תיאור אוכלוסיית בית הספר ילדים ונוער בסיכון גבוה עם בעיות התנהגות וקשיים רגשיים.

1. בי"ס "אהבה" כפר הילדים והנוער "אהבה" מנהלת ביה"ס - טלי יפת תיאור אוכלוסיית בית הספר ילדים ונוער בסיכון גבוה עם בעיות התנהגות וקשיים רגשיים. ילדים ממשפחות רב בעייתיות עם מטען של בעיות הכוללות קשיי התנהגות , ליקויי למידה , בעיות משפחתיות , רגשיות וחברתיות. 136 ילדי החינוך המיוחד גילאי יסודי וחטיבת ביניים. מתוכם 28 תלמידים ב"פנימיית יום" – הנמצאים בביה"ס ובפנימייה משעה 07.00 עד השעה 19.00 וחוזרים הביתה. השאר גרים בכפר הילדים והנוער "אהבה" במסגרת ייחודית של משפחתונים – ויוצאים הביתה רק לסוף שבוע, אחת לשבועיים ובחגים. לקבוצת תלמידים, הנקראת בפנימייה "קבוצת חופש" , צו האוסר יציאתם הביתה . אני מאמין חינוך לאהבה ובאהבה מהווה תשתית בריאה לאורח חיים המאפשר הצלחה בקשרים בינאישיים, מטפח אינטליגנציה רגשית ומשפר הישגים לימודיים. מחוז חיפה מפקחת : גב' דברת עיני מדריכה מחוזית: גב' ענבר מור רכזת ל"ב 21- קלרית גולדנר

2. ל"ב 21 - מערכים לאורח חיים יוצרים מציאות וחיים בחברה ערכית תשס"ז תוכנית ליבה מתפתחת ר ע ו " ת ב"אהבה" רגש ערכים ותרבות אפשר גם אחרת - בלב מבין תשס"ו חיפוש אלטרנטיבות להתנהגות קבלת החלטות בהסכמה "אפשר גם אחרת" בוחנים אלטרנטיבות ומגיעים להסכמות צוות מוביל ל"ב 21 וסטנדרטים לאקלים מיטבי הפועל גם לטיפוח מעורבות בקהילה: טלי יפת – מנהלת ביה"ס ענבר מור – מדריכת ל"ב 21 שירה בנקיר – מדריכת סטנדרטים בחינוך לשוני קלרית – רכזת ל"ב 21 יהודית – יועצת ביה"ס תמי – יועצת ביה"ס רונן – פסיכולוג ביה"ס פנינה – רכזת חינוך לחיים בחברה עמליה – מובילת מועצת תלמידים ותל"י שרונה – רכזת פדגוגית תשס"ה "תשמרו את הכוח למשהו טוב" תשס"ד חושבים תודה מרגישים תודה אומרים תודה בי"ס "אהבה" כפר ילדים ונוער אהבה

3. שותפות בבנייה יישום והערכה של ל"ב 21 תוכנית הלימודים מולדת חברה ואזרחות יחידת הוראה הדואר יערה +אסנת+קלרית מסע ספרותי ברוח ל"ב 21 : משהו אחר / קתרין קייב שרונה רוח ל"ב 21 משלבת סטנדרטים במדעים –יחידת הוראה העור מורן+קלרית+שרונה חינוך חברתי ברוח ל"ב 21: "התנין שחשב רק על עצמו." ליזי + קלרית ל"ב 21 מערכים לאורח חיים http://www.atarnet.net/il/ahava מסע ספרותי ברוח ל"ב 21 : פומי הטפיר/רוני חפר קלרית+שירן חינוך חברתי – מיני ברוח ל"ב 21 התמודדות עם מיניות ואינטימיות "המרחב האישי" קלרית כישורי חיים ברוח ל"ב 21 : סביבות חיים קלרית+שירן

4. "מצעד הספרים" - תשס"ז בלב מבין כיתת דרור וכיתת אלמוג כתבו את יחידת ההוראה ברוח ל"ב 21 : קלרית גולדנר שירן וגנרבית ספר "אהבה" תשס"ז

5. מסע ספרותי - "פומי – סיפור על טפיר" / רוני חפר יחידת הוראה כיתתית ברוח ל"ב 21 רציונל: ספר זה נבחר בהתאם ליסוד המארגן של בית ספר - "אפשר גם אחרת- בלב מבין" שהוא יסוד מנחה בפריסות הלימודים בכל מקצוע, ממוקד גם בשיעורי חינוך לחיים בחברה ומותאם לרמת התלמידים וצרכיהם. הסיפור שנבחר הוא סיפור המתקשר לעולמם החברתי של התלמידים ודומה מאוד לסיטואציות שהילדים חווים יום יום, סיטואציות שבהן התלמידים נתקלים בקשיים ועליהם ללמוד לא לוותר על שאיפות, להאמין בכך שהם יכולים להשיג את חלומותיהם בעזרת הסביבה שלהם. באמצעות סיפור זה ניתן להעלות דילמות חברתיות וערכיות שונות ולהדגים לתלמידים שבעזרת אמונה, רצון והתמדה ניתן להגשים חלומות. • מטרות על: • טיפוח קריאה חווייתית תוך הזדהות עם דמות. • התמודדות עם דילמות ובעיות תוך מתן מגוון פתרונות. • טיפוח ערכים: הגשמה, התמדה, מימוש עצמי.

6. 2. דיון – פירוק המרכיבים הקוגניטיביים הדיון מכיל ניתוח האירוע למרכיבים קוגניטיביים. טבלת השוואה בין סובייקטיבי לאובייקטיבי. הרבה פעמים יש לנו רצון מסוים אך קיים קושי ליישם אותו מה עלינו לעשות? הצבת מטרות לא לוותר על החלום התמדה ניבים ופתגמים כגון – "אם תרצו אין זו אגדה" , אין דבר העומד בפני הרצון" 5. דיון חוזר- מה אומרת הקבוצה, כיצד בחרנו להתמודד , האם כמו באירוע שהוצג, האם כמו פומי? הצגת התשובות בטבלת שמות על הלוח. 3. שיחה פתוחה: פיתוח דרכי פעולה (הצעות הקבוצה) כיצד הקבוצה יכולה לסייע לי להשיג את המטרה שלי- העלאת רעיונות והצעות מהקבוצה- דף מעקב שיחות קבועות עם אנשי מקצוע דרכי התמודדות עם סיטואציות שונות (התפרציות ) שימוש במשאבים פנימיים שימוש במשאבים חיצוניים 4. חזרה מעשית- (מאמצי התמודדות) צילום אירוע וניתוחו מה הייתם עושים? האם הוא יכול / יצליח / לא יכול / לא יצליח. קישור לסיפור- פומי מאוד רוצה ספר על טפיר מה המשאבים החיצוניים שלו ומה הפנימיים. 1. פתיחה - ניתוח אירוע המתאר רצון, שאיפה, חלום. - כיצד אני מרגיש ביחס לאירוע מה אני הייתי אומר / עושה האם קרה לי מקרה דומה. מילוי דף שחזור אירוע. מסע ספרותי - "פומי – סיפור על טפיר" / רוני חפר יחידת הוראה כיתתית ברוח ל"ב 21 6. תוצר – מה יעזור לי להגשים את החלום שלי , באילו דרכי התמודדות אשתמש , מהם המשאבים שישי לו או שאני זקוק לעזרת האחרים ל"ב 21 - מעגל ההפנמה

7. מטרות- זה לא מטרות זאת התנהגות חברתית מחוון תשובות:

8. בית ספר "אהבה" – "אפשר גם אחרת בלב מבין" ל"ב 21 משולב סטנדרטים במדעים יחידה זו הינה חלק מהפריסה השנתית במדעים, לקוחה מספר הלימוד "גוף ללא הפסקה", פרק ב', "עטופים בעור". רציונאל: העור הוא "חלון הראווה" של האדם- למראה העור חשיבות רבה בדימוי העצמי והחברתי. מראה העור הוא חלק מהשונות בין התלמידים. מטרת העל: הלומדים יטפחו את העור וישמרו עליו מפני פגיעות כדי לחזק את הדימוי העצמי והחברתי, ובכדי לקדם את בריאותם. עיקרון הרלוונטיות: אינטראקציה חברתית- קבלת האני והשונה על מנת להעצים את התלמיד.

9. ל"ב 21 משולב סטנדרטים במדעים 1. פתיחה – (שיעור אחד) - חוויה פרטית של בדיקה באמצעות מראה לגבי סימני ההיכר (נמשים, נקודת חן, צלקת, צבע עור..) - כל תלמיד יספר אילו סימני היכר ייחודיים לו. כל תלמיד יספר מה הוא אוהב בעור שלו. כל תלמיד יספר מה הוא לא כל כך אוהב בעור שלו. 6. תוצר – (שיעור) דימוי גוף ודימוי עצמי חיובי מודעות עצמית . קבלה וסובלנות • יחידה זו הינה חלק מהפריסה השנתית במדעים, לקוחה מספר הלימוד "גוף ללא הפסקה", פרק ב', "עטופים בעור". 2. דיון – (ארבעה שיעורים) לימוד מושגים: סימן היכר, טביעות אצבעות- חקר טביעות אצבעות, זכוכית מגדלת, חיוורון, הסמקה, הזעה. עור, תפקידי העור.כיצד אני מקבל את עצמי כמו שאני..התמודדות עם קבלת דברים שאני לא כל כך אוהב בעצמי. התמודדות עם קבלת השונה אצל האחר. שימת דגש על דברים שניתן לשנות ושלא ניתן לשנות. ללמוד לקבל את עצמי עם הסימנים שניתנים ולא ניתנים לשינוי. 5. דיון חוזר- (שיעור) השוואה בין דרכי התמודדות בשלב הפתיחה, הקושי בסיפור האורן הבודד והיכולת שלי לקבל את עצמי ואת האחר בהתנסות החוזרת. האם יש שינוי בחוויה החוזרת? האם התלמידים הצליחו לקבל את עצמם? האם התלמידים הצליחו לקבל את האחר? מהי החשיבות של לקבל את עצמנו כפי שאנו? מעגל ההפנמה 4. חזרה מעשית- (שני שיעורים) סיפורו של ה"אורן הבודד" (מצגת). כיצד ה"אורן הבודד" קיבל ת עצמו, מה הוא לא אהב בעצמו? כיצד התמודד עם מה שלא אהב בעצמו? מה עזר לו לאהוב את עצמו? באיזו מידה הפתרון היה רלוונטי? מה הפתרונות שהתלמידים העלו? איזו אינטראקציה התרחשה? 3. שיחה פתוחה:(שיעור) חזרה לחוויה הפרטית תוך התייחסות למה שאני אוהב בעצמי, התייחסות למה שאני לא אוהב בעצמי, התייחסות לקבלת האחר, איך אני יכול לעזור לעצמי לקבל את מה שאני לא כל כך אוהב בעצמי?

10. בית ספר "אהבה" – "אפשר גם אחרת בלב מבין" מולדת העצמה אישית וטיפוח אחריות בין אישית ותוך אישית בסביבות חיים שונות. * אני במשפחתון / בבית * אני בית הספר * אני בקהילה כתבה את יחידת ההוראה : שירן וגנר מחנכת כיתת אלמוג תשס"ז

11. בית ספר "אהבה" – "אפשר גם אחרת בלב מבין" רציונל היחידה- ביחידה זו תהליכים להעצמה אישית בפעילות היומיומית תוך טיפוח אחריות התוך אישית והבין אישית בסביבות החיים השונות. יחידת ההוראה רלוונטית לחיי התלמידים ועונה על צרכים וחוויות מהיום יום: במשפחתון, משפחה, בית ספר וקהילה. מטרת על :שיפור איכות החיים תוך העצמה אישית בסביבות חיים שונות. • מטרות כלליות : • טיפוח קשרי הגומלין בין הפרט לסביבות בהן הוא חי. • התמצאות ותפקוד בסביבות שונות. • טיפוח ערכים אצל התלמידים לצורך תפקוד יומיומי במסגרות החיים הרלוונטיות.

12. בית ספר "אהבה" – "אפשר גם אחרת בלב מבין" 1. פתיחה - (שני שיעורים) - שחזור סרט, בעזרת דף שחזור אירוע - מהי אחריות - כיצד אני מרגיש במשפחתון (שדואגים לי, שיש לי אחריות) - כיצד באה לידי ביטוי האחריות האישית שלי / הכוללת במשפחתון חשיפת התלמידים לסיפור על שותפות וחיים ביחד. חיבור בין חוויות התלמידים למסופר ולמוצג בהקשר של אחריות , חובות וזכויות. 2. דיון – (ארבעה שיעורים) לימוד זכות, חובה. ההבדל בין ביחד ולחוד מושגים: שותפות, כבוד, אחריות אשיית וכללית. זכות, חובה, הבדל בין ביחד ולחוד. מה מצופה ממני , כיצד אני צריך להתנהג קונפליקטים בין ביחד ולחוד . 6. תוצר – (שיעור) תובנות והבנה לגבי הדרך שלי לקחת אחריות על עצמי וגם על הסביבה שלי. במה אני אחראי,מודעות אישית כיצד עלי לנהוג כדי שזכותי לא תפגע וגם של אחרים. פתרונות אחרים. תוך כדי הפקת פעילות 5. דיון חוזר- (שיעור) השוואה בין דרכי ההתמודדות בהתחלה, בין ההתנהגות שלי אז ועכשיו, הבחירה שלי לנסות שוב. בדיקת השינוי בין החוויה הראשונית להתנסות החוזרת. האם התלמידים שמו לב לשינוי? האם המושגים התחדדו: חשיבות האחריות האישית, ההבדל בין ביחד ולחוד, האם אחריות ושמירה על חובות וזכויות נמדדת בהצלחת המשימה? מעגל ההפנמה 4. חזרה מעשית- (שיעור) העלאת סימולציות ואירועים (ממצבים שהתרחשו במשפחתון) חדשים של זכות – חובה, אחריות. הצעת פתרונות מהקבוצה, בדיקת הפיתרון – חסרונות / יתרונות / מתאים? איזו אינטראקציה התרחשה 3. שיחה פתוחה: (שיעור) חזרה לחוויה האישית של כל תלמיד תוך כדי התייחסות לדרכי התמודדות במצב של זכות מתנגשת בחובה/ באחריות, התנהגות במצב של לקיחת אחריות אישית וקבוצתית. מה ניתן לעשות אחרת? פתרונות חדשים מודל התמודדות- משאבים פנימיים וחיצוניים (איך אני יכול לעזור לעצמי ומי יכול לעזור לי.

13. תכנון נושא מטרותברמות שונותאלו לא מטרות יש לנסח: תכנון נושא עפ"י ההתנהגות החברתית

14. "אפשר גם אחרת בלב מבין" צוות ביה"ס "אהבה" והמנהלת טלי יפת חושבים תודה מרגישים תודה אומרים תודה • שיתוף ביחידות הוראה נוספות של יישומי ל"ב 21 • ניתן לקבל את יחידות ההוראה בבי"ס אהבה" 04-8722046 • 1. מנהיג ומנהיגות – בעיות מוסר : שימוש במעמד חברתי להשגת מטרות. • תנ"ך, מלכים א' פרק כ"א פסוקים 7-10. גולדה ופנינה • 2. תקשורת בין אישית – התמודדות עם מצבים של קנאה. • תנ"ך, שמואל א' י"ח נעמי, ספי ויחיאל • 3. קבלת שירות בקהילה – עמידה בתור שרה, חגית ואיריס • 4. תקשורת בין אישית של הנפגע - התמודדות עם פגיעה פיזית בחבר רחל, ריקה, • רבקה, עמליה • 5. התנסות בקניות דרך האינטרנט – הכנת מסיבת יום הולדת • יחידת הלימוד מופיעה כפעילות מתוקשבת לתלמידים באתר ביה"ס • רוית רוטנברג • http://www.atarnet.net/il/ahava • 6. בני מצווה מבי"ס "אהבה" חונכים תלמידי כיתה ו' מבי"ס "ירושלים" • בלמידה מרחוק רוית רוטנברג • התמודדות עם קושי בפרידה באמצעות לימוד על ביל"ו קלרית • 8. התמודדות עם תסכול באמצעות מודל של קבלת החלטות שושי, אסתי ו., • שרונה, ציפי, יהודית • 9. פרידה ממקומות ואנשים יקרים • בעקבות מגילת רות פרק א' אסנת ורוית לגב' ענבר מור מדריכה מחוזית ל"ב 21 מלוא ההערכה על המקצועיות הנתינה ללא גבול ישר כוח על המקצועיות לצוות מורי בי"ס "אהבה" טלי יפת המסירות