ФГОС дошкольного образования: от ложных альтернатив к реальным.

1. ФГОС дошкольного образования: от ложных альтернатив к реальным. Шиян О.А.. РГГУ, Институт проблем образовательной политики «Эврика».

2. В каком случае новые финансовые модели станут способом институциализации нового качества образования в детских садах?

3. Открытие важности дошкольного детства • США: Экономическая отдача от дошкольного образования детей из неблагополучных семей: уроки программы «Хайскоуп Перри» - 123 ребенка – 40 лет • ФРГ: «Pädagogischer Qualität-informations-systeme” (В.Титце): более 400 детей дошкольного возраста в течение 4-х лет. • Великобритания: «Эффективное обеспечение дошкольного образования» (EPPE) 3000 детей: 1997-2013

4. Новообразования дошкольного детства • Базовое доверие • Игра • Произвольность • Воображение • Мышление

5. Особенности качественного дошкольного образования: • Теплые отношения между взрослыми и детьми • баланс между обучением и свободной игрой детей, • Баланс между занятиями, инициированными взрослыми и инициированными самими детьми • Баланс между подражанием и творческим действием

6. Новая дидактика дошкольного образования Западное дошкольное образование: «От Пиаже и Дьюи к Выготскому»: «радостное обучение» + CHALLENGE Российское образование ?

7. Специфика ФГОС ДО • Дошкольное детство: пластичность, неравномерность развития, многофакторность • ФГОС ДО: смещение центра тяжести с требований к результатам на требования к условиям Вести образования: http://edunews.eurekanet.ru/

8. ФГОС ДО Требования к педагогам: эмоциональная поддержка (без обвинений и угроз) и развитие. Требования к пространственной среде: мобильность, гибкость, соответствие возрасту

9. Исследование представлений педагогов дошкольного образования • 1783 респондентов из пяти регионов РФ • Анонимный опрос в электронном формате • Сопоставление представлений о реальной идеальной ситуациях

10. Программы из 1783 респондентов • 944 «От рождения до школы» • 62 «Развитие» • 17 «Истоки»

11. Ситуация глазами педагога Предлагает ли программа «От рождения до школы» достаточный материал, чтобы обеспечить развитие детской игры? 80 %- «ДА» • Предлагает ли программа «От рождения до школы» достаточный материал, чтобы обеспечить детскую инициативу? 75% - «ДА»

12. Ситуация глазами педагога • Педагоги признают важность целей, поставленных ФГОС, но считают, что они уже достигнуты: • У детей высокий уровень развития игры (75%) • У детей в ДОУ достаточно ситуаций, в которых можно делать выбор и развивать мышление/воображение (70%)

13. Ситуация глазами исследователей • Е.О. Смирнова: http://psychlib.ru/mgppu/periodica/VP012004/Siip_91.htm Происходит сворачивание детской игры. В неразвитой игре не вызревают новоообразования возраста

14. Швеция: детский сад «Реджо Эмилия»

15. Швеция: детский сад «Реджо Эмилия»

16. Швеция: детский сад «Реджо Эмилия»

17. Швеция: детский сад «Реджо Эмилия»

18. Швеция: детский сад «Реджо Эмилия»

19. Швеция: детский сад «Реджо Эмилия»

20. Швеция: детский сад «Реджо Эмилия»

21. Польша: «Vygotsky in action»

22. Польша: «Vygotsky in action»

23. Парижский детский сад

24. Скрытый каррикьюлум российского детского сада • Послушание важнее инициативности • Стабильность привычнее гибкости • Знания важнее игры

25. Ситуация глазами педагогов • В случае грубого нарушения правил воспитательного процесса (например, ребенок нецензурно ругается в группе) воспитателю лучше всего (выберите ОДИН наиболее приемлемый вариант): • ввести санкцию на ненормативное поведение. Например: «Если ты будешь так разговаривать, ты не сможешь принять участие в игре». • ввести ограничение на взаимодействие с собой. Например: «Если ты продолжишь, я не буду с тобой разговаривать». • применить силу, например, шлепнуть. • запретить ненормативное поведение словами. Например: «Так нельзя делать», «твое поведение недопустимо» • обратиться к эмоциям ребенка. Например: «Я передам родителям, как ты себя ведешь», «Никто не будет дружить с таким, как ты»; «Как тебе не стыдно».

26. Как оценивать качество дошкольного образования? Что должно быть предметом оценки? • Результаты детей? • Документация? • Ситуация?

27. Как определить, что стандарт реализуется? Ложный ответ на правильный вопрос Можно ли сказать, что отказ от оценки качества образования по детским результатам = отказ от оценки качества образования? Можно ли сказать, что отказ от обучения школьного типа = отказ от формирования школьной зрелости?

28. Оценка качества дошкольного образования • Оценка предметно-пространственной среды • Оценка психолого-педагогических условий • Обратная связь от родителей и детей

29. Способы утвердить новое качество образования • «борьба» со школой за детей = за норматив • Новая система оплаты труда педагогов • Муниципальное задание • Эффективный контракт • Новая система финансирования лучших: гранты?..

30. Независимые институты оценки качества образования • В каком случае может быть востребован образовательный аудит? • Каковы механизмы его финансирования? • Как готовить экспертов, проводящих аудит?

31. Инструменты оценки образовательной среды Разрабатывать или апробировать? • Шкалы оценки образовательной среды в дошкольном образовании (ECERS-R) • Шкала наблюдений за взаимодействием детей в классной комнате (Classroom Assessment Scoring System (CLASS)).

32. Общие характеристики для всех шкал: • Предполагают наблюдения за ребенком или интеракциями взрослого и ребенка в естественных условиях внешним специалистом • Предполагают специальную подготовку профессионала, использующего шкалу. • Включают подробное описание индикаторов, позволяющих надежно оценивать ситуацию (среду, взаимодействие) и давать ей количественную оценку. • Допускают возможность использования для внутренней оценки и формирующего оценивания в программах по развитию ситуации в дошкольном образовательном учреждении.