络教学所需的软硬件服务不适合学校的定位

  • 对网络教学存在过高的期望,期望利用网络这种手段能够解决现实教学中解决不了的难题,而不是在日常教学中利用网络提高效率


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奖励的错位

  • 用网络教学平台需要额外的资金奖励吗?

  • 如果投入资金,是奖励教师还是去鼓励学生?

    • 南京大学新生研讨课的网络助教比赛

  • 教师不用网络教学平台的6大原因

    • 不知道有这么一个平台

    • 没想过自己要去用这么一个平台(名不正)

    • 速度太慢

    • 使用不方便(动不动就要管理部门出手相助)

    • 不会用,功能找不着

    • 功能不够用


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精品课程项目影响了网络化教学进程

  • 精品课程导致了网络教学的重点迁移,从应用,变为了评奖

  • 精品课程占用了大量的经费,精品课程的独特属性注定了普通教师、青年教师与它无缘,而后两者正好是网络化教学应用的主体

  • 过于强调共享,忽视了真正的教师需求

  • 精品课程再走多媒体的老路


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回顾多媒体,再谈精品课程

  • 多媒体发展的两个阶段

    • 1995-2000:CAI课件时代,研发时代

    • 2000-2005:Authorware vs PPT,普及时代

  • 多媒体步入普及的标志:方正奥斯杯的结束,多媒体课件比赛影响力的日益衰减,标志:天空教室杯(2006,江苏)

  • 多媒体时代的成就:96750项目


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多媒体时代的追求

  • 多媒体开发的追求:沉淀优秀教师的授课经验与能力,让计算机能够替代教师上课

  • 现状:一般只有开发者本人才会使用这些获奖课件,背离了开发的目的

  • 多媒体时代的一个故事:

    • 一位南大教师在99年前研发CAI课件的艰苦历程

    • Dos->Windows3.0->Windows95->Flash->精品课程

    • 所有成果随着退休而被束之高阁


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多媒体与精品课程

  • 精品课程本质上是多媒体在网络时代的变身

  • 追求的目的一致:

    • 多媒体开发的初衷:沉淀优秀教师的授课经验与能力,甚至让计算机能够替代教师教授学生

    • 精品课程的初衷:让优秀教师的教学经验与教学资源能够通过网络被众人所分享,让学生可以直接受益于全国最优秀的教师


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获奖多媒体课件共享的现状

  • 获奖多媒体被出版即告终结

  • 除去开发者,获奖的课件鲜有人使用,很少看见盗版

  • 精品课程出版也不能解决目前共享难的问题


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精品课程比多媒体的进步

  • 前期的精品课程目标比多媒体的进步表现在不在强调通过软件来实现教学,而是强调服务于教学的资源的共享,给予了共享者更大的自由空间

  • 后期的精品课程开始向直接服务学生转变,有强化网络课程的趋势,有替代教师的含义

  • 教师是无可替代的


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精品课程的资源下载情况

  • 总体情况:缺乏数据

  • 东南大学精品课程库资源半年下载情况统计:

    • 东南大学精品课程资源库在百度检索“精品课程”排第二

    • 半年访问人数:6万人次

    • 下载资源:420个学校、1346人(邮箱统计)

  • 查询精品课程的访问者为何对下载资源缺乏兴趣

    • 学习精品课程教学和建设经验

    • 学习如何更好的冲刺国家精品课程


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为什么目标无法达成

  • 担心青年老师无法接班,希望用软件传递教学经验,保持教学效果不变

  • 青年老师也要追求成为优秀教师,不同时代背景成长的路线、方式与优秀的含义会有差异

  • 如果青年教师采用老教授的软件体系,就意味着他只能重复过去,无法走出过去的阴影

  • 追求优秀的人,不甘于重复别人

  • 不追求优秀的人,没动力去重复别人


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需要回答的两个问题

  • 课件与资源对谁更有意义?

    • 课件的开发者、资源的创建与整理者

    • 课件的被共享者、资源的浏览者

  • 学生看重哪个教师?

    • 给自己上课、出题考试的教师

    • 全国名师,精品课程的教师


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学生需要共享的是?

  • 教学资源的共享vs教师教学服务能力的共享

  • 教师教学服务能力:跨校授课

  • 为什么不是跨校选课?学生所在校缺乏完整管理权

  • 资源不能给予学分,没有考核,没有学习的动力

  • 所谓:教师资源的自由流动


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教师需要共享的是?

  • 教师需要共享的是自己过去的资源,还是别人的资源?

    • 教师缺乏管理数字化资源的工具

    • 数字化时代需要知识管理的工具

  • 教师共享资源的最佳方式?

    • 官方建设的

      • 精品课程

      • 学校资源库

      • 专业资源库

    • 民间自发的

      • Google

      • Wiki


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从多媒体软件发展看学校数字化教学需求

  • CAI课件——定制开发的专有系统 (VB、delphi)

  • Authorware——校方指定开发工具

  • PowerPoint——民间自发的选择

  • 结果是专有系统败给了Authorware, Authorware败给了PPT

  • 学校在挑选网络教学产品的时候,应该充分汲取多媒体的经验教训


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多媒体成功了吗?

  • 从提高教学质量的角度:没有,多媒体的负面效应迭出

  • 从提高工作效率的角度:有,电脑成为授课工具

    • 教师省了力气

    • 学生不用记笔记

  • 怎么看待PPT的广泛应用,对于指导数字化课程建设有重要意义


Authorware pk powerpoint

Authorware PK PowerPoint

  • Authorware:专业课件软件、专人培训、专家推荐、频频获奖

  • PowerPoint:非教育类软件、自发推广、与奖无缘

  • 为什么专家都推荐Authorware(方正奥斯)

  • 为什么教师都选择PPT?

  • 为何获奖的课件有专业的出版社出版,却少有人使用?无人去盗版?


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为什么PPT成功了?

  • 周围人的耳濡目染

  • 可以免费获得

  • 可以自学成才

  • PPT无法成为一种学生自学工具

  • PPT服务教师为主

  • PPT可以便利的进行修改

  • PPT无法参加比赛,没有功利性


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多媒体对天空教室的启发

  • 我们应该创造一个网络教学的PPT,让每一位教师可以免费的获得定位于提高教学效率而不是替代教学工作的网络化工具

  • 这就是CloudFree项目(nClass.org)的由来


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多媒体对网络教学平台的启发

  • 网络教学平台应该是效率工具而不是教学工具

  • 做好做精有限的功能,不盲目追求功能的数目

    • “七巧板”设计,功能不多,但是细节丰富,适用性广,比如作业就有10种批改模式

    • 支持插件拓展(比如项目)

  • 教学改革的关键不是增加教学功能,而是改变教学流程,比如研究性学习的一种个人理解,供大家参考

    • 传统教学提倡:再看书、先听课,完成作业,最后教师批改

    • 研究性学习:先做作业,再看书,后听课,最后教师批改作业

    • 本质:在教师帮助下带着问题去自学者谓之研究性学习


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如何利用有限的功能支持无限的教学改革

  • 研究性学习

  • 分组教学

  • 项目教学

  • 实践教学


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如何破解网络教学增加负担的问题

  • 网络教学不会增加工作负担

  • 如何既达到互动交流的效果,又不增加负担?


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如何破解学生抄袭的问题?

  • 增加作业提交时间的精度

  • 增加作业完成时间的记录

  • 增加作业复制比例的记录


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如何让批改作业不成为负担?

  • 快捷的鼠标批改模式

  • 比例批改制

  • 阅制

  • 从传统模式中汲取灵感

  • 赏心悦目的统计报表


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一定要亲自使用平台

  • 很多教授自己不用、让助手们去用

  • 数字化校园中校长不用,处长不用,导致数字化校园办公系统推广不力的现象

  • 网络教学平台的使用就像多媒体一样,能否亲自操作将成为一种职业生存能力

    • PPT一开始也是别人做,自己用

    • 现在都是自己做,除非用于特定比较重要的场合

  • 只有亲自使用才能真正做到在日常教学工作中完成精品课程的建设


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如何有效建设精品课程?

  • 首先,要突破建设的概念,要树立实践的概念

  • 精品课程应该是在教学实践中建设出来的,而不是某几天突击建设出来的

  • 实践的核心就是在日常工作中要用好网络

  • 许多学校现在把精品课程与网络教学分开建设的思路是有问题的

  • 一定要把精品课程与网络化教学结合在一个平台上进行建设


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可视化的视觉疲劳问题

  • 让人耳目一新是需要高昂成本的

  • 一旦看过好的,就很难再接受老旧的模式

  • 看看电影发展的100年的历程

    • 无声

    • 有声

    • 黑白

    • 彩色

    • 3D

      • 4D


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最佳的精品课程建设平台

  • Nclass是目前国内最好的精品课程建设平台

  • 解决了精品课程建设中存在的三大难题

    • 资源标准的难题

    • 共享第三方认定的难题

    • 日常教学中建设的难题


Nclass org

nClass.org的伟大实践

  • “n”的含义

    • =net

    • =new

    • =数学中的任一个、无限个

  • Nclass.org=基于网络的、全新的、无限可能的Class组织

  • Nclass.org定位于为普通教师和学生创造一个运用网络服务教与学过程的免费平台


Nclass

Nclass得到的各种支持

  • 教育部的支持

  • 学校的支持

  • 教师的支持

  • 学生的支持


Nclass1

Nclass的发展目标

  • 2009年:课程门数达到200门,使用人数超过1万5千

  • 2010年3月-7月,课程门数达到2000门,使用人数超过10万

  • 2010年9月-12月,课程门数达到1万门,使用人数超过100万


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天空教室独家推出托管模式

  • 托管:除去软件之外的服务器、网络接入、日常维护,升级等所有工作全部外包

  • 如何保障知识产权的安全?

  • 为什么敢于委托公司制作课程资源,却不敢委托公司管理?

  • Email的启发

  • 唯有托管,可以解决学校内部的部门协调与校园网与公网直接的互联问题

  • 托管模式的核心:降低人的因素对应用的干扰


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为什么要托管

  • 如果没有托管,任何一个产品学校都无法真正实现可持续应用。

  • 服务众多教师,依靠专业公司还是依靠学校的少量专职教师?

  • 托管本质上是一种服务外包行为

  • 学校必须让企业看到长期投入可以换回更多的收入

  • 企业必须让学校看到缴费之后可以获得那些长期服务


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服务必然外包

  • 服务器为什么一定要自己买?

  • 网站为什么一定要自己管?

  • 学校需要的是教师学生能够享受到的服务,而不是一套产品

  • 在学校体系内,应用型技术人员缺乏适当的职业发展空间,必然限制IT服务的能力

  • 现教中心(网络中心)存在的价值就是做好这些服务性工作?

  • 学校希望管控教师的教学资源,就像学校希望管控教师的Email一样,结果必然会促使教师远离学校的系统。

  • 老师会因为自己的平台不好用去批评指责教务处或者现教中心?

  • 教师如果真正依赖网络来服务教学,必然会象email一样,选择一个更为独立直接服务自己的机构(如果有得选择的话)

  • 保障学校权宜的最佳方式是签署具有法律效应的合同,而不是自己包揽一切事物


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学校只需关心应用

  • 具体而言是学校负责此事的主管部门只需要把精力放在产品购买之后的应用推广上

  • 尽量缩短产品投入使用的周期,天空教室经常碰到因为一个部门协调问题,一个产品的实施被推迟1、2个月,进而影响到一个学期的使用

  • 调动学生的积极性,让学生知道有这么一个平台比让教师知道要容易

  • 鼓励学生当助教花钱更省

  • 学生培训教师比学校培训教师更加有效


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天空教室推出具有创新意义的服务模式

  • 购买-托管业务

    • 购买软件

    • 委托天空教室管理软件,产权归学校

    • 天空教室负责购买服务器、提供网络接入

    • 天空教室负责日常维护与数据备份

    • 天空教室直接解答教师、学生使用问题

    • 天空教室提供最及时的免费升级

    • 使用学校域名访问网站

    • 同样可以做好数字化校园与教务系统接口

    • 学校只需要每年支付托管费用

    • 学校随时可以把网站迁回本校


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托管模式的现有用户

  • 南大新生研讨课 http://vc.nju.edu.cn或http://nju.nclass.org cnzz

  • 南京邮电大学 http://njupt.nclass.org

  • 江苏经贸职业技术学院 http://jseti.nclass.org

  • 江苏科技大学 http://ecsi.nclass.org

  • 中国药科大学 http://cpu.nclass.org

  • 南京广播电视大学 http://njtvu.nclass.org


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用户的成功才是天空教室的最大成功!


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