Le leadership en milieu minoritaire
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Le leadership en milieu minoritaire. Congrès de l’ACELF , Ottawa Le 30 septembre 2011. L’atelier.

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Presentation Transcript


Le leadership en milieu minoritaire

Le leadership en milieu minoritaire

Congrès de l’ACELF,

Ottawa

Le 30 septembre 2011


L atelier

L’atelier

permettra de se familiariser avec le modèle de leadership en milieu minoritaire de Claire Lapointeet de discuter des stratégies àprivilégier pour cheminer en tant que leader vers la dernière étape, soit le leadership moral ou éthique:

- le projet éducatif;

- les communautés d’apprentissage professionnelles et les communautés apprenantes;

- les composantes d’un leadership socio- constructiviste


Niveau 1 leadership de comp tences

Niveau 1 : Leadership de compétences

Compétence et compréhension de la problématique quant à la protection de la langue et de la culture minoritaire et à la place du rôle de celle-ci dans le patrimoinemondial; maîtrise de la langue minoritaire et très bonne connaissance de la culture.


Connaissances et compr hension

Connaissances et compréhension :

1) Du mandat de l’école de langue française:

  • L’article 23 ;

  • La Politique d’aménagement linguistique ;

  • Les droits de la minorité linguistique ;

  • Le balancier compensateur (bilinguisme additif) ;

  • L’espace francophone.


Le leadership en milieu minoritaire

2) Des enjeux de la francophonie

  • La démographie ;

  • Les effectifs scolaires(rétention|recrutement) ;

  • L’assimilation (bilinguisme soustractif) ;

  • L’exogamie ;

  • L’américanisation et la mondialisation ;

  • L’immigration.


Le leadership en milieu minoritaire

3) De la langue et la culture

  • L’histoire de la francophonie ontarienne et canadienne ;

  • La construction identitaire ;

  • Le rôle de la langue pour la survie de la culture ;

  • La culture individuelle et collective ;

  • Les arts et la culture ;

  • Le profil langagier et culturel des élèves ;

  • La diversité culturel(interculturel, transculturel).


Le leadership en milieu minoritaire

4) De la pédagogie en milieu minoritaire

  • L’importance de l’accueil et de l’accompagnement

  • L’intégration de la culture dans la programmation (L’approche culturelle de l’enseignement pour l’appropriation de la culture dans les écoles de langue française de l’Ontario);

  • Les compétences pour œuvrer en milieu minoritaire (Un personnel qui se distingue! Profil d’enseignement et de leadership pour le personnel des écoles de langue française de l’Ontario);


Le leadership en milieu minoritaire

  • Une approche pédagogique pour œuvrer en milieu minoritaire (Leadership et pédagogie culturelle, Marianne Cormier, Rodrigue Landry…);

  • Le rôle de la petite enfance (PAJE : Programme d’apprentissage des jeunes enfants);

  • L’importance des arts dans la construction identitaire (la Trousse du passeur culturel);

  • Les littératies multiples.


Le leadership en milieu minoritaire

5) De la gestion d’une approche culturelle :

  • La réussite de tous les élèves;

  • Les ressources humaines;

  • Les ressources matérielles;

  • Le rôle des CAP et des communautés apprenantes;

  • Les partenariats (École communautaire et citoyenne);

  • Les cinq capacités clés du leadership (Cadre de leadership de l’Ontario)


Niveau 2 leadership d autoempowerment

Niveau 2: Leadership d’autoempowerment)

Sentiment de contrôle et d’auto-efficacité


Activit 1

Activité1:

  • Quelest le mandat de l’école de langue française en milieu minoritaire?

  • Qui estresponsabled’actualisercemandat?

  • Discuter de stratégiesmises en place dansvotreécoleouvotre milieu pour actualisercemandat?


Mandat de l cole de langue fran aise

Mandat de l’école de langue française

Le mandat de l’école de langue française en milieu minoritaire comprend:

  • La réussiteacadémique de l’élève;

  • La construction identitaire: le sentiment de fierté et d’appartenance à la langue et la culture françaises;

  • Le partenariat avec la communauté


Question

Question:

Pourquoi dit-on souvent que l’école de langue française en milieu minoritaire est devenu la pierre angulaire de la communauté francophone?


Le leadership en milieu minoritaire

“Les chercheurss’entendent pour reconnaîtrequetouteidentitésociale, y comprisl’identitéethnolinguistique, est le produit d’un processus de socialisation… Le processus de socialisation menant au développementd’uneidentité francophone esttributaire de la vitalitéethnolinguistique du groupe….


Le leadership en milieu minoritaire

Les parents sont de moins en moins les principaux agents de transmission du capital social et culturel des enfants… Force est de reconnaîtrequec’estl’école et les médias qui sontdevenus les principaux agents socialisants des enfants.

Landry et Allard (1999) citédansl’article de C. Lapointe, Dirigerl’école en milieu linguistique et culturelminoritaire


Niveau 3 leadership participatif

Niveau 3:Leadership participatif

Développement, avec uneéquipesolide, d’une vision positive de l’école, qui estperçuecomme la protectrice de la langue et de la culture.


Niveau 4 leadership transformationnel

Niveau 4: Leadership transformationnel

La ou le leader est un modèle pour et avec les autres; son but: l’empowerment du personnel au regard de la mission spécifique de l’écoleainsiquel’empowerment de la communautéminoritaire.


Se rappeler

À se rappeler

Pour changer, ilfautque les acteursaientunecertaine conscience qu’ilfaut changer.

Pour changer, ilfautdépasserl’expression des malaises et prendre conscience que les questions en cause sont les signesmême de l’inadaptation d’un système qui doit faire face à de nouvellesréalités.

Pour changer vraiment les choses, cesont les structures d’action et les articulations du pouvoirqu’ilfauttoucher.

Citation du rapport Inschauspé (1998) dans un document de formation de Jim Howden


Question1

Question:

Qu’est-ce que le terme « projet éducatif » représente pour vous?


D finition du projet ducatif

Définition du projet éducatif

Le projet éducatif d’une école en action de langue française en milieu minoritaire, est un processus dynamique, continu et permanent qui permet au milieu scolaire, en concertation avec la famille et la communauté, de créer, en tenant compte des besoins des élèves, un environnement favorable au développement de la construction identitaire et à la réussite éducative des jeunes.


Le projet ducatif permet au milieu de

Le projet éducatif permet au milieu de:

faciliter des apprentissages de qualité, particulièrement celui de la langue française et le développement de l’identité culturelle des élèves;

se fixer des orientations et des objectifs réalistes;

préciser les valeurs de référence et de préférence nécessaires à la réalisation;


Le leadership en milieu minoritaire

susciter l’engagement individuel et collectif du personnel, des élèves, des parents et de la communauté;

assurer la présence de passeurs culturels dynamiques et engagés.

réaliser les attentes du ministère et du conseil scolaire selon une approche différenciée


Question2

Question:

  • Quels sont les composantes d’un projet éducatif qui permettra d’actualiser le mandat de l’école de langue française?


Selon yvon mah

SelonYvonMahé,

  • Le projet éducatif d’une école francophone en milieu anglo-dominant est un effort de concertation, de cohésion et de solidarité en faveur de l’éducation efficace, à la hauteur du potentiel et de la dignité humaine et des espoirs des élèves, des parents et de la communauté au plan du développement :

  • →de l’identité francophone positive et harmonisée

  • →du bilinguisme additif

  • →du rendement scolaire supérieur

  • →de la vitalité culturelle des élèves, des parents et

    de la communauté francophone

  • →de la contribution individuelle et collective, à part

    entière, à la société et au monde.


Question3

Question:

  • Comment un projet éducatif peut-il être mobilisateur?


Projet mobilisateur

Projet mobilisateur

« … un projet mobilisateur s’appuie sur une bonne connaissance de l’école et de la communauté qu’elle dessert, de même que sur une analyse approfondie de la situation, c’est-à-dire des besoins des élèves par rapport à la réussite. C’est à ce prix seulement que les orientations et les objectifs vaudront la peine de faire l’objet d’un plan de réussite. »

p. 3 Tardif, Nicole, Analyse de la situation


Un projet ducatif mobilisateur qui est porteur de sens

Un projet éducatif mobilisateur qui est porteur de sens;

1) Est élaboré en tenant compte:

- d’une analyse de données au sujet du milieu scolaire et communautaire;

- des valeurs communes en lien avec le mandat de l’école de langue française;

-d’une variété de stratégies ou d’interventions selon le profil des élèves et leur famille


Le leadership en milieu minoritaire

2) Est mis en œuvre :

- en assurant un monitorage étroit de l’atteinte des résultats fixés- CAP

- en faisant des liens entre les 3 composantes du mandat dans une perspective de cohérence et de cohésion


Le leadership en milieu minoritaire

3) Permet de:

- évaluer les progrès particuliers des résultats visés par le projet éducatif

- noter les défis qui restent à relever

- célébrer les succès et la contribution de tous les intervenants


Le leadership en milieu minoritaire

Les Communautés d’apprentissage professionnelles comme moyen pour actualiser le mandat de l’école de langue française


5 principes de la cap

5 principes de la CAP

1) Le leadership partagé et source d’appui

2) Des valeurs et une vision partagées

3) Un apprentissagecollectif et l’application des nouveaux savoirs

4) Des conditions facilitantes

5) Le partage des pratiquespersonnelles

Dufour et Eaker (2001), document des participants de Jim Howden, stage d’été de l’ACELF, 2011


Le leadership en milieu minoritaire

Tous les programmes cadre:

(communication, référentsculturels…)

  • La pédagogie en milieu minoritaire (Cormier)

    Les arts et la culture (Trousse du passeur culturel)

    L’approche culturelle de l’enseignement

  • Les littériaties multiples

Mission de l’école de langue française en milieuminoritaire

CI : fierté et engagement envers la langue et la culture françaises

Réussite académique de l’élève

Communautaire: actions concertées avec la communauté

Rapport positif à la langue française


Avant

Avant:

1) Aller chercher des données pour déterminer les besoins:

-compétences langagières;

- profil des élèves:

-degré d’engagement envers la langue et la culture;

-attentes du curriculum; particulièrement en littératie et en numératie


Le leadership en milieu minoritaire

2)Déterminer le domaine prioritaire d’action

-Selon l’analyse des données, quels domaines, quelles compétences/habiletés voulons-nous cibler pour notre parcours?


Le leadership en milieu minoritaire

3) Revoir les pratiques actuelles

-Quelles pratiques, stratégies avons-nous déjà en place pour adresser les domaines ciblés: communication orale et engagement à la culture et la langue françaises? Stratégie d’enseignement? Milieu d’apprentissage?

-Sont-elles efficaces?


Le leadership en milieu minoritaire

4) Élaborer des évaluations et des grilles d’observation pour la salle de classe

-Que devraient savoir, faire et comprendre les élèves à la fin du parcours?


Pendant

Pendant

1) Planifier un bloc d’apprentissage de ? semaines.

--Qu’allons-nous enseigner? Quelles stratégies réflexives et métacognitives soutiendront l’apprentissage des élèves?

  • Compétences langagières

  • Compétences en littératie et en numératie

    Engagement à la langue et la culture françaises: Quelles stratégies en CI allons-nous mettre en œuvre?


Le leadership en milieu minoritaire

2) Partager les preuves (évaluation formative)

-Nous suivrons de près le progrès de quels élèves?

-De quels travaux ou manifestations (comportements, langage verbal et non verbal) d’élèves discuterons-nous en CAP?

-Quelles sont les difficultés rencontrées par les élèves?

-Comment seront-elles adressées?


Le leadership en milieu minoritaire

3) Évaluation sommative qui a été développée.

- Administration de l’évaluation sommative aux élèves


Apr s

Après:

  • L’harmonisation de l’évaluation

    -Procédons à l’harmonisation de l’évaluation

    -Notons le rendement des élèves sur un tableau de données

    -Élaborons les prochaines étapes à l’intention des élèves


Le leadership en milieu minoritaire

2) Mener une réflexion et recommencer

-Qu’avons-nous appris au sujet du rendement des élèves:

- en communication orale?

- en littératie?

- en numératie?

-Qu’avons-nous appris au sujet du cheminement culturel de l’élève?

- Comment avons-nous vécu le partenariat avec…?


Le leadership en milieu minoritaire

-Quelles sont nos prochaines étapes?

-Que ferons-nous pour les élèves dont le rendement en communication orale, en littératie ou numératieet l’engagement à la langue et la culture françaises demeurent faibles?

Adaptation du modèle de parcours proposé par le Ministère de l’éducation de l’Ontario


Le leadership en milieu minoritaire

Les composantes d’un leadership socio-constructiviste, tellesquedécrites par Michel St-Germainpeuventcontribuer au succès des communautésd’apprentissageprofessionnelles et par le fait même au leadership transformationnel.


Principe 1 la connaissance par l exp rience

Principe 1: la connaissance par l’expérience

  • Les leaders doivent:

    - favoriser la construction de connaissances fondées sur des expériences vécues par les participants

    - fournir aux participants des occasions de construire des connaissances à l’aide de leurs expériences en favorisant la pratique réflexive.


Principe 2 la signification de l exp rience

Principe 2: la signification de l’expérience

  • Les leaders doivent:

    - être ouverts aux expériences des autres

    - accepter l’insécurité que comportent les nouvelles expériences

    • permettre la prise de risques calculés en sécurisant les autres et en les accompagnant

    • créer un cadre favorable à l’objectivation et à l’expression en faisant preuve d’empathie et en favorisant l’interaction et la communication.


Principe 3 la conduite des activit s d apprentissage

Principe 3: la conduite des activités d’apprentissage

  • Les leaders doivent:

    - choisir des points de référence en fonction de ce qui a été vécu, connu et senti par les participants

    - permettre un point de rencontre entre l’action des leaders et le monde intérieur des participants


Principe 4 la socialisation

Principe 4: la socialisation

- Les leaders doivent permettre un temps de socialisation afin de permettre aux participants de créer des liens

- L’apprentissage est un comportement social.


Principe 6 la m tacognition

Principe 6: La métacognition

-Les leaders doivent faciliter et encourager un questionnement qui amène les participants à mieux verbaliser leur vision et réfléchir sur leurs apprentissages.


Principe 5 l valuation

Principe 5: l’évaluation

- Les leaders n’évaluent pas: ils accompagnent, guident et conseillent leur groupe et entretiennent l’esprit qui y règne.

- Il est toutefois nécessaire de déterminer les marges de manœuvre et de les rendre évidentes pour leur groupe.


Principe 7 l impr visibilit des r sultats

Principe 7: l’imprévisibilité des résultats

- Avec une approche constructiviste, les résultats du processus d’apprentissage sont variés et imprévisibles.

- Les leaders doivent donc accepter ceci et reconnaître que les processus et les produits sont le résultat d’expériences significatives.


D marche du leader socioconstructiviste

Démarche du leader socioconstructiviste

Processus initiateur et de maintien par le leader

Processus central par le groupe

Identification des valeurs significatives

Domaine axiologique

(représentation des valeurs)

Création des conditions et soutien dans la démarche

Domaine d’actualisation

(mise en œuvre)

Élaboration d’une vision

p. 143, St-Germain, Michel


Conclusion

Conclusion

« Deux processus sont impliqués dans l’instauration d’un leadership socioconstructiviste. Le premier est une interaction constante entre le leader et les membres du groupe; le second est une approche spiraliqueou concentrique. L’interaction constante avec les membres du groupe repose essentiellement sur la confiance mutuelle, une communication appropriée et une écoute active partagée.


Le leadership en milieu minoritaire

Le leader doit croire dans les capacités de son groupe, et celui-ci doit croire dans la compétence du leader… Autant le leader doit connaître son équipe en matière d’expériences et de potentialités, autant il doit être connu par son équipe. C’est sur cette base que s’établira la crédibilité nécessaire pour arrimer des attentes multiples. »

p. 147, St-Germain, Michel


Les 5 capacit s cl s du cadre de leadership de l ontario

Les 5 capacités clés du Cadre de leadership de l’Ontario

  • Fixer des objectifs

  • Harmoniser les ressources et les priorités

  • Promouvoir des cultures d’apprentissage coopératives

  • Utiliser des données

  • Prendre part à des conversations courageuses

  • Stratégie de leadership de l’Ontario


Niveau 5 leadership moral

Niveau 5: Leadership moral

L’écoleagitmoralement et avec succèsdans la communauté locale et dans la communautémodiale.


Le leadership en milieu minoritaire

“Pour jouerpleinement son rôle, l’écoledoit faire partieintégrante de la communautéqu’elle dessert tout en étantouvertesur le monde. Son ancragedans la vie active de sacommunautésertd’espaceréeld’apprentissage qui donne un sens aux nouveaux savoirs et les enrichitd’une charge sociale et culturelle…

Ce document qui présente les principesd’uneécolecommunautairecitoyenne se veut un énoncé de vision d’uneécoleidéale qui met au premier plan des valeursémancipatricesd’une


Le leadership en milieu minoritaire

sociétéglobale francophone en terrecanadienne. L’objectif de l’énoncéestd’initieruneréflexionnationalesur le rôle de l’école de langue française et de stimulerauprès des membres des communautésfrancophones et acadiennesune prise en charge de leurépanouissement et de leuravenir.”

Écolecommunautairecitoyenne, Un projetrassembleur pour la francophoniecanadienne, septembre 2011


Le leadership en milieu minoritaire

“L’écolecommunautairecitoyenneveutcontribueractivementdans la prise en charge collective d’uneprojetd’autonomieculturelle. En effet le modèled’autonomieculturelleproposée par Landry, Allard et Deveau (2011), consacre un rôle central à l’école et la voit non seulementcommeune institution publique et un lieu d’enseignement, maiscomme un lieu de socialisation et de construction identitaire…

Le modèle de l’autonomieculturelle… comporte des composantes qui interagissent entre elles et avec l’identité collective du groupe.


Le leadership en milieu minoritaire

“La participation personnelle et communautaire aux défis du milieu social constitue un processusd’apprentissagescolaire et social afind’atteindre non seulement le pleinépanouissement des élèves, de leurfamille et de l’équipeécole, maisaussi de promouvoir de façonéclairéel’épanouissement des communautésfrancophones. Cette participation se réalise par des engagements dynamiques entre l’école et la société. “

Citation de Claire IsaBelledansÉcolecommunautairecitoyenne, Un projetrassembleur pour la francophoniecanadienne, septembre 2011


Le leadership en milieu minoritaire

La mise en place de communautésapprenantespeutcontribuer à la réalisation de cepartenariatsynergique entre l’école et les partenairescommunautaires:

“La communautéapprenanteinclut les éducateurs, les élèves, les parents et les partenaires de la communauté qui, ensemble travaillent à l’amélioration de l’école et contribuent à créer des situations d’apprentissage pour les élèves. Unecomposanteessentielleest un programme


Le leadership en milieu minoritaire

structuré de partenariatsécole-famille-communautédont les activités sont liées aux objectifs que s’est fixée l’école. »

Politique d’aménagement linguistique de l’Ontario, p. 59


Conclusion1

CONCLUSION

“En somme, maximiser, pendant les treizeannées de la scolarisation à l’école francophone, les situations d’apprentissage et, plus largement, le vécuscolaire des élèves sous l’angle de la construction langagière, culturelle et identitaire de ceux-ci, c’estavoirl’ambitiond’actualiser, au plan des pratiquespédagogiques, le triple mandat- scolaire, communautaire et identitaire- de l’école francophone en milieu minoritaire. C’estaussi quant à la langue française, avoirl’ambition de:


Le leadership en milieu minoritaire

  • La promouvoirdanssesvaleursutilitaire, marchande, culturelle et symbolique (Dubé, 2008);

  • L’associer à des expériences de croissancelangagière, personnelle, intellectuelle et identitairevécuesdans un climatsécurisantoù la prise de risquesn’est pas incompatible avec le souci de l’exigence et où la célébration des apprentissagesréalisésrevêtune place importante;


Le leadership en milieu minoritaire

  • La valorisercommevecteur de l’appartenance à unefrancophonie, une et plurielles à la fois, indubitablementmarquée du sceau de la diversité et de l’altéralité;

  • L’envisagercomme le lieu stratégiqueoùs’incarne un imaginaire francophone.”

  • Buors et Lentz, La programmationéducative en milieu francophone minoritaire: penserautrement pour agirdifféremment


Bibliographie

Bibliographie

Lapointe, Claire, Le leadership en éducation, Chenelière|McGraw-Hill, 2002

Howden, Jim, Feuillet du participant, atelier au stage d’été de l’ACELF, été 2011

Rocque, Jules, La direction d’école et le leadership pédagogique en milieu minoritaire francophone, Presses universitaires de Saint-Boniface, 2011


Le leadership en milieu minoritaire

St-Germain, Michel, Le leadership en éducation, Chenelière|McGraw-Hill, 2002

FNCSF, L’écolecommunautairecitoyenne, Document de fondements, 2011

www.veltic.ca

Ministère de l’éducation de l’Ontario, Politiqued’aménagementlinguistique de l’Ontario, 2004


Le leadership en milieu minoritaire

Stratégie de leadership de l’Ontario, 2010-2011


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