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EPS et HANDICAP

EPS et HANDICAP. Intégration d’élèves déficients dans une classe ordinaire. INTRODUCTION. Expérience nouvelle, attrayante et enrichissante (mise en en avant de limites au niveau des compétences, de ma formation), Démarche s’appuyant sur un travail d’équipe :

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EPS et HANDICAP

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Presentation Transcript

  1. EPS et HANDICAP Intégration d’élèves déficients dans une classe ordinaire

  2. INTRODUCTION • Expérience nouvelle, attrayante et enrichissante (mise en en avant de limitesau niveau des compétences, de ma formation), • Démarche s’appuyant sur un travail d’équipe: -coordonnatrice (précisions sur son mode de fonctionnement, son traitement des différentes APSA), -l’infirmière (fiche de suivi), -l’élève (questionnaire de début d’année, discussion sur ses expériences en EPS, ses difficultés, ses besoins).

  3. Etablissement -LPO P.ROBERT – LES LILAS (93), -590 élèves, -Filières générales et technologiques : S, ES, L, -Filières professionnelles: comptabilité et secrétariat. Classe -2nde GT, -32 élèves (26F-6G) dont une élève en situation de handicap (en fauteuil roulant) bien intégrée par tous, -classe très agréable, le vivre ensemble ne pose aucun problème. Néanmoins, interactions limitées entre certains élèves! CONTEXTE D’INTERVENTION

  4. PROJET de CLASSE • Favoriser les interactions sociales entre élèves (valide-valide, valide-élève en situation de handicap), • Favoriser la réussite de tous de part l’accès à l’autonomie, la prise de responsabilités (occuper divers rôles sociaux) et l’éducation à la santé! (avec le plaisir en toile de fond!!!)

  5. CARACTERISTIQUES ELEVE HANDICAPEE • Pathologie = déficience motrice d’origine ostéo-articulaire (malformation : SPINA BIFIDA = absence de la fusion postérieure normale au cours du développement d’une ou plusieurs vertèbres + déviation rachidienne: scoliose), • Autonomie de déplacement (en fauteuil roulant à propulsion manuelle) + aide ponctuelle de camarades, • Élève redoublante, volontaire, très motivée par l’EPS (aucune absence), acceptation de toutes les tâches sociales (arbitrage, juge, observation), • L’image de soi ne semble pas lui poser de problème, • Bonne motricité des membres supérieurs, bon équilibre du tronc en fauteuil.

  6. PROJET INDIVIDUALISE EN EPS Fiche activité BADMINTON

  7. PROJET de CYCLE Former: -un élève capable de se préparer de manière autonome à la pratique du badminton, -un joueur apte à produire volontairement des trajectoires variées et à imposer des déplacements à un adversaire de niveau proche pour créer la rupture de l’échange!

  8. COMPETENCES ATTENDUES • Informations= Connaître le règlement de l’activité, • Techniques et tactiques= -Rechercher le gain du point le plus rapidement possible = logique de rupture (variété des trajectoires + smash), -Rester actif entre 2 frappes (replacement en zone d’attention, anticipation), • Savoirs sur soi= -Savoir s’échauffer de manière générale et spécifique + étirer les groupes musculaires sollicités par la pratique, -Connaître ses points forts et ses points faibles et ceux de son adversaire, • Savoir-faire sociaux= mise en place et rangement du matériel. Compétence méthodologique visée= mesurer et apprécier les effets de l’activité (savoir observer et analyser la pratique d’un autre joueur- exemple : observation des points d’impact des volants au sol)!

  9. DIDACTICO-PEDAGOGIQUES -mode d’entrée: logique d’échange, de continuité =jeu en coopération avec un élève confirmé jouant le rôle de tuteur, -règlement adapté : construit par les 2 joueurs ou imposé par l’élève en situation de handicap (exemple: ce dernier impose un « handicap » au joueur valide: smash interdit), -occupation de divers rôles sociaux (arbitrage, tuteur-entraîneur, observateur). MATERIELS -dimensions du terrain (les réduire), -raquette avec une tige moins grande afin de faciliter l’anticipation coïncidence volant-tamis, -stock de volants sur le fauteuil + élève responsable du ramassage des volants pendants les matchs. AMENAGEMENTS

  10. EVALUATION SOMMATIVE Situation de référence= Dans des poules de niveau homogène de 5 ou 6 élèves, chaque élève dispute au-moins 4 matchs en simple de 15 points gagnants avec 2pts d’écart.

  11. NOTATION • Gain des rencontres (performance) (/6pts), • Variété des trajectoires (à partir de la fiche d’observation de la ZDV: Zone de Dispersion des Volants) (/6pts) • Continuité des échanges avec un élève expert (/4pts), • Analyse d’une rencontre (points forts, faibles + raisons de sa défaite ou victoire) (/4pts)

  12. Diverses adaptations possibles aux APSA programmées • HANDBALL: -joueur joker, relais placé à l’extérieur du terrain, -joueur bonus protégé par une zone matérialisée au sol, -observation des actions positives et négatives des autres joueurs (tuteur-entraîneur + apprentissage par observation), -arbitrage. • ACROSPORT: -construction d’une grille d’évaluation, -jugement des différents enchaînements. • COURSE de DUREE: -parcourir une distance donnée en un minimum de temps en fauteuil, -travail intermittent sur des distances ou des temps donnés.

  13. CONCLUSION « Etre exigeant avec un élève scolarisé (en situation de handicap ou non) et lui proposer des CE adaptés ambitieux, c’est avant tout le respecter et lui donner de la valeur » (dixit ou MIX’ de Messieurs J.L.UBALDI et P.DUMONT)

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