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Integración de la Educación Académica y Vocacional en las escuelas secundarias de EEUU

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Integración de la Educación Académica y Vocacional en las escuelas secundarias de EEUU. David Stern Graduate School of Education Universidad de California, Berkeley Preparado para el 1er Seminario Internacional DesarrollaT: Educación Técnica de Excelencia.

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Presentation Transcript
integraci n de la educaci n acad mica y vocacional en las escuelas secundarias de eeuu
Integración de la EducaciónAcadémica y Vocacional en lasescuelassecundarias de EEUU

David Stern

Graduate School of Education

Universidad de California, Berkeley

Preparado para el 1er Seminario Internacional DesarrollaT: Educación Técnica de Excelencia.

Santiago, 10 de agosto de 2012

visi n general
Visión General
  • ¿Porquéintegrar la educaciónacadémica y la vocacional?
  • La evolucióndesde la educaciónvocacional a la orientada a “carrerastécnicas y profesionales” en EEUU
  • Un ejemploexitoso:

lasacademiasorientadas a carrerastécnicas y profesionales (“Career academies”)

  • Desafíosactuales
por qu integrar
Porquéintegrar?
  • La tasa de graduación de la enseñanza media esdemasiadobaja!
  • Los resultados de los alumnos de enseñanza media no hanmejorado
  • Tomarmásclases no ha mejorado los resultados
  • La mayoría de los alumnos de enseñanza media tienen la intención de ir al college, peromuchos no cumplen con estaexpectativa
slide4

La tasa de graduación de la escuela secundaria en EEUU se ha rezagado, hoy es inferior a la de muchos otros países y está por debajo del promedio de la OCDE

slide6

Las notas/resultados en matemáticas y lectura han mejorado para alumnos de 9 y 13 años pero NO para los de 17

slide9

A los 15 años de edad los alumnos de EEUU obtienen resultados bajo el promedio de la OCDE en matemáticas y no mejores que la media en lectura y ciencias

slide11

Los resultados de los alumnos de las escuelas secundarias no son buenos, aunque EEUU invierte más que la mayoría de los países…

slide13

… y los alumnos de las escuelas secundarias en EEUU están tomando cada vez más cursos académicos (y tests!)

slide15

El dilema de las escuelas secundarias:

El 56% de los alumnos de primero medio espera obtener un título de college o más (el 72% de los que contestaron)

El 64% espera al menos pasar por college (el 81% de los que contestaron) …

slide17

… pero solo alrededor de 1/3 de la población entre los 25-29 tiene un título de college, y ese número está creciendo muy lentamente

¿Cómo pueden las escuelas secundarias tratar de ayudar a todos los alumnos para quedar en el college, ofreciéndoles al mismo tiempo un plan B?

la evoluci n desde la educaci n vocacional a la de carreras t cnicas y profesionales
La evolución desde la educación vocacional a la de carreras técnicas y profesionales
  • Las escuelas secundarias desean ayudar a sus alumnos a satisfacer sus expectativas respecto al college, y también tener un plan de respaldo
  • Las escuelas secundarias buscan nuevas maneras de motivar a los estudiantes y aumentar el logro académico
  • Antes las políticas educacionales declaraban que escuelas secundarias debían preparar a los estudiantes para el collegeoel trabajo – y ahora dicen que preparan para el collegeycarreras
slide20

En 1982, la mayoría de los graduados de escuelas secundarias que tomaron una secuencia de cursos vocacionales NO completó los cursos académicos mínimos, pero para el 2000 la mayoría SI completaba la carga académica mínima

c mo ocurri esto
¿Cómo ocurrió esto?
  • Llevar a los alumnos a programas que no les daban la opción de ir al college fue considerándose cada vez más injusto e ineficiente
  • En la década de los 80, algunos esfuerzos de reforma, tales como el de Escuelas Secundarias que Funcionan (HighSchoolsthatWork), comenzaron a promover la integración de la educación académica y la vocacional
cambios en el lenguaje de las pol ticas
Cambios en el lenguaje de las políticas
  • La educación es una responsabilidad del Estado, pero las políticas federales influyen, especialmente en la educación vocacional desde 1917
  • Durante mucho tiempo la ley federal definió la educación vocacional como la preparación para las ocupaciones que no requerían de una licenciatura
  • La definición cambió en 2006, y se les llamó a «educación orientada a carreras técnicas y profesionales»
el college y las carreras
“El collegey las carreras"
  • Los nuevos estándares mínimos (core) para el aprendizaje escolar, adoptados en 46 de los 50 estados de EEUU, han declarado el objetivo de preparar a los alumnos para «college y carreras»
  • La propuesta de Obama cambiaría el nombre del mayor programa federal de ayuda a escuelas a “Alumnos Preparados para College y Carreras (College and CareerReadyStudents)
academias orientadas a carreras t cnicas y profesionales
Academiasorientadas a carrerastécnicas y profesionales
  • ¿Quéesuna academia orientada a carrerastécnicas y profesionales?
  • Investigacionesanteriores
  • Hallazgosrecientes de las California Partnership Academies (CPAs) –Academias de Asociación de California
qu es una academia orientada a carreras t cnicas y profesionales 3 caracter sticas claves
¿Qué es una academia orientada a carreras técnicas y profesionales?3 características claves
  • Comunidad de aprendizaje pequeña dentro de una escuela secundaria comprehensiva o integral más grande
  • Plan de estudios combina cursos requeridos para el college con una secuencia de cursos de formación vocacional
  • Socios empleadores o empresarios proporcionan experiencias de aprendizaje basado en el trabajo para los alumnos
comunidades de aprendizaje peque as
Comunidades de aprendizajepequeñas
  • Entre 150 y 300 estudiantes trabajan con un equipo de 3 a 5 profesores por 2 a 4 años
  • Cadaaño los estudiantes toman varias clases juntos
  • Profesores y estudiantes se convierten en “una familia”
curr culo acad mico y vocacional combinado
Currículoacadémico y vocacionalcombinado
  • Tareasabarcandistintasasignaturas (i.e., física y tecnologíaautomotriz o carreras del áreasalud y biología)
  • Los graduadosestánpreparadospara el college y el trabajo
socios empleadores y el aprendizaje basado en el trabajo
Sociosempleadores y el aprendizajebasado en el trabajo
  • Experiencia del alumno en el lugar de trabajoconecta la teoría con la práctica
  • Secuenciacomienza con visitascortas y termina en prácticas
  • Los empleadoresdonantiempo y otrosrecursos
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Cada academia es temática (i.e. carreras del área salud, negocios, ingeniería) pero los alumnos NO están obligados a seguir en esa área en el college o en futuros trabajos

breve rese a hist rica
BreveReseñaHistórica
  • 1969: primera academia de Philadelphia
  • 1981-1982: se replica en California y New York City
  • 1985: California comienza a financiar a lasAcademias de Partnership (Asociación) (CPAs)
  • 2012: ahoraexistenalrededor de 5000 a 7000 academiasorientadas a carrerastécnicas y profesionales en EEUU, incluyendoalrededor de 400 CPAs y 500 NAF
investigaciones encuentran beneficios durante la educaci n secundaria
Investigaciones encuentran beneficios durante la educación secundaria…
  • Estudios han comparado a los alumnos de academias con sus pares en la misma escuela
  • Los alumnos de academias muestran mejoras en asistencia, notas, créditos tomados (cursos) y es más probable que sigan en la escuela secundaria
y despu s de la escuela secundaria
… y después de la escuelasecundaria
  • Maxwell encontró que es más probable que alumnos de las academias obtengan una licenciatura
  • Un estudio aleatorio de MDRC encontró efectos positivos en los ingresos 8 años después de terminar la escuela secundaria, sin ninguna reducción en los logros post educación secundaria
slide35

Ochoañosdespués de la escuelasecundaria, MDRC encontróque los alumnosquepasronporlasacademiasorientadas a carrerasganaban un 11% másque los losalumnosque no pasaronéstas.

La diferenciafue de 17% para los hombres – casi US$30.000 en ochoaños.

hallazgos recientes de las academias de partnership de california cpas
Hallazgosrecientes de lasAcademias de Partnership de California (CPAs)
  • Los alumnos de las CPA tienenmenoresingresosfamiliares, padres con menoseducación y muchos son Latinos
  • El beneficio fiscal de las CPA para los contribuyentes de California es mayor al de sucosto
  • Las CPA preparan a los alumnospara el college y el trabajo
slide39

Los alumnos de las CPA en segundo y terceromediotienenmenoresingresos, padres con menoseducación y esmás probable quesean Latinos en comparación a otrosalumnos de la mismaescuelasecundaria

el beneficio fiscal de un graduado para los contribuyentes de california
El beneficio fiscal de un graduadopara los contribuyentes de California

Valor presentedescontado del beneficodurante la vida del contribuyente de un graduado, 20 años de edad en 2005:

$25,840 en pagos de impuestosadicionales

+29,510 menos en gastos de salud

+21,370 menos en gastosasociados al crimen

+3,700 menos en gastos de bienestar social

= US$80,420 beneficio total para los contribuyentes

~ $93,229 en USD en 2010

mayor tasa de graduaci n de alumnos de cuarto medio en las cpas se financia
Mayor tasa de graduación de alumnos de cuartomedio en las CPAs se financia

Las CPA matricularon a 12.132 alumnos de cuartomedio en 2009-10. La tasa de graduaciónfue 10% másalta en las CPA en comparación con la tasa de graduación del estado. Por lo tanto se graduaron 1,213 alumnos de cuartomediomás en las CPA que a nivelestatal. Si 728 alumnos se graduaronporqueestaban en las CPA, el beneficioquegeneraronexcedería el costo total aportadopor los contribuyentes (728 X $93,229 > $67,814,732).

beneficios adicionales
Beneficiosadicionales

Ademásdel beneficio al Estado y a los contribuyentes locales, hay otrosbeneficiosqueaporta un graduado de secundaria (valor presente de los beneficios de porvida a los 20 años de edad en 2005):

$115,300 beneficionetopara el gobierno federal

$188,640 utilidades post pagoimpuestos

$79,890 menorcostoparavíctimas de crímenes, etc.

Estoes mayor al costoquetuvopara los contribuyentes de (US$80,420 en 2005).

slide51

Las CPA preparan a los alumnostantopara el college comopara el trabajo. Para sorpresa de todos, MAS graduados de las CPA completan los cursos – requisitospara la admisión a la universidad.

slide52

CPA y graduados de California

quecompletan los cursos – requisitospara la universidad,

2004-05 y 2009-10

slide53

CPAs porcategoríasegún el porcentage de alumnos de cuartomedio con pasantías, 2009-10

los desaf os actuales de la integraci n de la educaci n acad mica y la vocacional
Los desafíosactuales de la integración de la educaciónacadémica y la vocacional
  • Las academias de carreras y enfoquessimilares no son fáciles de implementar
  • La dificultadpara defender la preparaciónparalascarrerasevita la creación de incentivosclarosparaquelasescuelasintegren el currículoacadémico y el vocacional
est dares nacionales voluntarios para las academias de carreras http www ncacinc com
Estádaresnacionales (voluntarios) paralasacademias de carrerashttp:/www.ncacinc.com/
  • Misión y ObjetivosDefinidos
  • Estructura de la Academia
  • Distrito y Escuelasecundariaanfitrión
  • Profesores: Faculty y Staff
  • DesarrolloProfesional
  • Gobernanza y Liderazgo
  • Currículo e Instrucción
  • Involucramiento de Empleadores, Educ. Superior y Comunidad
  • Evaluaciónde Alumnos
  • Ciclo de Mejoramiento
los desaf os para una buena implementaci n de las academias de carreras
Los desafíosparaunabuenaimplementación de lasacademias de carreras
  • Matricular a alumnos de unasección transversal representativaparaevitar el “tracking”.
  • Organizar los horariosparaque los alumnospuedantomarclasesjuntos.
  • Formar un equipoprofesorescohesionado
  • Atraer a sociosempleadores y planificar el aprendizajebasado en el trabajo.
la dificultad de crear incentivos para las escuelas
La dificultad de crearincentivosparalasescuelas
  • Cómoevaluar la preparación de los alumnos de escuelassecundariasparacarrerases un temaabierto a la discusión
  • Los estándaresestatalesmínimos no abordan la preparaciónparacarreras en forma directa, por lo que los incentivosenfatizan y se dansegún el rendimientoacadémico.
  • Los nuevosestándaresmínimosparacarrerastécnicasaún no hansidoadoptadospor los estados
finalmente
Finalmente …
  • En EEUU y otrospaíses la separación de la educaciónacadémica y la vocacional en lasescuelassecundariasfuecreando el problema del aseguramiento de “la igualdad de trato”
  • Si estollegara a ser un problema en Chile, existensolucionespara el tema
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