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全方位德育 学校德育途径的探索

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全方位德育 学校德育途径的探索. 黄向阳 博士 华东师范大学教育学系 [email protected] 各位老师 早上好! . 导言:全员德育的困境. 我国中小学习惯于把德育视为学校的首要“工作”,把德育当作“工作”去计划、安排、执行、监管、检查、评估。 我国中小学视全体教职员工为“德育工作者”,在每个人的本职工作之外另外设置德育“岗位”或安排兼职的“德育工作”。 我国中学设置专门的部门(德育处或政教处),小学设置专业的干部(德育教导)具体领导和管理学校的“德育工作”。

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Presentation Transcript
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全方位德育学校德育途径的探索

黄向阳 博士

华东师范大学教育学系

[email protected]

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各位老师

早上好!

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导言:全员德育的困境
  • 我国中小学习惯于把德育视为学校的首要“工作”,把德育当作“工作”去计划、安排、执行、监管、检查、评估。
  • 我国中小学视全体教职员工为“德育工作者”,在每个人的本职工作之外另外设置德育“岗位”或安排兼职的“德育工作”。
  • 我国中学设置专门的部门(德育处或政教处),小学设置专业的干部(德育教导)具体领导和管理学校的“德育工作”。
  • 我们在加强部分工作人员(如班主任)和个别职能部门(如德育处)的德育责任的责任的同时,却削弱了其他工作人员(普通科任教师)和职能部门(教务处、总务处)的德育职责。
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导言:全员德育的困境
  • 什么是德育?德育果真是学校的一项工作吗?如果是,那么学校德育包括哪些具体工作?
  • 德育果真是全体教职工的工作吗?如果人人都是德育工作者,为什么普通任课教师甚至连参加优秀德育工作者评选的资格也没有?为什么政教处或德育处只管辖和指导班主任、辅导员的工作?我们的制度承认人人都是德育工作者吗?
  • 如果德育不是工作,它又是什么?德育具有什么样的教育性质?德育在学校教育中处于何种地位?实施全员德育需要何种德育观?
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一、教育及其目的-手段框架
  • 什么是教育?
  • 教人以知识和技能就是教育吗?
  • 教人偷窃是教育吗?教孩子占别人的便宜是教育吗?教学生作弊是教育吗?总之,教人干坏事是教育吗?
  • 教育工作者与教唆犯有什么区别?教育与教唆的区别何在?
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教例1:雾都孤儿

奥利弗是个孤儿,在教区贫民院里长大。

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奥利弗九岁时被卖到棺材店里学徒,备受欺侮。奥利弗九岁时被卖到棺材店里学徒,备受欺侮。

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奥利弗只身来到伦敦,举目无亲。小偷道奇儿把他带到一个贼窟,介绍给了窃贼团伙的头目费金。费金请奥利费坐下来一道用吃早饭。奥利弗只身来到伦敦,举目无亲。小偷道奇儿把他带到一个贼窟,介绍给了窃贼团伙的头目费金。费金请奥利费坐下来一道用吃早饭。

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  奥利弗看着道奇儿一一掏出偷来的钱包、怀表、手绢,交给了费金。费金赞扬说:“好孩子!好孩子!”  奥利弗看着道奇儿一一掏出偷来的钱包、怀表、手绢,交给了费金。费金赞扬说:“好孩子!好孩子!”

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费金问道:“你说他能干吗,奥利弗?”

奥利弗羡慕地说:“他可真能干!”

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费金:“你想不想像道奇儿那样,转眼间就弄到好些手绢?”费金:“你想不想像道奇儿那样,转眼间就弄到好些手绢?”

  • 奥利弗:“想,只要你愿意教我。”
  • 费金:“一定教你,一定!”
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费金装出一副绅士闲逛的样子,小偷们设法从他身上偷东西。费金装出一副绅士闲逛的样子,小偷们设法从他身上偷东西。

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小偷们向奥利弗展示从费金身上偷来的东西,奥利弗十分惊讶和不解。小偷们向奥利弗展示从费金身上偷来的东西,奥利弗十分惊讶和不解。

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费金发现连藏在帽子里的手帕都被偷走了,也露出一惊讶的表情,逗得奥利弗开怀大笑。费金发现连藏在帽子里的手帕都被偷走了,也露出一惊讶的表情,逗得奥利弗开怀大笑。

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  费金:“他们都去干活了。得跟他们学,要照他们的话干,多跟他们商量商量。特别要听道奇儿的话,这个人将来不得了,你跟他没错!”  费金:“他们都去干活了。得跟他们学,要照他们的话干,多跟他们商量商量。特别要听道奇儿的话,这个人将来不得了,你跟他没错!”

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费金:“我的手绢是不是露在口袋外边了?”

  • 奥利弗:“是啊。”
  • 费金:“你能不让我觉得就拿走它不?”
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奥利弗学着小偷的样子,小心而快速地抽走了费金口袋里的手绢。奥利弗学着小偷的样子,小心而快速地抽走了费金口袋里的手绢。

  • 费金问:“拿走了?”
  • 奥利弗亮出偷来的手绢,得意地说:“就在这儿!”
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费金掏出一先令,塞给奥利费:“这个钱赏给你。”费金掏出一先令,塞给奥利费:“这个钱赏给你。”

  • “谢谢你!”奥利弗喜出望外。
  • 费金鼓励道:“你好好干下去,你准能成一个大人物。”
  • 奥利弗眼里闪烁着光芒,对未来充满着希望。
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教例1:雾都孤儿

  • 费金教奥利弗偷东西是教育吗?
  • 是教育
  • 不是教育
  • 是教育,不过是一种有害的教育
  • 费金是教育工作者吗?
  • 是教育工作者
  • 不是教育工作者
  • 是教育工作者,不过是个有害的教育工作者
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(一)教育的道德性质

  • 教、教唆、教育有什么区别?

《说文解字》:“教,上所施下所效也”;

“育,养子使作善也”。

教育必然包含使人为善的意图和努力

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“教育”的道德标准

教育必须包含道德的目的或善意

教育必须包含有价值的内容或产生有益的影响

教育必须采取合乎道德的方式或道德上可以接受的方式

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(二)教育目的
  • 教育必然包含使人为善的意图和努力,没有道德的目的,就无所谓教育。德育代表的就是教育中使人为善的意图和努力,德育即教育的道德目的。
  • 促进学生智力、体力及审美能力发展,只有服务于一定的道德目的,包含使人为善的意图,才是称得上是教育,才称得上是智育、体育、美育。德育是教育的最终目的。
  • 德育、智育、体育、美育等属于全面发展教育目的或任务的基本组成部分,它们不是学校的具体工作,而是学校一切工作的目的或归宿。
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(三)教育手段

  • 教例2:课间冲突
  •    课间休息时,甲生乙生在教室里打闹。甲生不小心踩在乙生脚上,乙生疼痛不已。两人因此发生口角,拉拉扯扯,吵吵嚷嚷,闹到教师办公室,要班主任评理。
  • 思考与交流
  • 如果你是班主任,了解事情原委之后会怎么处理?
  • 贵校的班主任遇到类似的事情,一般会怎么处理?
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分析下列处理方案
  • 班主任:“你们两个都给我闭嘴!不许吵架!以后也不许打闹了!”
  • 班主任:“甲同学,你应该向乙同学道歉。”甲道歉后班主任又说:“乙同学,请你原谅他!”
  • 班主任对乙生说:“甲不是故意的,请你原谅他。你也可能无意之中伤害别人,这种情况下你不也希望对方原谅你吗?”接着对甲生说:“你虽然不是故意的,但你还是踩痛了乙,你该主动向他道歉,请求他原谅你。”
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分析下列处理方案
  • 利用晨会、夕会、班会或品德与社会课时间,召开班级会议,专门讨论课间休息活动问题和同学相处问题。
  • 在课堂教学中利用教学内容或课堂生活的契机影响学生的相处之道。
  • 课间组织学生开展有益的活动,有意识地训练学生,使之逐渐养成课间文明行为习惯。
  • 营造团结友爱的班级舆论和风气。
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教育目的

德育

智育

体育

美育

劳动技术教育

教育工作

管理

指导

教学

训练

环境营造

(四)教育目的-手段框架
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(五)全方位德育

指导

训练

服务

学校德育

管理

教学

环境

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二、学生行为管理

问题与思考

  • 为什么要对学生进行管理?
  • 学生管理“管”什么?
  • 靠什么管理学生?
  • 如何使学生在管理中受到教育?
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(一)学生管理问题的发生
  • 如果不紧紧而灵活地抓住管理的缰绳,那么任何课都是无法进行的……满足于管理本身而不顾及教育,这种管理乃是对心灵的压迫,而不注意儿童不守秩序行为的教育,连儿童也不认为它是教育。( 赫尔巴特:《普通教育学》 ,第23页)
  • 只有当教育者根据学生成长各个阶段的真实需要和兴趣来设计教学时,管教的问题才不会出现。因为管教的出现是学校教学设置的错误,而不是学生的错误。(杜普伊斯、高尔顿:《历史视野中的西方教育哲学》,第9页)
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学生管理“管”什么?

哪些学生问题可通过适当管理加以解决?

哪些学生问题依靠“管”的方式难以奏效?

靠“管”不能解决的问题,还可以用什么方式去解决?

早恋

打架

迟到

抄袭

网瘾

厌学

考试紧张焦虑

打闹

取叫绰号

欺负弱小

……

(二)针对行为问题的学生管理
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(三)人治:诉诸教师个人因素的管理
  • 诉诸教师权威的管理
  • 诉诸亲密师生关系的管理
  • 诉诸教师人格魅力的管理
  • 优点与缺陷
  • 什么办法可以克服上述管理方式的缺陷?如何确保李老师管和张老师管一个样,老师在与不在一个样?
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(四)法治:诉诸校规的管理

  • 理想(高标)- 热爱祖国,热爱人民,热爱劳动,热爱科学,热爱学校,热爱班集体
  • 原则(基准)- 尊敬老师,友爱同学,团结和睦,民主平等,关心集体,维护班级荣誉,勤奋学习,遵纪守法,为人诚实
  • 规则(底线)- 不迟到,不早退,不旷课,上课不开小差,按时完成作业,作业不抄袭,考试不作弊,不随地吐痰,不乱扔垃圾,不损坏公物,不打闹,不打架,不说粗话脏话,不大声喧哗,不玩危险游戏
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1.诉诸规则的行为管理

教例3:陕西省西安市西电集团高中校园十无标准

  • 墙壁无脚印及涂、画痕迹
  • 地面无痰迹,不乱扔杂物
  • 无迟到、早退现象
  • 无踢门、乱刻画课桌等破坏公物行为
  • 无长明灯、长流水现象
  • 无讲脏话、粗话、打架、斗殴、侮辱人格的行为
  • 无吸烟
  • 考试无作弊行为
  • 无奇装异服及化妆现象
  • 无喧哗怪叫、无理取闹等影响正常教学秩序的现象
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墙壁干净无印迹

地面整洁无脏物

公共设施无损坏

用水用电无浪费

谈吐文明无脏话

团结友爱无打骂

爱护身体无吸烟

穿戴整洁无奇装

完成作业无抄袭

考风端正无作弊

思考与讨论

西电集团高中与金川集团小学的校园十无标准有何不同?

这所小学的十无标准可以怎样完善?

诉诸原则对小学生进行行为管理,诉诸规则对中学生进行行为管理,是不是一种恰当的思路?

2.诉诸原则的行为管理

教例4:甘肃省金昌市金川集团第四小学校园十无标准

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为人诚实

不欺骗

不说谎

不作弊

不抄袭

不作伪证

做错事不抵赖

尊重、友爱同学

不打同学

不辱骂同学

不给同学取绰号

不欺负弱小

不损害同学权益

不妨碍同学的自由

原则与规则在校规中的关系
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3.从管理向指导过渡
  • 行为规则使原则具体化,原则赋予行为规则以理性与情感,是学生管理转向学生指导的教育基础。
  • 诉诸原则的管理具有教育意义,不仅使学生理解、认同和遵守行为规则,而且影响学生的一般态度。这种管理,本质上是思想与行为指导。
  • 在中学生行为习惯养成基本完成的前提下,诉诸原则的管理有利于学生思想品德的进一步发展。
  • 中学生具备理解行为原则的认知能力,使诉诸原则的管理成为可能,变得可行,并且更具说服力。
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4.校规的执行
  • 校规的清晰化——使全体学生知晓并理解校规;
  • 建立奖则和罚则;
  • 公正而一贯地执行学生在校行为规范及相应的奖则与罚则;
  • 坚定而持久的执行力;
  • 营造支持校规及其执行的舆论和校风。

……

上述条件还有什么不足?

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(六)自治:有教育意义的管理
  • 学生行为管理的直接目的是什么?
  • 学生行为管理的最终目的是什么?
  • 如何通过管理让学生受到教育?
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1.现象与思考
  • 中小学的校规基本要求差不多,为什么学生在小学阶段生比较遵守校规,到中学反而不时违反甚至对抗校规?
  • 学生在退步吗?
  • 如何解释这种现象?
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2.学生参与的管理

教例5:某中师某班学生开班会评议校规,虽然他们实际上几乎没有修改成一条校规,但班会后违反校规的现象锐减。

问题与思考:如何解释学生的这种转变?

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3.学生规则判断的发展
  • 前习俗水平——为什么要遵守校规?
  • 阶段1:以惩罚与服从为定向
  • 校规是老师制定的,必须服从;违反校规,会受罚。
  • 阶段2:以工具性的相对主义为定向
  • 校规是一个报应系统,让表现良好的人得到好报,让表现恶劣的人得恶报。
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3.学生规则判断的发展
  • 习俗水平——为什么要遵守校规?
  • 阶段3:以人际和谐或“好孩子”为定向
  • 遵守校规是学生的义务,要做好学生就要遵守校规,违反校规就是坏学生。
  • 阶段4:以法律与秩序为定向
  • 校规是维持学校生活正常秩序的保障,如果人人都违反校规,我们大家就无法在学校里正常学习和开展活动。
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3.学生规则判断的发展
  • 后习俗水平——为什么要遵守校规?
  • 阶段5:以法定的社会契约为定向
  • 校规是在一所学校全体学生为共同生活达到一系列的约定,这种约定一旦达成,大家就应该遵守。但是,如果情况发生变化,我们也可以通过正当的程序加以修订。
  • 阶段6:以普遍的伦理原则为定向
  • 出于正义和尊重人的原则,我恪守校规。但出于同样的理由,我反对那些违背正义和人的基本权利的任何限定。即使它们以“校规”的名义颁布,我也拒绝听从。
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4.学生自治

  • 从他律到自律
  • 从个人自律到班级自治
  • 班会制度
  • 班干部制度
  • 监督与评议制度
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北京市陈经伦中学班级干部“部委制”改革试验北京市陈经伦中学班级干部“部委制”改革试验

班级管理部

班 长

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学习委员

学习工作部

信息委员

信息工作部

科技工作部

科技委员

电教委员

电教管理部

体育工作部

体育委员

图书委员

图书管理部

文艺工作部

文艺委员

支部书记

支部工作部

卫生工作部

卫生委员

宣传工作部

宣传委员

心理工作部

心理委员

组织工作部

组织委员

公物管理部

公物委员

爱心社长

志愿服务部

德育处(国务院)对各个处室(部委)给予支撑和管理

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三、学生指导
  • 管住就行,为什么还要指导?
  • 学生中哪些问题靠管解决不了?
  • 这些靠管解决不了的问题有什么特点?
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管理

告示:本校同学即使无意将球踢进军部大院,亦不得翻墙捡拾。

试分析此告示的缺陷。如何弥补?

指导

告示:如不慎将足球踢入军部大院,可到军部警卫室交涉,请警卫员将球捡回。

试比较左右两条告示的异同。

教例6:澳门理工学院告示
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(一)学生指导的功能
  • 矫正功能:针对已发生的问题
  • 预防功能:针对可能发生的问题
  • 发展功能:针对兴趣、爱好、特长等方面的发展
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1.纠正性指导

  • 教例2:课间冲突
  •  课间休息时,甲生乙生在教室里打闹。甲生不小心踩在乙生脚上,乙生疼痛不已。两人因此发生口角,拉拉扯扯,吵吵嚷嚷,闹到教师办公室,要班主任评理。
  • 班主任对乙生说:“甲不是故意的,请你原谅他。你也可能无意之中伤害别人,这种情况下你不也希望对方原谅你吗?”
  • 班主任对甲生说:“你虽然不是故意的,但你还是踩痛了乙,你该主动向他道歉,请求他原谅你。”
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教例7:男女学生交往指导简案
  • 男女生应该有正常的交往。如果你和异性同学交往感到紧张害羞,那你更应该找机会和异性同学说说话,一起做事。有了与异性交往的经验,你就会更加自信。
  • 男女同学产生好感,甚至产生单相思,是正常的心理。几乎所有的少男少女都有过这种心理。希望有这种好感的同学珍视这种情感,但是最好不要挑明。等你们再成熟一些再谈恋爱。
  • 如何你们相恋了,你们应该得到祝福和忠告。希望相恋的同学相互尊重,相互帮助,少单独相处,多参加集中的活动,赢得更多的友谊,享受集体生活的乐趣。
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2.预防性指导
  • 相恋的男女同学要珍惜纯洁的爱情,避免过于亲昵的接触。
  • 如果克制不了,也不要在公共场所亲昵,并且要相互负责,坚守住不发生性关系的底线。
  • 万一发生性关系,请千万记住要使用避孕套,避免怀孕或感染。
  • 这套方案应该在男女生交往发生问题后实施,还是问题发生前实施?
  • 男女生交往指导是为了防止发生问题,还是为了使学生学会男女交往?
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教例8:戒网瘾

  海德有两个子,女儿杰斯敏12岁,儿子拉赫伦10岁。这两个孩子每天都花几个小时看电视,或者关在自己房间里上网玩游戏。妈妈莫琳甚至要发电子邮件通知他们到厨房吃饭。尽管担心孩子在屏幕前花的时间太多,户外活动时间太少,但是海德夫妇放弃了强迫孩子关上电脑、电视的斗争。

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教例8:戒网瘾

  有一天一切都变了。那天晚上9点左右,莫琳发邮件给拉赫伦,让他上床睡觉前先到楼下收拾好书包,但他没有回复。她楼上喊了几声,还是没有回音。她最后来到儿子的房间,发现儿子趴倒在桌子上,一场足球赛还在他游戏机上闪烁。她立即想到的是,儿子是不是遭遇了一个韩国少年那样的命运——“我吓坏了,我以为他死了,就这样玩着那个该死的游戏永远离开了我们。”好在拉赫伦只是睡着了。

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教例8:戒网瘾

  这个小插曲给海德夫妇敲响了警钟。第二天一家人坐下重新思考高科技在他们家里的地位。父母决定对电子设备的使用实行时间分配,并制定了一套严格的制度:吃饭时不许用电脑;除非特殊情况,否则不许边看电视边吃东西。写作业时不许用电脑,除非必须在网上查资料搜索信息。海德一家还将所有的电子设备都从孩子的房间搬出来,集中在地下室玩耍区。两个孩子大吼大叫,但海德夫妇立场坚定。

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教例8:戒网瘾

  为了填充关掉高科技设备所得到的自由时间,海德一家在后院拉起了一张羽毛球网,并在草地上画出球场。这一运动立马走红。现在全家人几乎每天都会打上一阵羽毛球:父子对抗赛,母子对抗赛,混合双打。孩子们花几个小时来来回回,一起聊天、说笑、比赛。

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学生发展指导

指导和帮助学生——

  • 了解自己,了解自己的特点,发现并发展自己的特长,规划自己的人生
  • 了解社会,了解教育,了解职业,树立生活的理想、信念和价值观,逐步实施自己的人生规划
  • 开展丰富多彩的活动,建立广泛的友谊,发展多方面的兴趣
  • ……
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(二)学生指导的领域

生活辅导

学业辅导

生涯辅导

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1.学业指导
  • 学习目的和态度指导
  • 订立学习目标、制定学习计划、时间管理的指导
  • 学习方法和考试技巧指导
  • 发展兴趣和特长及选科和选课指导
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(1)学习目的和态度指导
  • 帮助和指导学生思考学习的意义,明确学习的目的。
  • 帮助和指导学生识别导致学业成功的态度和习惯。
  • 帮助和指导学生了解并行使学生应有的责任和权利。
  • 帮助和指导学生切实遵守学校和课堂的学习规则。
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(2)订立学习目标、制定学习计划、时间管理的指导(2)订立学习目标、制定学习计划、时间管理的指导
  • 帮助和指导学生订立具有挑战性的学习目标。
  • 老师帮助和指导制定、实施学年和学期学习计划。
  • 帮助和指导学生为自己编排时间表并付诸实行。
  • 帮助和指导学生妥善分配和掌握时间。
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(3)学习方法和考试技巧指导
  • 帮助和指导学生改进听、说、读、写、算等方面的学习技巧。
  • 帮助和指导学生寻求适合我的学习风格和方法。
  • 帮助和指导学生在测验和考试前做充足的准备。
  • 帮助和指导学生掌握测验和考试的答题技巧。
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(4)发展兴趣和特长及选科和选课指导
  • 帮助和指导学生根据自己的志趣、特点、专长选学理科或文科。
  • 帮助和指导学生根据自己的志趣、特点、专长选修学校开设选修课。
  • 帮助和指导学生在学习中发展自己的兴趣和特长。
  • 帮助和指导学生解决学习上的困难,弥补学习上的缺陷。
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2.生涯指导
  • 生涯规划指导
  • 职业指导
  • 升学指导
  • 认识自己
  • 认识教育
  • 认识职业
  • 认识社会
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(1)生涯规划指导
  • 帮助和指导学生根据自己的志趣、特专长订立生涯目标。
  • 帮助和指导学生面对环境的改变,评估和改变自己的生涯目标。
  • 帮助和指导学生针对自己事业上的目标制定生涯计划。
  • 帮助和指导学生不断改进自己的升学和就业计划,向自己的生涯目标迈进。
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(2)职业指导
  • 帮助和指导学生了解各行各业。
  • 帮助和指导学生根据自己的兴趣及能力逐渐明确未来的职业方向和范围。
  • 帮助和指导学生深入了解适合自己的职业的工作状况、职业要求和入职条件。
  • 帮助和指导学生练习各种求职的技能技巧。
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(3)升学指导
  • 帮助和指导学生了解各大专院校及其系科专业。
  • 帮助和指导学生平衡个人志趣与社会需求,逐渐明确适合自己的系科或专业范围。
  • 帮助和指导学生深入了解适合自己的系科专业的培养目标、课程计划和入学条件。
  • 帮助和指导学生选择报考切合自己学力水平的大专院校。
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3.生活指导——个性/群性发展指导
  • 自我概念发展指导
  • 兴趣发展指导
  • 问题解决指导
  • 自我反思指导
  • 学校生活适应指导
  • 卫生保健指导
  • 心理健康指导
  • 人际技能指导
  • 沟通技能指导
  • 团队合作指导
  • 领导与组织技能指导
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(1)自我概念发展指导
  • 帮助和指导学生逐渐树立自己的理想、信念、人生目标,拥有积极的人生态度。
  • 帮助和指导学生明晰自己的价值观和是非标准,正直地为人处世。
  • 帮助和指导学生了解自己的兴趣、专长和独特的个性特征。
  • 帮助和指导学生接纳和喜欢自己。
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(2)多方面兴趣发展指导
  • 帮助和指导学生发掘、发展多方面的兴趣。
  • 帮助和指导学生发展、发挥自己的长处。
  • 帮助和指导学生以防止我犯错误,惹麻烦。
  • 帮助和指导学生纠正自己的错误,改善自己的短处。
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(3)问题解决指导
  • 帮助和指导学生在面对逆境时,可随机应变。
  • 帮助和指导学生在面对困难时掌握解决难题的能力。
  • 帮助和指导学生在犯错时从错误中学习。
  • 帮助和指导学生在面对逆境时激励自己。
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(4)自我反思指导
  • 帮助和指导学生自我反思,检讨做事成败的原因。
  • 帮助和指导学生向自己承认错误。
  • 帮助和指导学生在反省的过程中,得到学习的机会。
  • 帮助和指导学生拥有反思的勇气和耐力。
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(5)学校生活适应指导
  • 帮助和指导学生积极调整自己适应学校生活。
  • 帮助和指导学生善用余暇参加课外活动,使生活更充实和愉快。
  • 帮助和指导学生理财的方法,合理用钱。
  • 帮助和指导学生解决生活中的问题和困难。
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(6)卫生保健指导
  • 帮助和指导学生掌握保持身体健康的方法。
  • 帮助和指导学生掌握确保人身安全的方法。
  • 帮助和指导学生培养均衡的饮食习惯。
  • 帮助和指导学生抵制诱惑,拒斥酗酒、吸烟或吸毒。
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(7)心理健康指导
  • 帮助和指导学生掌握保持心理健康的方法。
  • 帮助和指导学生处理学业或生活上遇到的压力。
  • 帮助和指导学生掌握令自己开心的方法。
  • 帮助和指导学生调节和控制自己的情绪。
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(8)人际技能指导
  • 帮助和指导学生掌握与家长、老师、同学和谐相处的方法。
  • 帮助和指导学生与别人建立友谊。
  • 帮助和指导学生与异性建立和维持正常的朋友关系。
  • 帮助和指导学生处理人际冲突。
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(9)沟通技能指导
  • 帮助和指导学生用恰当的方法表达感受和意见。
  • 帮助和指导学生与人交流时从多角度的思考和分析问题。
  • 帮助和指导学生在参与学校和课堂活动时积极与同学交流意见。
  • 帮助和指导学生运用不同的途径反映自己的意见和建议。
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(10)团队合作指导
  • 帮助和指导学生在参与活动时,处理合作过程中的冲突。
  • 帮助和指导学生在参与活动时,与人合作,以达成团队目标。
  • 帮助和指导学生在参与活动时,鼓励没有责任心的组员向他自己和他人负责任。
  • 帮助和指导学生在参与活动时留心听取他人的意见。
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(11)领导和组织技能指导
  • 帮助和指导学生在参与学校或课堂活动时,带领同学一起讨论。
  • 帮助和指导学生组织和策划活动。
  • 帮助和指导学生在带领活动时,妥善分配组员的工作。
  • 帮助和指导学生号召其他同学参与活动。
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教例9:道歉指导
  • 问题:学生对冒犯自己的同学有意见,冒犯者心中过意不去,但担心道歉不被接受而失去颜面,所以不认错和道歉。
  • 讨论:同学之间应该相互尊重,即使无意冒犯他人,也要主动认错并道歉;要接受对无心之过的同学的真诚道歉,予以原谅。
  • 交流:各种表达歉意的方法。
  • 尝试:个别在课堂上当众道歉,取得谅解,赢得赞赏,体会到认错道歉并不丢脸。
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行为指导

心理辅导

思想

指导

指导的三个层次

(三)学生指导的层次

表达歉意的方法……

同学之间应该相互尊重……

缓解认错道歉的心理压力 …

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方向指导

多多是个男孩子,字却写得特别小。妈妈要求他把写得再大一些,可是他就是改不了。妈妈便罚他重写五遍,并且说:哪个字再写小了,哪个字就要写十遍。尽管如此,多多还是很难把字写大……

方法指导

爸爸在一旁观察,发现了儿子字写得小的原因。爸爸建议:捏笔的位置高一点点,字就会写大。儿子照办,字果然写大了,但他嫌字写得不好看。爸爸说:你坚持一段时间,习惯了,字就会写得又大又好看。

教例9:写字训练中的指导
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1.行为指导
  • 方向指导:正确的努力方向
  • 方法指导:达成目标的程序与方法

程序与方法

方向

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方向指导
  • 校规(得到帮助要表示感谢,给人造成麻烦或伤害要主动道歉,要接受同学的真诚歉意并予以谅解……)
  • 标语(“向母亲致敬,向未来的母亲致敬!”)
  • 宣传画
  • 格言警句(奥斯特洛夫斯基:“人的一生应该这样度过,当他回忆起往事,不因为碌碌无为而悔恨……”)
  • 故事、人物传记、小说、影视
  • 榜样/以身作则
  • ……
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方法指导

教例10:台湾桃园县瑞埔国小如厕指导

  • 小便池的使用
  • 大便池的使用
  • 其它注意事项
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教例10:台湾桃园县瑞埔国小如厕指导
  • 小便池的使用
  • 大便池的使用
  • 其它注意事项
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如厕指导:小便池的使用
  • 先站定位置
  • 再押冲水器两秒
  • 着好裤子
  • 再押冲水器两秒
  • 依洗手五步骤洗好手
  • 于洗手台上弹动手指,不使水滴弄脏地面
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如厕指导:大便池的使用
  • 先检查是否有带卫生纸再轻敲厕门
  • 打开厕门,观察内部,确定要使用
  • 关上厕门,记得上锁
  • 站定上厕位置,两足平均放置马桶两侧
  • 解完后,请记得使用卫生纸
  • 市售卫生纸可以丢入马桶冲走,但一般硬纸或塑料类制品要丢入垃圾桶中
  • 完厕后记得冲水,本校是以脚踩方式或手押方式,不可太大力
  • 冲水时请站好位置,不要被水冲到身体
  • 结束后请记得关好门
  • 记得要洗手
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如厕指导:其它注意事项
  • 进厕所不要大声聊天或諠哗吵闹,更不可追赶跑跳
  • 敲门要轻声,有回应时不可故意再敲门
  • 与同学一同上厕不可捉弄他人或做危险动作
  • 学校公物请大家共同爱护,不可破坏,有任何问题立即反应至训导处或总务处
  • 进厕所时要注意是否有陌生人在旁徘徊张望,地面是否湿滑,灯光是否全亮
  • 厕所位处比较静僻角落,最好结伴而行
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2.心理辅导
  • 自我认知辅导
  • 自我悦纳辅导
  • 自我调适辅导
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行为指导背后的思想指导
  • “此研习室未装设隔音设备,为免影响他人,请尽量放低音量。”(澳门理工学院图书馆)
  • “除备置的手纸外,请不要扔入其他东西。否则厕所堵塞而无法使用。”(东京成田国际机场洗手间)
  • 试比较上述提示,除行为指导外,还有什么内容?
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3.思想辅导
  • 世界观、人生观、价值观辅导
  • 思想方法辅导
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教例2:课间冲突
  • 班主对乙生说:“甲不是故意的,请你原谅他。你也可能无意之中伤害别人,这种情况下你不也希望对方原谅你吗?”
  • 班主任对甲生说:“你虽然不是故意的,但你还是踩痛了乙,你该主动向他道歉,请求他原谅你。”
  • 试比较这位老师对甲乙两人的说理方式。
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1.基于利益最大化原则的结果论推理
  • 晓以利害的说理
  • 权衡利弊的说理
  • 使善最大化的说理
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2.基于同等尊重人原则的非结果论推理
  • 积极的推己及人:金律
  • 消极的推己及人:恕道
  • 道德准则普遍化的推理
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四、训练
  • 日常文明行为训练
  • 团队训练
  • 自治训练
  • 社会训练
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五、学科教学

道德目的应当普遍存在于一切教学之中,并在一切教学中居于主导地位——不论是什么问题的教学。如果不能做到这一点,一切教育的最终目的在于形成品德这句尽人皆知的话就成了伪善的托词。

——杜威《教育中的道德原则》

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(一)教例分析:三角函数复习课
  • 教例:在华东师大二附中高一某班函数复习,学生两人一组围绕某个专题撰写函数研究报告。课堂上一组作《三角函数的起源》的报告,说另一组作《三角函数的发展》报告,赢得全班同学的掌声……
  • 分析:这种课堂教学从哪些方面对学生的思想品行可能会产生影响?
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(二)学科德育的机制

(预期的教育结果)

教育目的

(目的的实现)

实际教育结果

教学内容

教学过程

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(三)教学内容中的德育因素

  • 教材明显的思想内容
  • 教材暗含的价值取向
  • 教师的课程价值观
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课程价值观与德育

  • 功用主义价值观-把教材看成是谋求个人或社会福利的手段,鼓励学生学以致用,为完满的个人生活或社会生活而学习。
  • 内在价值观-把教材看成是满足学生好奇心、求知欲、探究欲望以及促进理性进步的手段,鼓励学生学以致知,并在求知求真中获得乐趣。
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(四)教学过程中的德育因素

  • 渗透在教法中的道德影响
  • 教师在课堂生活中的道德表率作用
  • 课堂生活气氛的道德感染力
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1. 渗透在教法中的道德影响

学科教学如果一味地灌输,其重心如果放在学生被动的学习、自私的吸收和排他性竞争上,学生养成的将是个人主义的意识和习惯。

学科教学的重心如果放在学生主动参与、积极贡献、相互合作和互惠共享上,学生养成和不断发展的将是民主生活的意识和习惯。

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2.教师在课堂教学的道德表率作用

民主教育的最佳方式是教师以民主作风对待学生,教育学生平等待人的最好方式是教师平等地对待学生,教育学生关心他人的最有效方式是教师关心学生。教师在课堂生活中对待学生的态度和作风,对学生品德形成和发展的影响,远胜于他们口头上的道德教导的影响。

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3.课堂生活气氛的道德感染力

  • 道德不是教来的,而是感染来的(Morals are not taught but caught)。
  • 在课堂教学中实施德育,最为可靠的是具有道德感染力的集体生活氛围,以及教师的道德表率作用。
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六、学校环境

孩子从生活中学习诺尔特如果孩子生活在批评里,他们就学会谴责。如果孩子生活在敌意里,他们就学会争斗。如果孩子生活在恐惧里,他们就学会忧虑。如果孩子生活在可怜里,他们就学会自怜。如果孩子生活在嘲笑里,他们就学会畏缩。如果孩子生活在嫉妒里,他们就学会妒忌。如果孩子生活在羞辱里,他们就学会内疚。

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七、总结

  德育代表使人为善的教育意图,是学校一切教育工作的目的和归宿。学校对学生的管理、指导、教学、训练以及环境营造等工作,是实现教育之道德目的的主要手段或基本途径。

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全方位德育

指导

训练

服务

学校德育

管理

教学

环境

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作业:学校全方位德育的成就与难题
  • 贵校通过管理、指导、训练、教学和环境等途径实施德育,有哪些值得总结、提炼的特色和经验?
  • 贵校通过管理、指导、训练、教学和环境等途径实施德育,存在哪些有待解决的困难和问题?
  • 今晚完成,明天提交,请注明学校和姓名。
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欢迎批评指教!

黄向阳

地址:上海市华东师范大学教育学系

邮编:200062

电话:021-62232258

电子信箱:[email protected]

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