Recherche financée par le FQRSC, 2003-2006

1. Un retour sur les bancs de l’école;les défis d’adultes inscrits à une formation à un métierLorraine Savoie-ZajcUniversité du Québec en Outaouais Recherche financée par le FQRSC, 2003-2006 Lorraine Savoie-Zajc et André Dolbec, professeurs, UQO, avec la collaboration de Abdellatif Zniber, professionnel de recherche, UQO Line Desjardins, assistante de recherche, UQO

2. Plan de la présentation • 1- Contextes de la recherche • 2- Objectifs • 3- Méthodologie • 4- Résultats • 5- Discussion • 6- Recommandations et pistes d’action • 7- Pistes de recherche L. Savoie-Zajc, CRIFPE 2008

3. Contextes de la recherche:socio-politiquethéorique L. Savoie-Zajc, CRIFPE 2008

4. Contexte socio-politique de la recherche • Place centrale de l’instruction et de la qualification de la population dans la poursuite des enjeux économiques, sociaux et culturels du Québec (MELS, 2002 a et b) • Importance de reconnaître les freins à la réussite des adultes de retour à l’école dans une formation professionnelle. L. Savoie-Zajc, CRIFPE 2008

5. L’Outaouais: une région en difficulté • Taux d’abandons au secondaire de 43% alors que la moyenne provinciale est de 32% (Proulx, 2002) • Hausse de 3,2% pour les retours à l’école au Québec. En Outaouais, on observe une baisse de 11,8% (MELS, 2003) L. Savoie-Zajc, CRIFPE 2008

6. L’éducation aux adultesContexte théorique • Croissance du taux général de participation des adultes à la formation dans les pays industrialisés chez la population scolarisée (Bélanger et al, 2007) • Difficulté de rehausser le taux de participation à l’éducation des populations faiblement scolarisées (Bélanger, 2007) L. Savoie-Zajc, CRIFPE 2008

7. Freins à la participation à la formation générale(Bélanger, 2007) • Institutionnels • Situationnels et attitudinaux • Culturels L. Savoie-Zajc, CRIFPE 2008

8. Quelques principes en lien avec l’apprentissage des adultesContexte théorique • L’adulte s’engage dans des apprentissages signifiants • L’adulte, pour apprendre, puise dans son bagage d’expériences • L’adulte se rend responsable de ses apprentissages, s’il le souhaite (Knowles, 1975; Illeris, 2003) L. Savoie-Zajc, CRIFPE 2008

9. La notion du projet d’apprentissage chez l’adulteContexte théorique • Le projet d’apprentissage s’inscrit dans une trajectoire personnelle et professionnelle de l’apprenant. (Boutinet, 1990, 2005) • En amont: intention de s’engager dans une formation • Durant: concrétiser l’intention; transformation de l’identité professionnelle • Insertion professionnelle: la pratique du nouveau métier L. Savoie-Zajc, CRIFPE 2008

10. 2- Objectifs de la recherche • Identifier les enjeux poursuivis par des étudiants adultes inscrits dans une formation professionnelle • Dégager les éléments qui facilitent et inhibent le parcours de formation en tenant compte du sexe de l’étudiant adulte et de l’approche pédagogique • Proposer des pistes d’action L. Savoie-Zajc, CRIFPE 2008

11. 3- Méthodologie de la recherche • Questionnaire administré à tous les étudiants de 3 programmes de formation professionnelle de l’Outaouais. (190 répondants/ 219 étudiants) : Automne 2004 • Programme de secrétariat -comptabilité (100% féminine, approche individualisée): 104 répondantes • Programme de mécanique automobile (85% masculine, approche traditionnelle): 42 répondants • Programme de pâtes et papiers (100% masculine, alternance): 44 répondants • Entrevues semi-dirigées auprès de 37 étudiants volontaires des trois programmes. Printemps et automne 2005 L. Savoie-Zajc, CRIFPE 2008

12. Profil des répondants au questionnaire • 64,7% des répondants inscrits à des Centres de formation situés en milieu urbain • Age moyen est de 25,4 ans • 54,2% de sexe féminin • 29,5% ont fait des études de niveau collégial L. Savoie-Zajc, CRIFPE 2008

13. Structure du questionnaire • Données socio-démographiques • Motifs de retour aux études: personnels, professionnels • Sources de l’intérêt pour le métier choisi • Défis à relever • Conditions propices à la réussite des études: propices, inhibitrices L. Savoie-Zajc, CRIFPE 2008

14. Les entrevues (entrevues effectuées de la mi-parcours à la fin des études) L. Savoie-Zajc, CRIFPE 2008

15. 4- Résultats de la recherche L. Savoie-Zajc, CRIFPE 2008

16. Le questionnaireLes défis à relever au cours de la formation • Défis liés à la réussite scolaire • Défis liés à l’apprentissage des compétences spécifiques au métier • Défis liés à la motivation aux études • Terminer le programme de formation (99,5%) • Conserver la motivation tout au long de la formation (95,8%) • Défis liés aux techniques de demande d’emploi L. Savoie-Zajc, CRIFPE 2008

17. La motivation L. Savoie-Zajc, CRIFPE 2008

18. Schéma d’entrevue: assises théoriques Le modèle dynamique de la motivation chez l’apprenant adulte, selon Wlodkowski (1985). Le début du processus d’apprentissage attitudes besoins Pendant l’apprentissage stimulation émotions Motivation de l’apprenant Fin du processus d’apprentissage compétence renforcement

19. Les entrevues et liens avec des données du questionnaire Secrétariat-comptabilité L. Savoie-Zajc, CRIFPE 2008

20. Les principauxenjeuxpoursuivis par les 22 répondantes réussir la formation Sources de motivation améliorer la qualité de vie et celle de la famille recevoir des encouragements (prof, famille, élèves) Principale stratégie S’encourager L. Savoie-Zajc, CRIFPE 2008

21. Les principauxenjeuxpoursuivis par les 22 répondantes Fonctionnement du programme (temps alloué pour la réussite des modules) Sources de démotivation Difficultés financières Dimension académique (difficultés dans certaines matières, approche pédagogique) Difficultés de concilier famille-école L. Savoie-Zajc, CRIFPE 2008

22. Une structure de programme problématique Participantes de 21 à 25 ans: (7) Pour 71% l’approche individualisée occasionne des difficultés: problème de gestion du temps. Participantes de 26 à 30 ans: (5) Pour 60% l’approche individualisée occasionne des difficultés : délais trop courts pour la réussite de certains modules. Participantes de 31 ans et +: (10) Pour 44% d’entre elles, l’approche individualisée constitue une forme de pédagogie avec laquelle elles ont du mal à s’ajuster. L. Savoie-Zajc, CRIFPE 2008

23. Les principaux enjeux:tension entre les attentes et la réalité de la formation Le questionnaire rempli au début de la formation: • Pour 92,2 % des étudiantes, améliorer leur français constituait un défi à relever pendant la formation. • Pour 93,1 % des étudiantes, un programme qui favorise une approche individualisée était considéré comme une condition propice à la réussite. • Les entrevues révèlent une tension entre les attentes et la réalité de la formation L. Savoie-Zajc, CRIFPE 2008

24. Les difficultés sur le plan scolaire • Deux problématiques soulevées : • Il y a un manque de ressources professionnelles pour assurer un accompagnement pendant les cours. • Les manuels scolaires comportent des erreurs. L. Savoie-Zajc, CRIFPE 2008

25. Les difficultés sur le plan familial: un enjeu qui se confirme • Difficultés liées à la gestion famille - école: • Les absences pour s’occuper des enfants malades; • L’abandon de l’emploi, car la situation école - études - famille est trop lourde à gérer; • obligation de quitter l’appartement pour habiter chez un membre de la famille. La conciliation famille - études représentait un défi à relever pour 83,3 % des répondantes au questionnaire. L. Savoie-Zajc, CRIFPE 2008

26. Les entrevues et liens avec des données du questionnaire Mécanique automobile

27. Les principauxenjeux poursuivis par les 11 répondants Aimer l’objet de la formation (aimer la mécanique) Sources de motivation Assurer une meilleure qualité de vie dans le futur La nature de la formation (dimension pratique, prof. compétents, les encouragements reçus) Principale stratégie Anticiper la fin de la formation L. Savoie-Zajc, CRIFPE 2008

28. Les principauxenjeuxpoursuivis par les 11 répondants Difficultés scolaires (absences nombreuses et retard académique) Sources de démotivation Difficultés financières (réduction des heures de travail, abandon d’emploi, dépenses supplémentaires) Structure du programme (séquence des modules, stage à la fin de la formation) L. Savoie-Zajc, CRIFPE 2008

29. Les principaux enjeux: tension entre les attentes et la réalité de la formation Le questionaire rempli au début de la formation: 100 % des répondants au questionnaire ont répondu que terminer le programme de formation professionnelle constituait un défi à relever. Lors des entrevues, les répondants indiquent une stratégie cohérente (anticiper la fin de la formation) avec le défi indiqué. L. Savoie-Zajc, CRIFPE 2008

30. Les difficultés sur le plan financier: un enjeu qui se confirme Au début de la formation, le questionnaire indiquait: • La conciliation entre le travail et les études représentait un défi à relever pendant la formation pour 64,3 % des répondants. Les entrevues montrent que cette difficulté est réelle et constitue une source de démotivation. L. Savoie-Zajc, CRIFPE 2008

31. Les entrevues et liens avec des données du questionnaire Pâtes et papier L. Savoie-Zajc, CRIFPE 2008

32. Les principauxenjeuxpoursuivis par les 3 répondants Perspective d’un emploi rémunérateur Sources de motivation La nature de la formation (courte durée de la formation, programme en alternance, les encouragements reçus) Appui de la famille Principale stratégie Anticiper la fin de la formation et avoir l’espoir d’un bon emploi L. Savoie-Zajc, CRIFPE 2008

33. Les principauxenjeuxpoursuivis par les 3 répondants Sources de démotivation Faibles compétences à enseigner de certains professeurs Difficultés financières de l’industrie papetière L. Savoie-Zajc, CRIFPE 2008

34. Tension entre les attentes et la réalité de la formation Le questionaire rempli au début de la formation: 100 % des répondants au questionnaire ont répondu qu’apprendre les compétences spécifiques au métier constituait un défi à relever. 100 % des répondants au questionnaire ont répondu que faire des stages en entreprises représentait un défi à relever. Lors des entrevues, les répondants indiquent une stratégie cohérente (anticiper la fin de la formation) avec les défis indiqués. Toutefois la perspective de l’emploi rémunérateur est menacée. L. Savoie-Zajc, CRIFPE 2008

35. Une crainte qui se confirme: les difficultés de l’industrie papetière 97,1% des répondants au questionnaire invoquaient comme motif de retour aux études l’intérêt pour le type de travail. 97,7% des répondants au questionnaire invoquaient comme motif de retour aux études le désir de trouver un bon emploi. 93,2% recherchaient un emploi avec de meilleures conditions de travail. L. Savoie-Zajc, CRIFPE 2008

36. 5- Discussion des résultats L. Savoie-Zajc, CRIFPE 2008

37. Les trajectoires des étudiants adultes Trois « générations » d’apprenants adultesIlleris (2003) Identité Attitudes au travailCaractéristiques L. Savoie-Zajc, CRIFPE 2008

38. Les étudiants de secrétariat et comptabilité et pâtes et papier • Le facteur « âge » appert être plus important que le facteur « sexe ». • Le retour aux études apparaît comme une décision de l’adulte qui est mûrie, préparée. Elle s’inscrit dans un projet de vie. • On y voit le calcul de l’adulte qui voit la formation comme une stratégie pour améliorer ses conditions de travail et par conséquent de vie pour eux et celles de leur famille. • Partagent les caractéristiques de la « génération du milieu » (gagne-pain, ouverture, désir d’amélioration). L. Savoie-Zajc, CRIFPE 2008

39. Les étudiants de mécanique automobile • Appartiennent à la « jeune génération » (transitoire, concordance avec leurs besoins). • Leur choix de la formation repose davantage sur un amour de la mécanique que sur des prospectives à plus long terme d’un métier rémunérateur. • Quelques personnes ont toutefois mentionné en entrevue inscrire leur formation dans un projet de vie (avoir sa propre entreprise). L. Savoie-Zajc, CRIFPE 2008

40. 6- Les recommandations et pistes d’action

41. Recommandations et pistes d’action • Sur le plan scolaire • Prévoir des modalités pour permettre aux apprenants de développer des « projets d’apprentissage »: projets de sens signifiants en vue de la pratique réelle du métier. • Prévoir des espaces temps dans le programme pour donner place au co-enseignement et susciter le co-apprentissage. • Offrir du support aux enseignants afin de diversifier les stratégies d’enseignement. • S’assurer de la disponibilité de ressources matérielles et didactiques à jour, pertinentes, cohérentes avec l’exercice du métier L. Savoie-Zajc, CRIFPE 2008

42. Recommandations et pistes d’action • Sur le plan scolaire (suite) - Développer conjointement avec les étudiants des outils de gestion de temps. - Mettre en place une structure d’accueil au début de la formation. - Augmenter le temps alloué à la pratique. - Permettre l’accès aux locaux informatiques après les heures de classe pour permettre aux étudiantes de s’avancer dans la réalisation des modules et de se pratiquer. (Secrétariat et comptabilité) L. Savoie-Zajc, CRIFPE 2008

43. Recommandations et pistes d’action (suite) • Sur le plan familial • Élaborer un guide de ressources comprenant la liste des différents organismes communautaires qui offrent un soutien aux familles. • Former des groupes de soutien (étudiants, professionnels). • Offrir des services en orientation professionnelle • Sur le plan financier • Mettre en place un service d’aide qui assisterait les élèves à planifier leurs finances. Ce service d’aide pourrait faire l’objet d’un projet intégrateur dans le cadre de la formation en comptabilité. L. Savoie-Zajc, CRIFPE 2008

44. 7- Les pistes de recherche L. Savoie-Zajc, CRIFPE 2008

45. Pistes de recherche • Poursuivre la recherche sur la notion de projet de sens et d’apprentissages signifiants pour les adultes. • Identifier et analyser les projets pédagogiques mis en place par les Centres de FP pour soutenir la réussite scolaire. • Explorer les tensions entre le caractère instrumental de la formation versus ses dimensions émancipatrices, cohérentes avec la perspective de l’apprentissage continu. L. Savoie-Zajc, CRIFPE 2008