1 / 42

Κεντρική επιμόρφωση εκπαιδευτικών Δημοτικής Εκπαίδευσης (Ε΄&Στ΄)

Κεντρική επιμόρφωση εκπαιδευτικών Δημοτικής Εκπαίδευσης (Ε΄&Στ΄). Σχεδιασμός ενότητας στα πλαίσια του μαθήματος της Λογοτεχνίας Δημοτικού – βιωματικό εργαστήρι. Οργάνωση ενότητας στα πλαίσια του μαθήματος Λογοτεχνίας Α. Κατευθύνσεις. Πρόταση …διδακτική. “ Marriage proposal rejection”

dobry
Download Presentation

Κεντρική επιμόρφωση εκπαιδευτικών Δημοτικής Εκπαίδευσης (Ε΄&Στ΄)

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Κεντρική επιμόρφωσηεκπαιδευτικών Δημοτικής Εκπαίδευσης (Ε΄&Στ΄) Σχεδιασμός ενότητας στα πλαίσια του μαθήματος της ΛογοτεχνίαςΔημοτικού – βιωματικό εργαστήρι

  2. Οργάνωση ενότητας στα πλαίσια του μαθήματος ΛογοτεχνίαςΑ. Κατευθύνσεις

  3. Πρόταση …διδακτική “Marriage proposal rejection” by Izabella Pavlushko

  4. Επιλογή θεματικού άξονα και θεματικής ενότητας

  5. Λογοτεχνία και φαντασία Ειδικοί Διδακτικοί στόχοι: Οι μαθητές και οι μαθήτριες: • να συνειδητοποιήσουν ότι ο κόσμος της λογοτεχνίας είναι κατά βάση ένας κόσμος φαντασίας (του δημιουργού), ο οποίος αποσκοπεί πριν απ’ όλα στην τέρψη του αναγνώστη και στην έξαψη της περιέργειας και τηςδικής του φαντασίας • να αναπτύξουν θετική στάση και δημιουργική σχέση με το λογοτεχνικό κείμενο, καλλιεργώντας την επινοητική τους ικανότητα • να μυηθούν στους ειδικούς τρόπους (κώδικες) που κάνουν ένα κείμενο «χιουμοριστικό» ή «περιπέτειας» ή «επιστημονικής φαντασίας» • να αποκτήσουν σταδιακά επίγνωση της ανατρεπτικής λογικής που διέπει όλες αυτές τις κατηγορίες κειμένων απέναντι στις κατεστημένες συμβάσεις –της γλώσσας, της κοινωνίας, του κόσμου όπως τον ξέρουμε. • να συνδέσουν τη λογοτεχνία της επιστημονικής φαντασίας με τη σύγχρονη τεχνολογική εξέλιξη, η οποία επίσης οικοδομεί μια «εικονική πραγματικότητα», διαδραστική και ραγδαία μεταβαλλόμενη, που “βλέπει” στο μέλλον

  6. Εισαγωγή στη «Γραμματική» της λογοτεχνικής γλώσσας (Γ΄-Στ΄) ΠΟΙΗΤΙΚΟΣ ΛΟΓΟΣ › ποιητική «πρόταση»: στίχος, ημιστίχιο, στροφή ›τύποι ομοιοκαταληξίας (ζευγαρωτή, πλεχτή κλπ.) βασικά μέτρα (π.χ. 15σύλλαβος) ΑΦΗΓΗΜΑΤΙΚΟΣ ΛΟΓΟΣ › διάκριση μεταξύ του «αφηγητή» και των «ηρώων» ή «χαρακτήρων» της ιστορίας: πρωταγωνιστές και δευτερεύοντα πρόσωπα › χωρισμός της ιστορίας σε επεισόδια ή σκηνές > προαιρετική αναφορά στις συμβάσεις της θεατρικής παράστασης Θεωρία των λογοτεχνικών ειδών ΠΟΙΗΤΙΚΟΣ ΛΟΓΟΣ › ανώνυμη/δημοτική και επώνυμη ποίηση (Διάκριση) › έμμετρα-ομοιοκατάληκτα ποιήματα και ποιήματα σε ελεύθερο στίχο ΑΦΗΓΗΜΑΤΙΚΟΣ ΛΟΓΟΣ › παραδοσιακές/λαϊκές αφηγήσεις (μύθοι, θρύλοι, παραμύθια) › είδη κειμένων της νεότερης πεζογραφίας (με βάση το θέμα και την πλοκή τους, π.χ. «επιστημονική φαντασία», «εφηβικό» μυθιστόρημα, «αστυνομικό» διήγημα κλπ.) › άλλα είδη αφηγήσεων: χρονικά, μαρτυρίες, ημερολόγια, (αυτο)βιογραφίες κλπ.

  7. Kείμενα Αντρί Σνερ Μάγκνασον «Τα παιδιά του γαλάζιου πλανήτη» (Πατάκης) Γιώργος Σακελλαρίδης, «Ο αστροναύτης» (Ταξίδι στον κόσμο της γλώσσας Β΄ Δημ) Ιούλιος Βερν «Από τη Γη στη Σελήνη» (Αστηρ) Λίτσα Ψαραύτη, «Η εκδίκηση των μανιταριών» (Αγκυρα) Λίτσα Ψαραύτη, «Έτος 2080 μ.Χ.» (Η γλώσσα μου για την Ε΄ Δημοτικού) Ράαντ Ντάλ, «[Το διαστημικό ξενοδοχείο Η.Π.Α]» (Ο Τσάρλι και ο μεγάλος γυάλινος ανελκυστήρας, Ψυχογιός) Λουκιανός «Πόλεμος στο διάστημα» (Η γλώσσα μου για τη Δ΄ Δημοτικού) Ρένα Πετροπούλου, «Φανταστικά ταξίδια στο διάστημα» (Της γλώσσας ρόδι και ροδάνι Ε΄ δημοτικού) Τζουλιάνο Αμίτσι, «Έρχονται οι διαστημάνθρωποι» (Ψυχογιός) Αντουάν Ντε Σαιντ Εξεπερύ «Ένας μικρός πρίγκιπας από άλλον πλανήτη» (Η γλώσσα μου για τη Στ΄ δημοτικού) Ευγένιος Σπαθάρης, «Ο καραγκιόζης αστροναύτης» (Η γλώσσα μου για την Στ΄δημοτικού) Παύλος Λιασίδης, «Οι αστροναύτες» (Άπαντα, Κέντρο Επιστημονικών Ερευνών) Ρένα Καρθαίου, «Η Αστροναύτισσα» (Aνθολόγιο για τα παιδιά του Δημοτικού, μέρος δεύτερο) Ι. Μ. Παναγιωτόπουλος, «Ο ταχυδρόμος του διαστήματος» (Η γλώσσα μου για την Ε΄ Δημοτικού)

  8. ΘΕΜΑΤΙΚΟΣ ΑΞΟΝΑΣ: ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΚΑΙ ΦΑΝΤΑΣΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Επιστημονική φαντασία και «εικονική» πραγματικότηταΘέμα: «Ταξίδια στο διάστημα»

  9. Είδος συνομιλίας

  10. ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙΑξιακό περιεχόμενο Οι μαθητές και οι μαθήτριες: • να συνειδητοποιήσουν ότι ο κόσμος της λογοτεχνίας είναι κατά βάση ένας κόσμος φαντασίας • να αναπτύξουν τη φαντασία και την περιέργειά τους • να αναπτύξουν θετική στάση και δημιουργική σχέση με το λογοτεχνικό κείμενο, καλλιεργώντας την επινοητική τους ικανότητα • να επισημαίνουν και να απολαμβάνουν το καλόγουστο χιούμορ • να αποκτήσουν σταδιακά επίγνωση της σημασίας της ανατροπής απέναντι στα κάθε λογής κατεστημένα (γλώσσας, κοινωνίας, κόσμου) • να σταθούν κριτικά απέναντι στην ραγδαία τεχνολογική ανάπτυξη και ειδικότερα, να συνδέσουν τη λογοτεχνία της επιστημονικής φαντασίας με τη σύγχρονη τεχνολογική εξέλιξη • Να επισημάνουν προκαταλήψεις που μεταδίδονται μέσω ενός λογοτεχνικού έργου (π.χ. έμφυλη προκατάληψη)

  11. ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙΔεξιότητες «λογοτεχνικού γραμματισμού» Οι μαθητές και οι μαθήτριες: • Να διακρίνουν διαφορές και ειδοποιά γνωρίσματα ‘πρωτογενών’ κειμενικών ειδών (ποιήματα, πεζογραφήματα, θεατρικά) • Να αναγνωρίζουν σε ένα ποίημα το στίχο και τη στροφή • Να αναγνωρίζουν βασικούς τύπους ομοιοκαταληξίας (ζευγαρωτή, πλεκτή κλπ) • Να αναγνωρίζουν βασικά μέτρα • Να διακρίνουν μεταξύ του «αφηγητή» και των «ηρώων» ή «χαρακτήρων» της ιστορίας: πρωταγωνιστές και δευτερεύοντα πρόσωπα • Να χωρίζουν την ιστορία σε επεισόδια ή σκηνές • Να διακρίνουν ανάμεσα σε έμμετρα-ομοιοκατάληκτα ποιήματα και ποιήματα σε ελεύθερο στίχο • Να χαρακτηρίζουν ένα κείμενο με βάση το θέμα και την πλοκή του, π.χ. «επιστημονικής φαντασίας», «εφηβικό» μυθιστόρημα, «αστυνομικό» διήγημα

  12. Συμπληρωματικό υλικό • Άρθρα εφημερίδων • Ελευθεροτυπία, «Διακοπές στο διάστημα» (πηγή: http://www.enet.gr/?i=news.el.article&id=98037) • Το βήμα, «Σκουλήκια «οδηγοί» στον εποικισμό του Διαστήματος» (πηγή: http://www.tovima.gr/science/physics-space/article/?aid=432766) • Φωτογραφίες • A Man on the Moon http://www.nasa.gov/multimedia/imagegallery/image_feature_196.html • Model of Vostok spacecraft http://en.wikipedia.org/wiki/File:Vostok_spacecraft.jpg • The Bubble Nebula http://apod.nasa.gov/apod/ap120804.html • Messier 5 http://apod.nasa.gov/apod/ap120803.html • Φιλμάκια • Απόπειρες για ταξίδια στο διάστημα • Space shuttle STS-107 Columbia launch http://www.youtube.com/watch?v=84cW-nYAOrw • Apollo 15 Proves Galileo Correct http://www.youtube.com/watch?v=h9xwKXcZqbA • Yuri Gagarin flight video http://www.youtube.com/watch?v=fHxJ_aCm2LY • Apollo 11 Moon landing http://www.youtube.com/watch?v=xLu0Ak9Blog • Παύλος Λιασιδης, Οι αστροναύτες (απαγγελία Σπύρου Ζήσιμου) http://www.youtube.com/watch?v=7NS63xR1PfQ • Παύλος Λιασίδης, Οι αστροναύτες (απαγγελία Παύλου Λιασίδη) http://www.youtube.com/watch?v=RaGVLW-cGEQ&feature=player_embedded#!

  13. Πορεία διδασκαλίας • Δραστηριότητα προσανατολισμού: Ζητείται από τα παιδιά να αναφέρουν πού θα ήθελαν να πάνε διακοπές με την οικογένειά τους κατά τη διάρκεια των καλοκαιρινών (ή άλλων) διακοπών, αν είχαν την ευχέρεια να επιλέξουν τα ίδια τα παιδιά τον προορισμό, χωρίς να λαμβάνουν υπόψη το κόστος ή την απόσταση. Ωθούνται στο να επιλέξουν προορισμούς που κανονικά δε θα μπορούσαν να πάνε. Αφού ακουστούν οι απόψεις των παιδιών, δίνεται το άρθρο της εφημερίδας «Ελευθεροτυπία», «Διακοπές στο διάστημα» για να το διαβάσουν. Ακολουθεί συζήτηση κατά πόσο θεωρούν το άρθρο της συγκεκριμένης εφημερίδας ρεαλιστικό. (Μπορούν επίσης να παρακολουθήσουν το φιλμάκι «Απόπειρες για ταξίδια στο διάστημα» και να κάνουν παρατηρήσεις όσον αφορά την ανάπτυξη των διαστημικών ταξιδιών. • Παύλος Λιασίδης, «Οι αστροναύτες», Ρένα Καρθαίου, «Η Αστροναύτισσα» και Τζουλιάνο Αμίτσι, «Έρχονται οι διαστημάνθρωποι» (συνεξέταση) • Μετά από ανάγνωση των τριών κειμένων, τα παιδιά παίρνουν θέση, αναφέροντας στοιχεία από τα κείμενα, στο ερώτημα κατά πόσο οι πρωταγωνιστές ή και τα δευτερεύοντα πρόσωπα πιστεύουν στη δυνατότητα πραγματοποίησης ταξιδιών στο διάστημα. Με ποιο ύφος αντιμετωπίζουν την πιθανότητα πραγματοποίησης ταξιδιών στο διάστημα; • Χαρακτηρίζουν τα τρία κείμενα ως προς το είδος και αναφέρουν ειδοποιά γνωρίσματα [λογοτεχνικός γραμματισμός] • Επισημαίνουν στα δύο ποιήματα τις στροφές και κάνουν παρατηρήσεις ως προς τον αριθμό των στίχων από τους οποίους αποτελούνται οι στροφές σε κάθε ποίημα [λογοτεχνικός γραμματισμός] • Κάνουν παρατηρήσεις ως προς την ομοιοκαταληξία των δύο ποιημάτων. Επισημαίνουν ότι στο ποίημα της Καρθαίου η ομοιοκαταληξία είναι ζευγαρωτή ενώ στο ποίημα του Λιασίδη ομοιοκαταληκτούν μόνο ο πρώτος με τον τρίτο στίχο (όχι πάντα). [λογοτεχνικός γραμματισμός]

  14. Καλούνται τα παιδιά να χωρίσουν τον πρώτο στίχο στο ποίημα της Ρ. Καρθαίου σε συλλαβές. Εισάγεται το τροχαϊκό μέτρο (τονισμένη-άτονη συλλαβή, ΔΓ σ. 77) και τα παιδιά κτυπούν το μέτρο με τα χέρια τους (παλαμάκια). Σε ποιων παιδιών το όνομα θα μπορούσε να εφαρμοστεί το τροχαϊκό μέτρο; (π.χ Γιάν-νης, Πέ-τρος, Σό-φη) • Φεύ-γω, πά-ω στο-φεγ γά-ρι • με-βα λί-τσες κιάλ-λα βά-ρη. • Παίρ-νω και-μια σκού-πα τό-ση, • σκό-νες, στά-χτες να-σα ρώ-σει. • Επισημαίνουν στα τρία κείμενα το πρόσωπο που αφηγείται (ή την ποιητική φωνή). Ανακαλύπτουν ότι στο ποίημα της Ρ. Καρθαίου χρησιμοποιείται το πρώτο πρόσωπο ενώ στο πεζό η αφήγηση είναι τριτοπρόσωπη (Στο ποίημα του Λιασίδη το ποιητικό ‘εγώ΄ εκφράζει ένας από τους πρωταγωνιστές). Τα παιδιά μπορούν να αιτιολογήσουν την άποψή τους ως προς τον αφηγητή κάνοντας αναφορά στο πρόσωπο στο οποίο είναι γραμμένα τα τρια κείμενα [γλωσσικός και λογοτεχνικός γραμματισμός] • Τα παιδιά καταδεικνύουν τα πρόσωπα που συμμετέχουν, είτε ως πρωταγωνιστές είτε ως δευτερεύοντα, στα τρία κείμενα και αιτιολογούν την κατάδειξη του πρωταγωνιστή αντλώντας στοιχεία από τα κείμενα. [λογοτεχνικός γραμματισμός] • Τα παιδιά δουλεύουν ομαδικά και τοποθετούν τοποχρονικά (αφηγηματικό πλαίσιο) την ιστορία των τριών κειμένων. • Αξιολογούν τη θέση των πρωταγωνιστών ως προς τα διαστημικά ταξίδια σε σχέση με την εποχή κατά την οποία γράφτηκαν τα συγκεκριμένα έργα (Πρώτος άνθρωπος στο διάσημα: Γιούρι Γκαγκάριν, 1961 / Πρώτοι άνθρωποι στη Σελήνη: Νηλ Άρμστρονγκ και Μπαζ Ώλντριν, 1969)*

  15. Ι. Μ. Παναγιωτόπουλος, «Ο ταχυδρόμος του διαστήματος», Αντουάν Ντε Σαιντ-Εξεπερύ, «Ένας μικρός πρίγκιπας από άλλον πλανήτη» και Ευγένιος Σπαθάρης, «Ο καραγκιόζης αστροναύτης» (συνεξέταση μεταξύ τους και με τα προηγούμενα κείμενα) • Διαβάζονται τα τρία κείμενα • Τα παιδιά συζητούν στην ομάδα και τοποθετούν χρονικά τα τρία κείμενα σε σχέση με τα κείμενα τα οποία είχαν διαβάσει στο προηγούμενο μάθημα, υποστηρίζοντας την άποψή τους με επιχειρήματα. Αναμένεται ότι τα παιδιά θα τοποθετήσουν τα κείμενα σε χρόνο μεταγενέστερο των προηγούμενων καθότι και στα τρία τα διαστημικά ταξίδια αντιμετωπίζονται ως δεδομένο. • Παρατηρούν το ποίημα του Ι.Μ. Παναγιωτόπουλου ως προς το μέτρο και την ομοιοκαταληξία, συγκρίνοντάς το με τα ποιήματα του προηγούμενου μαθήματος. [λογοτεχνικός γραμματισμός] • Τα παιδιά συγκρίνουν τα δύο πεζά κι εξάγουν βασικά χαρακτηριστικά ενός θεατρικού έργου [λογοτεχνικός γραμματισμός]. • Παρατηρούν το κείμενο του Ε. Σπαθάρη και ανακαλύπτουν λέξεις ή φράσεις που προδίδουν την καταγωγή ή/και το κοινωνικό υπόβαθροτων πρωταγωνιστών. Κάνουν υποθέσεις για το πώς θα αποδίδονταν οι ίδιες λέξεις στην πανελλήνια δημοτική αλλά και την κυπριακή διάλεκτο • Δουλεύουν ομαδικά και χωρίζουν το κείμενο του Σπαθάρη σε σκηνές / επεισόδια • Επισημαίνουν στα κείμενα του μαθήματος (ή και του προηγούμενου) το χιούμορ, δίνοντας τα ανάλογα σημεία όπου φαίνεται αυτό.

  16. Δημιουργικές εργασίες • Τα παιδιά προσθέτουν στα λόγια των πρωταγωνιστών ή δευτερευόντων προσώπων λέξεις ή φράσεις που φορτίζουν τα λόγια τους με συναίσθημα π.χ - Ούφφου... να μεν άκουα τούτες τες πελλάρες σου, γιατί εννά ξεράσω, ρε Γιακείμη... τζαι σήκωσεν την βέρκαν στον αέραν (Π. Λιασίδης) Κοίταξε για εκατοστή φορά το χρονόμετρο, σφίγγοντας τις γροθιές του (Τζ. Αμίτσι) • Μεταφέρουν την ποιητική φωνή από το πρώτο στο τρίτο πρόσωπο, στο ποίημα της Καρθαίου και εκφέρουν άποψεις για το κατά πόσο η διαφοροποίηση αυτή επηρεάζει το νόημα ή και το ύφος του ποιήματος Φεύγει, πάει στο φεγγάρι με βαλίτσες κι άλλα βάρη. Παίρνει και μια σκούπα τόση, σκόνες, στάχτες να σαρώσει. • Μετατρέπουν την αφήγηση στο κείμενο του Τζ. Αμίτσι (μέρος του κειμένου) από τριτοπρόσωπη σε πρωτοπρόσωπη και κάνουν παρατηρήσεις ως προς το αποτέλεσμα. (ΔΓ σ.22) Ήμουν με τη ψυχή στο στόμα. Εκείνη ήταν η κορυφαία στιγμή της ζωής μου σαν ανθρώπου και επιστήμονα κι όχι μόνο της δικής μου. Ο πατέρας μου είχε εργαστεί στο φιλόδοξο σχέδιο που είχε συλλάβει ο διάσημος παππούς μου, Ευγένιος Σάνγκερ. Και τώρα, ύστερα από μερικά λεπτά, θα μάθω αν ο «φόπερ», ο απίθανος φωτονικός πύραυλος, ήταν πραγματοποιήσιμος με τη χρησιμοποίηση του λέιζερ

  17. Μεταφέρουν το ποίημα του Π. Λιασίδη σε διαφορετικό χωρο-χρονικό πλαίσιο (π.χ στο σχολείο του σήμερα ή του μέλλοντος), κάνοντας τις αναγκαίες προσαρμογές. Τα ψηφιακά σκολεία πιον τους λας εν’ το συνάφερμαν! εγίνην μες στην σκέψην τους λιμάνιν. Τζαι τούτον εν’ μηδενικόν κοντά στα μέλλοντα. Πολλά σπουδαίον πράμαν σας εφάνην; Έντζε ’ν’ ανάγκη να βουρούν ως έξι γρόνια για να μάθουν γράμματα. Εννά’ ρτει ώρα που ο νους έννα μαθαίνει γοιον την στραπήν με το τσίλλημα ενός κουμπιού. • Εκτροχιάζουν ένα από τα κείμενα της ενότητας, εισάγοντας μικρές ή μεγάλες αλλαγές που αποσταθεροποιούν τη δοσμένη κατάσταση π.χ • η ποιητική φωνή στο κείμενο της Ρ. Καρθαίου θυμάται ότι έπρεπε να είχε βγάλει το φαγητό από το φούρνο πριν από μισή ώρα • ή ότι παρουσιάστηκε διακοπή ηλεκτρικού στο κείμενο του Τζ. Αμίτσι. (ΔΓ σ.26) • Γράφουν ερωτηματικές προτάσεις οι οποίες θα μπορούσαν να αποτελέσουν την αρχή στην ιστορία του Τζ. Αμίτσι (ΔΓ σ.30) Θα δούλευε ο ‘φόπερ’; ή Θα τα κατάφερνε να κάνει το μακρινό και χρονοβόρο ταξίδι στον Άρη, ταξίδι ενός τετάρτου της ώρας;

  18. Εισάγουν στο κείμενο του Τζ. Αμίτσι σκέψεις του πρωταγωνιστή που να αξιολογούν ή αμφισβητούν τις μέχρι στιγμής ενέργειές του π.χ (ΔΓ σ.31) Είχε υποβάλει στον ηλεκτρονικό υπολογιστή τις μυριάδες των στοιχείων... «Έχω υποβάλει σωστά τα στοιχεία στον ηλεκτρονικό υπολογιστή;», σκέφτηκε. • Γράφουν κατάλληλες θαυμαστικές / σχετλιαστικές προτάσεις οι οποίες θα μπορούσαν να αποτελέσουν το ξεκίνημα της ιστορίας του Τζ. Αμίτσι π.χ (ΔΓ σ.31) Ο τέλειος πύραυλος! ή Ε ρε, τι ανακάλυψη θα είναι αυτή! • Μετατρέπουν την αφήγηση του Τζ. Αμίτσι σε ομιλία προς μια ομάδα επιστημόνων που παρακολουθούν την εκτόξευση του ‘φόπερ’. Μπορούν να ξεκινήσουν την ομιλία τους με το «Αγαπητοί συνάδελφοι επιστήμονες...» • Διαφοροποιούν το ποίημα της Ρ. Καρθαίου έτσι που να λειτουργεί για συγκεκριμένη επαγγελματική ομάδα π.χ οικοδόμο, αντί για οικοκυρά. Φεύγω, πάω στο φεγγάρι με πηλό κι άλλα βάρη. Παίρνω και μια κούπα τόση, τον πηλό για να ζυμώσει. Είμαι γω ένα μαστοράκι και θα χτίσω ένα σπιτάκι. • Μεταφέρουν το ποίημα του Π. Λιασίδη στην πανελλήνια δημοτική κάνοντας παράλληλα τις αναγκαίες συντακτικές αλλαγές.

  19. Διαφοροποιούν το ποίημα «Ο ταχυδρόμος του διαστήματος» έτσι ώστε να ισχύει για κάποιο άλλο επάγγελμα, όπως αυτό πιθανό να διαμορφωνόταν κατά τη διαστημική εποχή Ο παγωτάρης του διαστήματος. Ο τροχονόμος του διαστήματος. Αυτό είναι ένα καινούριο επάγγελμα. Αυτό είναι ένα καινούριο επάγγελμα. Από πλανήτη σε πλανήτη, Από δρόμο σε δρόμο, ανάμεσα στους μεγάλους αστερισμούς. ανάμεσα στους μεγάλους αστερισμούς Με το βαν του φορτωμένο λαχταριστά παγωτά, Με το σκούτερ του φορτωμένο βαριά προστίματα με το βαν του φορτωμένο δροσιά: με το μπλοκάκι του φορτωμένο λύπη: «Σας καρτερούμε στην Κόμη της Βερενίκης.» «Σας καρτερούμε στην Κόμη της Βερενίκης» • Χρησιμοποιούν το σώμα και τη φωνή τους για να υποδυθούν χαρακτήρες από το κείμενο «Ο Καραγκιόζης αστροναύτης» καθώς και την ατμόσφαιρα, υιοθετώντας το ανάλογο ύφος και γλώσσα για να ανταποκριθούν στις περιστάσεις επικοινωνίας που επιβάλλει η συγκεκριμένη δραματική κατάσταση • Χρησιμοποιούν κατάλληλο λογισμικό (Car2ouche, Microsoft Powerpoint) για να μετατρέψουν το κείμενο «Ο Καραγκιόζης αστροναύτης» (ή άλλο κείμενο της ενότητας) σε εικονοϊστορία • Δουλεύουν ομαδικά για να απαγγείλουν τα ποιήματα της ενότητας με διαφορετικό ύφος κάθε φορά και αποφασίζουν ποιο ύφος είναι το κατάλληλο (αυστηρό, αστείο κτλ) για το κάθε ποίημα

  20. ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ • Φτιάχνουν φιγούρες του θεάτρου σκιών (Μάθημα Σχεδιασμού και Τεχνολογίας) • Δημιουργούν το δικό τους ερμηνευτικό λεξικό της κυπριακής διαλέκτου (Μάθημα Γλώσσας) • Φτιάχνουν ένα πίνακα ζωγραφικής με σκηνές από τα κείμενα που διάβασαν (Μάθημα Τέχνης) • Χρησιμοποιούν ρυθμό ραπ για να μετατρέψουν το ποίημα της Ρ. Καρθαίου σε τραγούδι. Τα παιδιά μπορούν να επιλέξουν μερικές μόνο από τις στροφές καθώς και μια η οποία θα λειτουργήσει ως ρεφραίν (Μάθημα Μουσικής) • Χρησιμοποιούν κινήσεις και χειρονομίες (παντομίμα) για να αναπαραστήσουν φιγούρες από τα κείμενα του μαθήματος με σκοπό να βοηθήσουν τους συμμαθητές και συμμαθήτριές τους να ανακαλύψουν ποια είναι η φιγούρα που παρουσιάζεται (Θεατρική Αγωγή)

  21. Ευχαριστούμε

  22. A Man on the Moon Ο αστροναύτης Buzz Aldrin περπατά στην επιφάνεια της Σελήνης με πτήση του αμερικανικού διαστημοπλοίου Apollo 11, στις 20/7/1969 http://www.nasa.gov Model of Vostok spacecraft Το Vostok αποτέλεσε το διαστημόπλοιο με το οποίο η Σοβιετική Ένωση πέτυχε την πρώτη επανδρωμένη αποστολή στο διάστημα με τον κοσμοναύτη Yuri Gagarin στις 1/12/1961 http://en.wikipedia.org

  23. The Bubble Nebula Το γαλαξιακό αυτό φαινόμενο αποτελεί αποτέλεσμα διαχωρισμού τμήματος από ένα μεγάλο από κάποιο αστέρι http://apod.nasa.gov Messier 5 Ένα πανέμορφο νεφέλωμα που περιέχει πέραν των 100 000 αστεριών, δεμένων με κάποιας μορφής βαρύτητα http://apod.nasa.gov

  24. Ένας μικρός πρίγκιπας από άλλον πλανήτη - Καλημέρα, είπε το πριγκιπόπουλο. - Καλημέρα, απάντησε ένας κλειδούχος των σιδηροδρόμων. - Τι κάνεις εδώ; ρώτησε το αγόρι. - Πακετάρω τους ταξιδιώτες χίλιους χίλιους, είπε ο κλειδούχος, τους βάζω στα τρένα και τους ξαποστέλνω δεξιά κι αριστερά. Εκείνη τη στιγμή μια φωταγωγημένη ταχεία, μουγκρίζοντας σαν δυνατή βροντή, έκανε την καμπίνα του κλειδούχου να σείεται συθέμελα. - Είναι βιαστικοί πολύ. Τι ζητάν να βρούνε; είπε το πριγκιπόπουλο. - Α! Αυτό δεν το γνωρίζει ούτε ο ίδιος ο μηχανοδηγός, είπε ο κλειδούχος. Μια δεύτερη ταχεία το ίδιο φωταγωγημένη ερχότανε μουγκρίζοντας απ’ την αντίθετη κατεύθυνση. - Επιστρέφουν κιόλας; ρώτησε το πριγκιπόπουλο. - Όχι. Δεν είναι οι ίδιοι. Είναι διασταύρωση. - Δεν ήταν ευχαριστημένοι εκεί που ζούσαν; - Κανείς δεν είναι ευχαριστημένος εκεί που ζει, είπε ο κλειδούχος. Και μια τρίτη αμαξοστοιχία πέρασε φωταγωγημένη. - Κυνηγάνε τους πρώτους ταξιδιώτες; ρώτησε το πριγκιπόπουλο. - Δεν κυνηγάνε τίποτα. Κοιμούνται εκεί μέσα ή χασμουριούνται. Μονάχα τα παιδιά κολλάν τη μύτη τους στα τζάμια. - Μονάχα τα παιδιά γνωρίζουν τι ζητάνε, είπε το πριγκιπόπουλο. Χάνουν τον καιρό τους με μια κούκλα από κουρέλια. Είναι γι’ αυτά πολύ σπουδαία κι αν τους την πάρεις κλαίνε... - Αυτά είναι τυχερά, είπε ο κλειδούχος. - Καλημέρα, είπε το πριγκιπόπουλο. - Καλημέρα, απάντησε ο έμπορος. Πουλούσε τελειοποιημένα χάπια, που σβήνανε τη δίψα. Καταπίνεις ένα χάπι τη βδομάδα και δεν έχεις ανάγκη από νερό. - Γιατί τα πουλάς αυτά; ρώτησε το πριγκιπόπουλο. - Είναι οικονομία χρόνου, απάντησε ο έμπορος. Οι ειδικοί κάναν υπολογισμό και βρήκανε πως κερδίζεις πενήντα τρία ολόκληρα λεπτά τη βδομάδα. - Και τι τα κάνουν αυτά τα πενήντα τρία λεπτά; - Ο καθένας, ό,τι θέλει... - Εγώ αν είχα πενήντα τρία διαθέσιμα λεπτά, θα πήγαινα περίπατο σιγά σιγά, να πιω νερό από μια πηγούλα... A. DE SAINT - EXUPERY (μετάφραση Τ. Στυλιανέα) Η γλώσσα μου για τη Στ΄Δημοτικού, Τρίτο μέρος, ΟΕΔΒ, Αθήνα

  25. Ο ΚΑΡΑΓΚΙΟΖΗΣ ΑΣΤΡΟΝΑΥΤΗΣ (I)Μπροστά από την παράγκα του Καραγκιόζη (Μουσική. Βγαίνουν χορεύοντας ο Καραγκιόζης και ο Κολλητήρης) ΚΑΡΑΓΚΙΟΖΗΣ: Εεεε, βρε παιδιά! Όπα! ΚΟΛΛΗΤΗΡΗΣ: Όπα, όπα, όπα! ΚΑΡΑΓΚΙΟΖΗΣ: Γεια σου, ξιπόλητη οικογένεια. Εεεε, μανούλα μου!... Αχ, μωρέ, κουράστηκα σήμερα. Επιτρέπε¬ται, στην εποχή μιας, που ο κόσμος πάει στη Σελήνη, να πεινάν οι άνθρωποι; (κλαψουρίζοντας) Πεινάω, βρε παιδιά. Μόνο με τον ύπνο βρίσκω σωτηρία. Και δεν ξανακοιμάμαι; Εδώ θα ξαπλώσω, (χασμουριέται) έξω από την παράγκα μου, που είναι ωραία... βρομάντζα. (Χασμουριέται παρατεταμένα και αποκοιμιέται.) Έξω από το σαράι* (Μουσική. Ο πασάς υποδέχεται το Χατζηαζάτη.) ΠΑΣΑΣ: Γεια σου, Χατζηαβάτη, τζάνεμ*. ΧΑΤΖΗΑΒΑΤΗΣ: Σας προσκυνώ και σας καλημερίζω, εφέντη, ο καημένος. Μόλις τελείωσα τη διαταγή σας. ΠΑΣΑΣ: Βρήκες τον Καραγκιόζη; Τι σου είπε; Θ’ αναλάβει να έβρει τη βεζυροπουλα; ΧΑΤΖΗΑΒΑΤΗΣ: Αναλαμβάνει, εφέντη μου, φτάνει ν’ ακολουθήσουν μαζί του ο Μπαρμπαγιώργος, ο Διονύσιος και ο Μορφονιός. ΠΑΣΑΣ: Αμέσως να τους ειδοποιήσεις να έρθουν στο σαράι, το καλό που τους θέλω. ΧΑΤΖΗΑΒΑΤΗΣ: (πολυ δουλικά) Τρέχω, άρχοντά μου, τρέχω ο καημένος... (Φεύγει) (Σε λίγο μπαίνει ο Καραγκιόζης) ΠΑΣΑΣ: Καλώς τον Καραγκιόζη. ΚΑΡΑΓΚΙΟΖΗΣ: Προσκυνώ, πασά μου. Τι συμβαίνει, εφέντη μου; Είμαι στις διαταγές σου. ΠΑΣΑΣ: Καραγκιόζη! Ο επιστήμων, που ήταν στα εργαστήρια όπου κατασκευάζονται οι πύραυλοι, έκλεψε έναν πύραυλο. Μαζί του πήρε και την κόρη μου, την Εμινέ. ΚΑΡΑΓΚΙΟΖΗΣ: Ε, και δεν τον κυνηγούμε να τον πιάσουμε; ΠΑΣΑΣ: Αυτός τώρα είναι στο διάστημα. Εγώ θέλω το παιδί μου! (Κλαίει) Το παιδί μου, Καραγκιόζη... ΚΑΡΑΓΚΙΟΖΗΣ: Δεν έχετε κανέναν άλλο πύραυλο; ΠΑΣΑΣ: Και βέβαια έχουμε. Αλλά δεν έχει ορισμένα όργανα. ΚΑΡΑΓΚΙΟΖΗΣ: Ε, και δε βάζουμε εμείς;

  26. ΠΑΣΑΣ: Τι όργανα έχετε εσείς; ΚΑΡΑΓΚΙΟΖΗΣ: Απ’ όλα. Μπουζούκια, κιθάρες, βιολιά... ΠΑΣΑΣ: Μην παίζετε με τη συμφορά μου. Επιστημονικά όργανα λέω: Ασύρματο... ΚΑΡΑΓΚΙΟΖΗΣ: Ασύρματο δεν έχει; ΠΑΣΑΣ: 'Οχι. ΚΑΡΑΓΚΙΟΖΗΣ: Τηλεπικοινωνιακό δίκτυο έχει; Ωρολόγιο καταμετρήσεως του υδρογείου της Ούλεν έχει; Ρολόι της ΔΕΗ* για τις αναλαμπές του ηλίου δεν έχει; Τι να κάνουμε; ΠΑΣΑΣ: Δεν ξέρω. ΚΑΡΑΓΚΙΟΖΗΣ: Τέτοιο κούτσουρο που είσαι... Γρήγορα να ελέγξω τον πύραυλο. (Πλησιάζουν στη βάση εκτοξεύσεων. Ακούγεται θόρυβος μηχανών.) ΠΑΣΑΣ: Αυτός είναι ο πύραυλος. ΚΑΡΑΓΚΙΟΖΗΣ: Ωραία! Άκουσε, πασά μου. Ο τόπος αυτός θα ονομαστεί Καραγκιοζέδρα. Ποπό, κάτι φτερά που ’χει!... Να μπω μέσα; Χμ, πρέπει να τον ελέγξω καλά. (Μουσική. Ζακυνθινό μοτίβο. Μπαίνει ο σιορ Διονύσιος.) ΠΑΣΑΣ: Καλώς το Διονύσιο. ΔΙΟΝΥΣΙΟΣ: Προσκυνώ, σιορ αφέντη μου. Είμαι στις διατα¬γές σου, ψυχούλα μου. Είμαι πρόθυμος, μα την ψυχή τση νόνας μου, να θυσιάσω και την καρδία μου. (Μουσική. Ρουμελιώτικο μοτίβο. Μπαίνει ο Μπαρμπαγιώργος.) ΠΑΣΑΣ: Καλώς τον Μπαρμπαγιώργο! ΜΠΑΡΜΠΑΓΙΩΡΓΟΣ: Γεια σας, χαίριτι, καλημέρα, καλο- βράδ’ τι κάντι πιδιά μ’, καλά είμι γω; Μ’ έκραξις* και ρουβόλησα* τουν κατήφουρου για του μαντάτου*. ΠΑΣΑΣ: Θέλω να σε πάω στον Καραγκιόζη, Μπαρμπα¬γιώργο. ΜΠΑΡΜΠΑΓΙΩΡΓΟΣ: Μμμμ, χνερ’ θα μ’ καν’ του κλιφτούδικου. ΠΑΣΑΣ: Αστροναύτη μου, πώς τον είδατε τον πύραυλο; ΚΑΡΑΓΚΙΟΖΗΣ: Με τα μάτια ανοιχτά. Ο πύραυλος είναι ε¬ντάξει. Να έρθουν οι ακόλουθοί μου αμέσως! ΔΙΟΝΥΣΙΟΣ: Ούλοι μαζωμένοι είμαστε, Καραγκιόζο. Πού θα αριβάρουμε*; ΜΠΑΡΜΠΑΓΙΩΡΓΟΣ: Ορέ μανούλα μ’. Ιδουμέσα θα μπούμε στου σιδερένιου κλουβί, ορέ; ΜΟΡΦΟΝΙΟΣ: Μαμά μου, φοβάμαι... Ουίτ. ΚΑΡΑΓΚΙΟΖΗΣ: Παιδιά, εδώ θέλει θάρρος, καρδιά και πλά¬τη φαρδιά. Μπρρρ. Μόνο δεθείτε καλά. ΚΑΡΑΓΚΙΟΖΗΣ: Λοιπόν, πασά μου, φεύγω. Σου εμπιστεύο¬μαι την οικογένειά μου. Ετοιμάστε τους καυστήρες. Ν’ αναφτεί η φουφού, να ζεσταθεί το μπαρούτι, για να φύγουμε. ΚΟΛΛΗΤΗΡΗΣ: Α, πατέρα μου!...

  27. ΜΙΡΙΚΟΓΚΟΣ: Μπαμπάκο μου!... ΚΟΠΡΙΤΗΣ: Μπαμπάκο μου!... ΚΑΡΑΓΚΙΟΖΑΙΝΑ: Αχ, αντρούλη μου!... ΠΑΣΑΣ: Καραγκιόζη, καλή αποστολή, καλό ταξίδι! ΚΑΡΑΓΚΙΟΖΗΣ: Είστε όλοι μέσα, να κλείσω την πόρτα; ΔΙΟΝΥΣΙΟΣ: Ναίσκε*, ψυχούλα μου. ΚΑΡΑΓΚΙΟΖΗΣ: Γεια σας, γεια σας!... (Τραγουδάει.) Έχε γεια, καημένε κόσμε... ΔΙΟΝΥΣΙΟΣ: Αντίο, παιδόπουλα! (φωνές λαού) ΚΑΡΑΓΚΙΟΖΗΣ: Και τώρα η μεγάλη στιγμή... Δέκα, εννιά, οχτώ, εφτά, έξι, πέντε, τέσσερα, τρία, δύο, ένα, μηδέν! ( Ήχος εκτόξευσης)

  28. Ο ταχυδρόμος του διαστήματοςΙ.Μ. Παναγιωτόπουλος Ο ταχυδρόμος του διαστήματος. Αυτό είναι ένα καινούριο επάγγελμα. Από πόρτα σε πόρτα, ανάμεσα στους μεγάλους αστερισμούς. Με το δισάκι του φορτωμένο τρυφερά χαιρετίσματα, με το δισάκι του φορτωμένο αγάπη: «Σας καρτερούμε στην Κόμη της Βερενίκης.» Οι φαμίλιες μοιράζονται: ο ένας βρίσκεται στον Ηνίοχο, ο άλλος βολοδέρνει στον Ηρακλή, ο τρίτος εμπορεύεται στην Άρκτο γουναρικά. Ο ταχυδρόμος του διαστήματος αγρυπνεί στη βολίδα του. Καμιά φορά, σαν η περίσταση το καλέσει, απαγκιάζει και σε τούτη την παλιά γειτονιά, να φέρει τα μηνύματά του, τα καλέσματά του, τα χαιρε- τίσματά του, από τους αστροκυνηγούς της όγδοης γενιάς στους επίγονους των «πρώτων ανθρώπων» Η γλώσσα μου για την Ε΄ Δημοτικού, Τρίτο μέρος, ΟΕΔΒ, σσ. 93-94

  29. [ΕΡΧΟΝΤΑΙ ΟΙ ΔΙΑΣΤΗΜΑΝΘΡΩΠΟΙ] Τζουλιάνο Αμίτσι Ο δόκτωρ Ευγένιος Σάνγκερ ΙΙΙ ήταν με τη ψυχή στο στόμα. Εκείνη ήταν η κορυφαία στιγμή της ζωής του σαν ανθρώπου και επιστήμονα κι όχι μόνο της δικής του. Ήδη ο πατέρας του είχε εργαστεί στο φιλόδοξο σχέδιο που είχε συλλάβει ο διάσημος παππούς του, Ευγένιος Σάνγκερ. Και τώρα, ύστερα από μερικά λεπτά, εκείνος θα μάθαινε αν ο «φόπερ», ο απίθανος φωτονικός πύραυλος, ήταν πραγματοποιήσιμος με τη χρησιμοποίηση του λέιζερ. Είχε υποβάλει στον ηλεκτρονικό υπολογιστή τις μυριάδες των στοιχείων που είχαν εξαχθεί από τα εργαστηριακά πειράματα. Και παρόλο που ακόμη τίποτε δεν έδινε τη βεβαιότητα πως ο καινούριος δρόμος που αυτός είχε επινοήσει και είχε διερευνηθεί από τρεις γενεές επιστημόνων ήταν ο σωστός, ωστόσο ο δόκτωρ Σάνγκερ ήταν απόλυτα σίγουρος ότι αυτή τη φορά η διαίσθησή του δεν τον γελούσε. Τόσο σίγουρος, ώστε να έχει την επίγνωση ότι το ηθικό του δε θα άντεχε σε μια ακόμη αποτυχία για χιλιοστή φορά. Γι’ αυτό είχε εγκαταστήσει στο γραφείο του – στον τεσσαρακοστό δεύτερο όροφο του Σιμπέρνετικ Μπίλντινγκ, του αληθινού ναού της τεχνολογίας που είχε χτιστεί στην καρδιά του Μανχάτταν – την «κατάληξη» του γιγαντιαίου κομπιούτερ που εκείνη τη στιγμή, στα υπόγεια του ουρανοξύστη, επεξεργαζόταν το πρόβλημα του. Ήθελε να είναι μόνος για να αφεθεί ελεύθερα στη χαρά του θριάμβου, ή για να μην έχει μάρτυρες της αποτυχίας του. Κοίταξε για εκατοστή φορά το χρονόμετρο. Ακόμη ένα δυο λεπτά πριν τα πλήκτρα αρχίσουν να χτυπάνε την απάντηση που περίμενε με αγωνιώδη ανυπομονησία… ( ………………………………………………) Περιμένοντας την απάντηση του ηλεκτρονικού υπολογιστή, ο φυσικός άφηνε αχαλίνωτη τη φαντασία του πάνω σ’ εκείνες του σε τελευταία ανάλυση ήταν επιστημονικές πραγματικότητες. Για να πάει κανείς στον Άρη, ένα ταξίδι που απαιτούσε ακόμη έξι μήνες, θεωρητικά θα αρκούσε ένα τέταρτο της ώρας. Οι άνθρωποι θα είχαν τη δυνατότητα να φτάσουν στον Άλφα του Κενταύρου σε λιγότερο από τέσσερα χρόνια κι ο ίδιος ο φοβερά απομακρυσμένος Βέγας θα ήταν μέσα στις δυνατότητες του ανθρώπου να τον καταχτήσει, αφού για να πάει ως εκεί και να γυρίσει θα του αρκούσε λίγο περισσότερο από μισός αιώνας.

  30. Ολόκληρο το σύμπαν θα είχε κατακτηθεί από τον άνθρωπο και η κατάχτησή του θα συνδεόταν αιώνια με το όνομα του Ευγένιου Σάνγκερ ΙΙΙ, του εφευρέτη του «φόπερ». Όλα αυτά ήταν μονάχα ένα όνειρο, μια φοβερή αυταπάτη; Αυτό θα το καθόριζαν τα αμέσως επόμενα λεπτά, με τα μαγνητικά ψηφία του κομπιούτερ. Ο φυσικός πέρασε ένα δάχτυλό του στο κολάρο του για να το ξεσφίξει. Η αγωνία τον έπνιγε. Το πρόσωπό του είχε γίνει ωχρότατο, γυάλιζαν απάνω του οι χιλιάδες σταλαγματιές του ιδρώτα. Τα πλήκτρα της συσκευής άρχισαν να χτυπάνε ταχύτατα: ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΛΕΪΖΕΡ ΕΝΑΙ ΑΠΟΦΑΣΙΣΤΙΚΗΣ ΣΗΜΑΣΙΑΣ ΑΡΚΕΙ Η ΣΩΛ… Έρχονται ο διαστημάνθρωποι, Ψυχογιός, σ. 43, 1993

  31. Οι Αστροναύτες πιον τους λας εν’ το συνάφερμαν! εγίνην μες στην σκέψην τους λιμάνιν. Τζαι τούτον εν’ μηδενικόν κοντά στα μέλλοντα. Πολλά σπουδαίον πράμαν σας εφάνην; Έντζε ’ν’ ανάγκη να βουννούσιν πάνω πύραυλον ως έξι μήνες για να φτάσει πα’ στον Άρην. Εννά’ ρτει ώρα που ο νους έννα πετάσσεται γοιον την στραπήν να φέρνει το χαπάριν. Είντα χαπάρκα να τσαττίσει να’ βρουν πλάσματα τζειπάνω πόννα βκουν, πον πεθανίσκουν, τζι έρτουν στην γην το μυστικόν τους τζαι μπουκκώσουν μας, τζι αθάνατοι πιον μάθουν να μεινίσκουν!... Ίλλε προπάντων κάτι γέροι ογδοντάρηες, που σπάσασιν τα γρόνια τα νεβρά τους, να παχουλλέψουν... να στηθούν σαν τα προπάλλουκα... έννα ‘ν’ διπλή παρά τους παιδκιούς η χαρά τους... - Ούφφου... να μεν άκουα τούτες τες πελλάρες σου, γιατί εννά ξεράσω, ρε Γιακείμη... - Να μεν είσ’ έτσι άπιστος Θωμάς, δκειε Κούσουλε! τζι ούλα μπορεί να τα ’βρ’ η επιστήμη. Πε μου, πεήντα γρόνια πριν αν σου λαλούσασιν πως λοαρκάζουσιν να βκουν πα’ στο φεγγάριν ή πως εν’ γη τέλεια ξερή, καθόλου επίστευκες; τωρά τζ αν πάσιν τζι εύρουν κόσμον εις τον Άρην, τζαι φέρουν δείγμαν εις την γην τζαι πά’ τζαι δούμεν τους; - Πάλ’ εν πιστεύκω. – Έσεις δίτζιον!... Ήρτες πρώμα!... τότες ν’ αλλάξουμεν κουβένταν δκειέ, παραίτα με... Αρτζέψαν σύρμαν οι κουέλλες, οξά...’κόμα!... Συλλογή «Να πεθάνει ο χάρος», 1966 ΟΙ ΑΣΤΡΟΝΑΥΤΕΣΠαύλος Λιασίδης

  32. Φεύγω, πάω στο φεγγάρι με βαλίτσες κι άλλα βάρη. Παίρνω και μια σκούπα τόση, σκόνες, στάχτες να σαρώσει. Είμαι εγώ νοικοκυρά και τα θέλω καθαρά. Πάω να ρίξω χώμα σάκους σε κρατήρες και σε λάκκους. Πάω αέρα, πάω νερό και λουλούδια ένα σωρό. Πάω να φτιάσω μιαν αυλή φεγγαρίσια, στρογγυλή, με πολλά μυριστικά, γλάστρες και βασιλικά. Και στη μέση θα διαλέξω μια γαζία να φυτέψω, να ’χει ολάνθιστους χρυσούς, μικροφέγγαρους ανθούς, που το ολόγιομο φεγγάρι για παιδιά του θα τους πάρει. Κι όταν το άρωμά τους νιώσει, μοναξιά δε θα ’χει τόση. Αστροναύτισσα κινάω στο φεγγάρι για να πάω, κι αφού εκεί τα συγυρίσω, πάλι θα γυρίσω πίσω. Aνθολόγιο για τα παιδιά του Δημοτικού, μέρος δεύτερο, Oργανισμός Eκδόσεως Διδακτικών Bιβλίων, 1975 Η αστροναύτισσαΡένα Καρθαίου

  33. Θεματικοί άξονες

  34. Θεματικές ενότητες

  35. Αναστοχασμός σε σχέση με τους 3 πυλώνες των ΝΑΠ

  36. Στοιχεία γνωστικού/αξιακού περιεχομένου

  37. Διαθεματικές συναρτήσεις

  38. Ειδικοί διδακτικοί στόχοι μαθήματος

  39. Είδος συνομιλίας (π.χ. ως προς το θέμα, μορφή, οπτική γωνία) Μάθημα 1 – Κείμενα Μάθημα 2 - Κείμενα

More Related