Estrategias de Planeación para el Diseño de Secuencias Didácticas y Proyectos Pedagógicos Integr...
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Estrategias de Planeación para el Diseño de Secuencias Didácticas y Proyectos Pedagógicos Integrados. Fundamentación. Enfoque global de la motricidad El alumnado en el centro

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Fundamentación

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Presentation Transcript


Fundamentaci n

Estrategias de Planeación para el Diseño de Secuencias Didácticas y Proyectos Pedagógicos Integrados


Fundamentaci n

Fundamentación

Enfoque global de la motricidad

El alumnado en el centro

principal protagonista, constructor de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para desarrollar su motricidad e integrar su corporeidad mediante el reconocimiento y la toma de conciencia de sí mismo


Aportaci n de la educaci n f sica a la educaci n b sica

Aportación de la Educación Física a la Educación Básica

Que niños, niñas y adolescentes:

  • Conozcan, cuiden, respeten y aprecien su cuerpo como medio para desarrollar su autoestima e identidad personal y social.

  • Sean capaces de convivir en ambientes caracterizados por el respeto, el interés, la seguridad y la confianza, y aprecien la diversidad.

  • Valoren la identidad nacional, al tiempo que comprendan y favorezcan la interculturalidad.

  • Participen en acciones de fomento a la salud, promoviendo prácticas de higiene personal, la actividad física habitual, el descanso combinando una alimentación adecuada


Avances y dificultades en la aplicaci n de la rieb

Avances y dificultades en la aplicación de la RIEB

Avances: se identifican los conceptos del enfoque por competencias y los principios pedagógicos derivados para aplicar los programas.

Dificultades:

  • Organización de la experiencia de aprendizaje dentro del aula.

  • Evaluar por competencias.

  • Dudas en torno a saber si “lo que se hace es favorecer una competencia o transforman un objetivo en algo que suena como competencia”.

  • “Seguir usando los mismos estilos de enseñanza y las mismas prácticas disfrazadas de modernidad y eficacia”. (Encuesta a técnicos pedagógicos, 23 de febrero, 2011).


Retos

RETOS

  • Revisar la planeación del trabajo cotidiano.

  • Despojar esta tarea de su sentido utilitario, técnico administrativo, algunas veces reducido al llenado de formatos.

  • Comunicación con los otros docentes (de la especialidad y del nivel escolar en donde se desempeña), para diseñar secuencias didácticas y proyectos pedagógicos integrados en donde se concreten fundamentos conceptuales, nociones, necesidades formativas y principios pedagógicos que promuevan el logro de los aprendizajes esperados de los estudiantes de la educación básica.


La educaci n f sica en el marco de la rieb i ii y iii prop sito general

La Educación Física en el Marco de la RIEB I, II y IIIPropósito General

Favorecer el conocimiento del enfoque, los principios pedagógicos, la metodología y las orientaciones didácticas de los programas indicativos vigentes, con la finalidad de desarrollar competencias de intervención docente que a su vez propicien las competencias para la vida y el logro del perfil de egreso de los escolares que cursan la educación básica en el país


Introducci n

Introducción

Tramo recorrido y retos actuales

  • Programa de Preescolar 2004.

  • Programa de Educación Secundaria en 2006.

  • Primaria en 2009

    Ante le Plan y Programas de Estudio de la educación Básica 2011, se

    Requiere recapitular para valorar logros, perfilar hacia dónde se

    quiere llegar y, sobretodo, afrontar el reto de hacerlo de la mejor

    manera posible.


La educaci n f sica en el marco de la rieb i

La educación física en el marco de la RIEB I

Conocer el enfoque, las competencias para la vida, los rasgos del perfil de egreso y los propósitos de la Educación Física para la Educación Básica.

Revisar principios generales de la planificación y la evaluación, y una aproximación a la docencia reflexiva.

El curso taller RIEB III, propone:

  • Profundizar la planeación y la evaluación y apoyados en al reflexión docente, hacer análisis del contexto educativo con un acercamiento a la caracterización de los estudiantes y sus necesidades formativas para diseñar actividades que den cuenta de la comprensión del enfoque y de su aplicabilidad para la práctica educativa en condiciones concretas.


El curso la educaci n f sica en el marco de la rieb ii

El curso La educación física en el marco de la RIEB II

Revisión de los ejes pedagógicos:

Corporeidad y Motricidad, y temas de interés nacional: salud, equidad de género, valores e interculturalidad, se propició la reflexión en los aspectos conceptuales con ejercicios vinculados a la experiencia docente.

El curso taller RIEB III

  • Transitar del manejo conceptual del enfoque hacia el manejo de los principios pedagógicos, ejes, y componentes curriculares de la Educación Física para articular sus componentes al Diseño de Secuencias Didácticas del Campo de Formación Desarrollo Personal y para la Convivencia y favorecer el manejo de Temas de Interés Social en el Diseño de Proyectos Pedagógicos Integrados.


Fundamentaci n

La Educación Física en el Marco de la RIEB III. Estrategias de Planeación para el Diseño de Secuencias Didácticas y Proyectos Pedagógicos Integrados

Invita a reflexionar sobre la problemática de planeación que han enfrentado los docentes de Educación Física haciendo la valoración de su práctica didáctica, lo cual supone atender cuestiones como: ¿qué se ha dificultado más en la organización del proceso de construcción de conocimientos, habilidades, actitudes y valores?, ¿cuáles son las experiencias exitosas y en dónde están los principales retos?

Se propone impulsar la construcción colaborativa de estrategias de planeación para diseñar secuencias didácticas y proyectos pedagógicos integrados, con la finalidad de favorecer el logro de los aprendizajes esperados de niñas, niños y jóvenes que cursan los distintos niveles de la Educación Básica.


Prop sito

Propósito

Que los participantes:

Desarrollen estrategias de planeación para diseñar secuencias didácticas y proyectos pedagógicos integrados, orientados al logro de los aprendizajes esperados de la Educación Física en los distintos niveles de la Educación Básica.


Estructura del curso taller

Estructura del curso-taller

40 horas presenciales (8 sesiones de 5 horas)


Fundamentaci n

Estructura del curso-taller


Fundamentaci n

Estructura del curso-taller


Fundamentaci n

Estructura del curso-taller


Fundamentaci n

Estructura del curso-taller


Fundamentaci n

Estructura del curso-taller


Fundamentaci n

Estructura del curso-taller


Fundamentaci n

Estructura del curso-taller


Evaluaci n

Evaluación

  • Se asignará un porcentaje de la evaluación a la participación individual y a la demostrada en el trabajo colectivo.

  • Se consideran los productos parciales como los finales (integrados al portafolio de evidencias), la coevaluación realizadas con la rúbrica para el análisis de los productos finales y la autoevaluación llevada a cabo por el participante.

    • Trabajo individual 25 %

    • Trabajo colectivo 25%

    • Evaluación de los productos finales (portafolio) 50%.


Criterios de acreditaci n

Criterios de acreditación


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