La hongrie
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La Hongrie. Visite d’étude 2010 Altamura Italie. Structure du système scolaire hongrois. Performance de l’enseignement en Hongrie. PIRLS 2006: enfants de 10 ans, compétence de base: 9 e rang sur 40 pays TIMMS 2003: au dessus de la moyenne

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Presentation Transcript


La hongrie

La Hongrie

Visite d’étude

2010 Altamura

Italie


Structure du syst me scolaire hongrois

Structure du système scolaire hongrois


Performance de l enseignement en hongrie

Performance de l’enseignement en Hongrie

  • PIRLS 2006: enfants de 10 ans, compétence de base: 9e rang sur 40 pays

  • TIMMS 2003: au dessus de la moyenne

  • PISA 2006: résultats préoccupants des enfants de 15 ans


Pisa 2006

PISA 2006

  • Enfants de 15 ans

  • Résultats aux alentours de la moyenne

  • Performance homogène au sein du même établissement(40% OCDE 70%)

  • Différences marquées entre les établissements


R sultat de l enqu te pisa

Résultat de l’enquête Pisa


Caract ristiques du syst me scolaire

Caractéristiques du système scolaire

  • Le coûts (en proportion du PIB) voisins de la moyenne de l’OCDE

  • Degré d’autonomie des établissements est poussé

  • Plus ou moins libre choix de l’école par les parents

  • Beaucoup de petites écoles, peu de moyen pour les entretenir


Caract ristiques du syst me scolaire1

Caractéristiques du système scolaire

  • Nombre d’élève par enseignant faible

  • Charge de travail faible (22 heures)

  • Enseignants très mal payés(le plus bas dans l’UE)

  • Qualité des enseignants est disproportionnée

  • Pas d’évaluation nationale disponible

  • Critères d’admission à l’université peu exigeants


Caract ristiques du syst me scolaire2

Caractéristiques du système scolaire

  • La proportion d’adultes ayant fait des études supérieures est faible

  • Transision école-travail difficile surtout en quittant le lycée professionnel

  • Enseignement non adapté aux conditions de travail de l’entreprise moderne


Caract ristiques du syst me scolaire3

Caractéristiques du système scolaire

  • Orientation précoce des jeunes(14 ans) renforce l’impact négatif

  • Problème d’intégration des Roms

  • Enseignement supérieur: problème de qualité,peu de diplômés en sciences, faiblesse de l’innovation (R+D)


Impact des valuations internationales sur l enseignement

Impact des évaluations internationales sur l’enseignement

  • 1999:Élaboration d’un système d’assurance qualité (niveaux national, d’autorité locale, scolaire) 2001:Évaluation standardisée des élèves (non certificative)

  • Formation continue obligatoire des professeurs

  • Réforme de la formation initiale des professeurs(processus de Bologne)


Impact des valuations internationales sur l enseignement1

Impact des évaluations internationales sur l’enseignement

  • 2005.: Standardisation du bac

  • 2006:évaluation obligatoire des compétences des professeurs (évaluation interne)

  • 2008: Prolongation de l’enseignement non disciplinaire dans les écoles primaires

  • Réforme du curriculum dans les établissements


Valutation des l ves en hongrie

Évalutation des élèves en Hongrie

  • Existe depuis 1986

  • Elle n’était pas systématique

  • Elle n’était pas généralisée

  • Elle n’était pas standardisée

  • Années ’90:expension progressive des tests


Caract ristiques de l valuation

Caractéristiques de l’évaluation

  • Évaluation nationale des compétences de base (nom officiel)

  • Années concernées: 4e, 6e, 8e,10e

  • Évaluation formative

  • Obligatoire

  • Pas d’impact sur le parcours scolaire des élèves

  • Matières concernées: mathématiques, lecture


Objectifs des tests

Objectifs des tests

  • identification des besoins d’apprentisage individuels des élèves (4e),

  • pilotage des établissements et du système éducatif,

  • promouvoir le développement de la culture d'évaluation etd'autoévaluation au niveau institutionnel,

  • fournir desdonnées aux pouvoirs organisateurs des établissements scolaires

  • informer les décideurs, les clientsdes écoles de l'efficacité des établissements scolaires


Types de questions

Types de questions

  • QCM, questions ouvertes, réponses courtes, rédaction

  • Elles visent à apprécier la capacité des élèves d’utiliser leurs connaissances et compétences dans des situations données

  • Questionnaire à remplir par le chef d’établissement et par les professeurs (expériences, méthodes, formation continue)

  • Questionnaire à remplir par l’élève (situation socioéconomique, motivation, climat de l’enseignement)


Organisation et analyse des tests

Organisation et analyse des tests

  • Organisations, élaboration: Agence spécialisée distinct du ministère

  • Un coordonnateur responsable par école

  • Un commissaire d’assurance qualité

  • Analyse fait appel aux TIC

  • Logiciel spécifique pour présenter les résultats


Correction des tests

Correction des tests

  • Personnes externes

  • En 4e les enseignants (sauf les feuilles séléctionnées)


Utilisation des tests

Utilisation des tests

  • Le résultat permet aux écoles de se situer par rapport à la moyenne nationale et dans sa catégorie

  • Résultat insuffisant:depuis 2008 il est obligatoire de prendre des mesures d’amélioration

  • Les chefs d’établissements doivent incorporer le résultat dans leur rapport

  • Pas d’impact au niveau de l’élève

  • Publication au niveau national, institutionnel


Bibliographie

Bibliographie

  • Les évaluations standardisées des élèves en Europe: objectifs, organisations et utilisation des résultats, Eurydice, 2009.

  • Étude économique de la Hongrie, Renforcer la contribution de l’enseignement à la croissance, Chapitre 4. , Rapport OCDE 2010.

  • Chiffres clés de l’éducation en Europe 2009, Eurydice, 2009


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