Моніторингові дослідження щодо діяльності вчителя
Download
1 / 23

Моніторингові дослідження щодо діяльності вчителя - PowerPoint PPT Presentation


  • 63 Views
  • Uploaded on

Моніторингові дослідження щодо діяльності вчителя. м. Новомосковськ 2011 рік. План. Теоретичні засади педагогічного моніторингу та кваліметрична оцінка діяльності вчителя. Технології педагогічного моніторингу. Система діагностики професійної компетенції вчителя.

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about ' Моніторингові дослідження щодо діяльності вчителя' - derek-powers


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript

Моніторингові дослідження щодо діяльності вчителя

м. Новомосковськ

2011 рік


План діяльності вчителя

  • Теоретичні засади педагогічного моніторингу та кваліметрична оцінка діяльності вчителя.

  • Технології педагогічного моніторингу.

  • Система діагностики професійної компетенції вчителя.

  • Проведення моніторингових процедур за допомогою квадрант-аналізу.


Якість освіти = якість знань діяльності вчителя

  • повнота

  • глибина

  • системність

  • оперативність

  • конкретність

  • узагвльненість


Компоненти діяльності вчителя

  • Якість викладання самого процесу

  • Якість науково-педагогічних кадрів

  • Якість освітніх програм

  • Якість матеріально-технічної бази

  • Якість тих,хто навчається

  • Якість управління

  • Якість дослідження


Складові вимірювання діяльності вчителя

  • Об`єкт

  • Засоби

  • Субєкти


Педагогічну діяльність можна вимірювати, оцінити через якість і кількість

  • Оцінюється ефективність освітнього процесу (результативність)


види вимірювати, оцінити через якість і кількістьосвітнього моніторингу

  • за масштабами мети освіти ( оперативний, тактичний, стратегічний);

  • за етапами навчання ( вхідний або вибірковий, проміжний або навчальний, вихідний або підсумковий);

  • за часовою залежністю ( попереджувальний, поточний);

  • за частотою процедур ( разовий, періодичний, систематичний);

  • за охопленням об’єкта спостереження ( локальний, вибірковий, суцільний);

  • за організаційними формами ( індивідуальний, груповий, фронтальний);

  • за рівнями управління навчально-виховним процесом (керівний, адміністративний, педагогічний, учнівський)


напрямки моніторингу якості освіти

  • Базовий (предметний) моніторинг, який полягає у відстеженні відповідності освітнього рівня учнів з базових дисциплін вимогам Державних стандартів.

  • Проблемний моніторинг, пов'язаний з окремими аспектами оновлення та модернізації освітньої системи в контексті комплексу регіональних програм, за напрямками:

  • підвищення рівня навчальних досягнень учнів на основі самоосвітньої діяльності;

  • розвиток творчих здібностей;

  • діагностика навчання учнів із низькою успішністю;

  • рівень професійної компетентності педагогічних кадрів.


моніторинг педагогічної майстерності вчителя

  • удосконалення системи підвищення кваліфікації педагогічних працівників;

  • повніше та ефективніше задоволення їхніх професійних запитів та потреб у системі методичної роботи;

  • визначення сильних сторін учителя; планування шляхів і конкретних засобів їх закріплення та розвитку в індивідуальному стилі педагогічної діяльності.


  • сприяє визначенню напрямів та перспектив професійного зростання,

  • зміцнення адекватної професійної самооцінки, позитивного само сприйняття й професійної комфортності педагога;

  • оптимальне вирішення проблеми атестації працівників, оскільки максимально усуває суб’єктивізм і упередженість оцінок адміністрації школи.


Напрямки моніторингу педагогічної діяльності

  • Результативність освітньої діяльності.

  • Розвиток реальних навчальних можливостей учнів.

  • Організація уроку.

  • Робота з обдарованими учнями.

  • Рівень педагогічної майстерності


Напрямки моніторингу педагогічної діяльності ( для гімназії)

  • Педагогічна діяльність вчителя

  • Інноваційна діяльність вчителя

  • Виховна робота педагога

  • Самоосвітня діяльність учителя

  • Науково-методична діяльність вчителя


форми моніторингу педагогічної діяльності ( для гімназії) педагогічної діяльності

  • анкетування та самотести (виявлення суб’єктів орієнтування вчителя під час вирішення професійних питань);

  • карта відстеження ефективності уроку

    (окремо заповнюють учитель та учні, порівнюють їх);

  • відстеження уроку на діалогічній основі «вчитель-адміністратор»


Карта відстеження ефективності уроку

  • Дата_____________________ Урок______________

  • Учитель__________________Клас______________

  • Твоє ставлення до уроку ( підкреслити):

  • відмінний, цікавий, захоплюючий;

  • добрий, змістовний, спонукає до роботи;

  • нормальний, звичайний;

  • нудний, робота без зацікавлення;

  • марний, зовсім не цікавий.

  • Яка мета стояла перед тобою на уроці?

  • Рівень реалізації мети уроку.


Моніторинг професійного рівня вчителя здійснюється за такими критеріями

  • знання нормативних документів;

  • самоосвіта – творчий підхід до вибору способів, методів,, прийомів, засобів забезпечення особистісно орієнтованого навчання через зміст його предмета;

  • участь учителя у розробці методик і технологій розвитку навчально-виховного процесу;

  • вміння вчителя змоделювати активну діяльність учня до уроку та на уроці, позакласну роботу з предмета;

  • ведення шкільної документації ( поурочні плани, ведення класних журналів, виконання навчальної програми та дотримання єдиного орфографічного режиму);

  • вміння вчителя підтримувати життєдіяльність школи;

  • виконавська дисципліна;

  • робота з батьками та виконання громадських доручень


функції моніторингу професійної педагогічної майстерності

  • відстеження результатів навчальної діяльності учнів;

  • експертиза рівня педагогічної та управлінської майстерності педагогічних кадрів;

  • прогнозування розвитку освітнього закладу на підставі отриманої інформації;

  • вирішення управлінських завдань на підставі контрольних і прогностичних висновків;

  • створення незалежної експертизи результатів експериментальної роботи кожного вчителя, творчих груп, кафедр;

  • оцінювання ефективності інноваційної діяльності


  • функцію внутрішкільного моніторингу здійснюють адміністрація освітнього закладу, голови методичних об`єднань, шкільний психолог, педпрацівники


  • Методологічною основою вираження якісних характеристик кількісною мірою є кваліметричний підхід, який передбачає кількісний опис якості процесу, надаючи кількісну оцінку якості.


І квадрант (+, +): вираження якісних характеристик кількісною мірою є кваліметричний підхід, який передбачає кількісний опис якості процесу, надаючи кількісну оцінку якості.

  • рівень навчальних досягнень учнів знаходиться у відповідності до рівня кваліфікації вчителів;

  • у порівнянні з іншими об’єктами моніторингу, системи підвищення кваліфікації вчителів за багатьма параметрами відповідають сучасним уявленням про організацію якісної совіти;

  • вивчення системи роботи ШМО над проблемою якості викладання предмету дає можливість отримати певний ефективний досвід, який можливо буде трансформований у роботу МО інших шкіл.


ІІІ квадрант ( -, -) вираження якісних характеристик кількісною мірою є кваліметричний підхід, який передбачає кількісний опис якості процесу, надаючи кількісну оцінку якості.

  • недостатня професійна компетентність вчителів, щодо організаційно-методичного забезпечення викладання, а також про деякі психологічні, комунікаційні та інші фактори чи перешкоди, які привели до зниження рівня навчальних досягнень учнів;

  • функціонуюча система підвищення кваліфікації вчителів не забезпечує необхідного рівня професіоналізму; ефективність роботи ШМО знаходиться на низькому рівні;

  • особиста дисциплінованість вчителів, їх працелюбність, здатність до самоконтролю не завжди відповідають сучасним вимогам


ІІ квадрант (-, +) вираження якісних характеристик кількісною мірою є кваліметричний підхід, який передбачає кількісний опис якості процесу, надаючи кількісну оцінку якості.

  • недостатній рівень контролю з боку адміністрації навчального закладу за виконанням вимог щодо якісної організації процесу атестації педагогів;

  • недостатнє знання і недотримання вчителями критеріальної бази щодо оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти;

  • недооцінка адміністрацією навчального закладу результатів педагогічної діяльності педагогів;

  • у психологічному плані – можливо, занижена самооцінка вчителями власних професійних можливостей або відсутність у них зацікавленості в результатах власної праці


ІV квадрант ( +, -) вираження якісних характеристик кількісною мірою є кваліметричний підхід, який передбачає кількісний опис якості процесу, надаючи кількісну оцінку якості.

  • перерозподіл власних повноважень адміністрацією навчального закладу на основі формальної довіри не забезпечується дієвим контролем за виконанням вчителями нормативних вимог щодо організації навчального процесу;

  • вчителі формально дотримуються нормативних вимог критеріальної бази щодо оцінювання навчальних досягнень учнів;

  • у вчителів завищена самооцінка власних професійних можливостей;

  • основним є той факт, що при проведені атестації вчителів недостатньо уваги приділяється з боку ШМО вивченню і аналізу результативності педагогічної діяльності вчителів, спрямованої на підвищення рівня навчальних досягнень учнів;

  • робота ШМО має ознаки формалізму, що є основним фактором, який суттєво впливає на знецінювання рівня кваліфікаційних вимог у свідомості окремого вчителя;

  • результати моніторингу висувають перед адміністрацією ЗНЗ зміни вектору управлінської діяльності – перехід від формалізованих форм керівництва навчальним закладом до виконання функцій дієвого контролю, спрямованого на підвищення продуктивності навчально-виховного процесу, зростання рівня якості освіти в навчальному закладі.


  • Дякую за увагу! вираження якісних характеристик кількісною мірою є кваліметричний підхід, який передбачає кількісний опис якості процесу, надаючи кількісну оцінку якості.


ad