如何提高外语教学和学习效率

如何提高外语教学和学习效率 广东外语外贸大学　外国语言学及应用语言学研究中心王初明 wangcm@gdufs.edu.cn

内容 一、教师的困惑二、分析和归纳促学语言的5个基本特征三、研判外语教学中一些常见的语言练习四、语言习得有效路径

一、教师的困惑 • 新课的第一课时往往很生动，第二课时次之，到第三课时和第四课时，就没有什么新意了。尤其是到第三课时和第四课时会多注重那几个语法点和写作。反反复复，年复一年，毫无新意。 • 在教学中如何做到知识点讲解和练习的最佳整合，以收到更好的教学效果？ • 如何更快、更有效率地批改学生如此多的作业（尤其是听写和作文）？ • 对于没有现代化教学设备的山区中学，生源比较薄弱的学校，如何让学生更爱学英语？ • 如何避免学生老犯同样的错误？特别是一些知识点的运用。 • 有些同学忽视口语练习，忽视文化背景知识的学习，只爱做题，为应试而学习。如何改变这种功利性的学习态度？

教师的困惑 • 如何更有效地防止初中学生学习英语的两极分化问题？ • 英语学习时是要初中的学生们完全用英语来思维吗？ • 师资力量不足、不好，在一些农村小学生一开始学讲话，就是讲错话，英语老师发音不准，到初中后难以纠正。 • 考试重语法和词汇。学生对这方面的知识掌握起来本来就枯燥，需要识记的太多，一旦记不住，考试就做不起，导致学习兴趣不断下降，直至消失。 • 学生语法概念淡薄，英语表达能力差。 • 学习过程学生非常被动。我尝试变换过多种教学方式以其引起学生的兴趣，但最后效果都不很明显。因此，我们的教学过程多数使用一种灌汤式教学方法。

教师的困惑 • 对于农村地区的学生，虽然小学学过三年基础英语，但是音标和单词的认、读能力仍很薄弱，基本上都是依靠标注中文发音来记、读。 • 如何让学生快速掌握音标？ • 农村初中的学生阅历较少，知识面也比较窄，在这种情况下如何提高他们的阅读和写作能力？ • 学生的单词遗忘率高(拼错记过的单词或记不住新单词)，怎么办？如何有效记忆单词？如何有效地教单词？在教单词的过程中，觉得老师投入时间很多，但效果不是很理想，还感觉到老师的很多劳动是徒劳的、无效的，因此感到很困惑。 • 从八年级下开始到九年级，课文长度增加很多，如何生动地处理好一大篇阅读内容并且要让学生感兴趣，也是我比较头痛的问题。

教师的困惑 • 教材中有一部分对话设置更贴近城市学生的生活体验，对于农村学生来说，在对话时，往往缺乏对这部分情景意境的联想，导致无法开展较活跃的课堂活动。 • 英语阅读课是否要让学生提前预习？ • 如何更好的从学生的已知、生活、兴趣入手来降低孩子学习英语的难度？ • 如何解决生词和课文教学的矛盾？ • 如何让自己自始至终坚持全英的课堂用语？ • 高三教师究竟该不该坚持全部使用英语进行教学？ • 怎样选择好的教辅资料？

学好语言的一个简单推理 • 对话是语言使用最本真、最自然、最基本的方式，也是习得语言最根本的途径。 • 要揭示语言习得和使用的机理，研究目标理应首选对话。

二、学好语言的5个关键特征 • 交际意图 • 互动协同 • 语境融入 • 内生的表达动力（创造内容） • 语言理解与产出结合

（1）交际意图 • 语言使用由交际意图驱动。 • 交际意图是人类学习和使用语言的基本动力，与交际需要和交际意愿密切相关，在互动中实现，并随着互动而发生变化。 • 不练好语言基本功，何以在交际中使用，满足交际需要？ • 学中用，用中学，用中完善。 • 如何在外语教学中注入使用外语的交际需要？

（2）互动协同 • 对话是典型的互动，协同 (alignment)是互动的内在特征，两者相生相伴。 • “近朱者赤，近墨者黑”指的是人际互动所产生的协同效应。大家同处一个圈子，相互适应，相互影响，长期相处，潜移默化，导致行为举止、处事风格趋同，也包含语言使用的趋同。（班风、校风、家风、球风） • 对话中的协同是双向的，对话者彼此适应，相互启发，自动对焦，产生拉平效应，即学习效应。 • 儿童只消跟成人互动，语言因协同而很快习得。 • 通过与人打交道学说话需要高智商吗？若像课堂里那样学习语言，系统学习语法规则，挑战儿童的智商，儿童还能学得那么快吗？ • 成人学外语不一样？不需要互动？

互动强则协同强； 互动弱则协同弱。

（3）语境融入 • 在互动过程中，语言上下文，心理、认知、语用等种种语言的和非语言的因素在不断渗入。这些因素交互作用，总是处于动态变化之中，并在互动中交融整合，形成错综复杂、丰富多彩、瞬息变化的动态语境，伴随并作用于语言理解和产出，影响对话进程。 • 语境的作用在于理解并启动语言使用，缺少语境配合，语言学过难以用出来。

学伴用随原则 学过的语言知识能否用出来，用出来是对还是错，决定于语言知识在学习的过程中与什么语境相伴。我们不妨将此语言学习过程中的关联现象称为“学相伴，用相随”原则，简称“学伴用随原则” ( 英译learn together, use together, LTUT)。这是指导外语学习和教学的普适原则。

（4）语言使用基于内容的创造 • 在对话过程中，语言使用会随着人际互动而变化，不断表达新的意思。内容的变化带来语言的变化，内容的创造源于说话者内生的表达动力。 • 内生表达动力，是指学习者对人对物或对所发生的事的内在自发反应，表现为生成想法，引发交际意愿和交际需要，激发使用语言表达思想的动力，进而与人交流。 • 内容决定语言形式的使用，而不是相反，语言依附于内容。 • 外语教学强调内容的内生性吗？是用内容带动语言使用，还是专注于语言操练？

（5）语言理解与产出结合 • 对话是双方不断理解对方话语并即时做出语言反应的过程，要使对话顺利进行，理解和产出必须紧密配合。正因两者结合紧密，所以对话中的互动强度大，语言协同效应显著。 • 语言是在语言产出和理解的互动协同过程中学会的。

理解与产出的不对称性 • 一个人所能理解的语言总能超出其语言表达水平，理解与产出存在永恒的不对称性。人们在促进两者互动协同的过程中缩小其差距，不断将新的语言知识融入自己的语言当中，由此提高语言运用水平。 • 制造差距论：说话能力的发展总是滞后于理解能力，而滞后成为语言发展的推力。有差距才能促发展，水平相当，提高便失去了动力。 • 如何利用差距？

语言使用特征小结 • 语言使用由交际意图驱动。 • 使用总是发生在语言和非语言的语境互动当中。 • 互动催生协同效应，同时也带来交流内容的变化。 • 内容的创造导致语言使用的变化。 • 语言使用主要体现在理解和产出两种形式上。 • 加强产出与正确输入的理解之间的互动，促使两者协同，并使协同效应最大化，是提高语言学习效率和教学效率的关键所在。

三、哪类练习促学效果最好？ 注：朗读课文虽然对提高语言的整体运用能力帮助不大，按理归为“差”，但可用于改善发音和语调，在外语学习的一定阶段，需要采用，因此给予中性评级。

内容创造与语言模仿紧密结合 • 两种最佳促学练习：（1）与本族语者对话，（2）读后续写。（内容要求学习者自主创造并与语言模仿紧密结合，同时模仿又发生在互动中。） • 对话融入了交际意愿，将语言输出与语言输入紧密结合，理解与产出有机结合，语言模仿与内容创造切实结合；语言模仿在人际互动中开展，在丰富的动态语境中进行，在对话双方的协同配合中实现；模仿有样板，表达有反馈。所有这些对话特征均能够加速语言习得。

读后续写一种提高学习效率的有效方法 从外语读物中截留一篇结尾欠缺的材料，让学习者发挥想象力，读后写全内容，读物为后续作文提供语境，模仿的样板。阅读难还是作文难？

缩写阅读理解在语篇层次接触和使用语言理解 + 产出内容无创新想象力发挥程度低浓缩内容内容无变化，难于找到优于原文语言的表达法保持原文内容，无须创造，协同强度中等适用于高水平的外语学习者读后续写阅读理解在语篇层次接触和使用语言理解 + 产出内容创新释放想象力，培养创新思维扩展内容内容变化带来语言的创造性模仿和使用保持原文风格，提供新内容，互动协同强适用于水平不同的外语学习者缩写与读后续写比较

为什么外语教学和学习效率不高？为什么学生学了外语不会用？为什么外语教学和学习效率不高？为什么学生学了外语不会用？要求内容创造并伴随正确语言输入的练习做得不够。

为了提高语言教学和学习效率 内容要创造（输出，内生）语言要模仿（输入，外供）两者要结合（输出 + 输入）

四、语言习得有效路径

有效路径与纠错情节 • 为什么纠错后学生照犯同样的语误？ • 纠错多针对语言产出环节，犯错的源头却主要在“学相伴”部分。 • 按有效路径纠错。 • 最佳纠错方式是防患于未然。 • 大量接触正确的语言输入，与之协同，产出与理解紧密结合，挤压犯错空间。

外语语音学习假设 语音虽然只是外语学习的一部分，但是语音学得好坏影响学习者对自己整个外语学习能力的评价（即外语学习自我概念），进而影响外语学习成绩。影响外语学习的因素通达联动。

X X 叔叔： 您好！我是XX省XX大学外语系英教班的学生，在图书馆里看到您写的“抓好语音训练，培养良好心态”等内容，我深受感动，想请您为我指点迷津。初明叔叔，由于在高中不注重朗读课文，导致现在大学里压力很大，觉得很悲观失望。我也是重点高中毕业的，但还不如我们班普通高中毕业的同学的发音。我的语音只考了77分，没有达到85分，属于不达标。还有听力与口语，我老师总说我发音不准一些毛病，导致我现在上课都不敢用英语发言。还有几次，老师让我去讲英语故事，我都用汉语给老师说：“我的发音不准，我不讲了。”以前，可以说我是一个性格开朗的女孩，因为我从小就跟着舅舅长大。舅舅和妗子都是大学生，舅舅又是我们重点高中的校长，我的优势比别人多。而现在，在这里，我觉得我的性格好像内向了，总觉得别人认为我发音不好，英语不用说就不好。实际上，我的笔试英语考得可好。关于语法和以前高中学过的东西我掌握得都很好。初明叔叔，我是不是发音进步得很慢？我晚上都听我们基英课文上的朗读带，还有语音带，可总发现没有进步。上一学期，我一直在寻找适合自己的学习方法，但没有真正找到。现在，我早上也经常读。我有点讨厌我的听力与口语老师。幸好下一星期我们的口语课不让他教了，来了一个外国老师。初明叔叔，我觉得我很无助，也很孤独。我不能和语音好的同学交往，更不敢与老师们接触。别的同学与老师说这说那，而我从没有，因为我觉得老师看不起我。我姑姑是我校科研处处长。她问我这段时间的学习怎样，我从不敢给她说。也许她知道我的发音不好，因为她经常来到我们外语系。系主任叫我去办公室问的想法。我从没有给他说过。我不想给他们说，也不想把心里话该给同学说，怕同学和老师看不起我。叔叔，远方的我渴望您的回信，请为一个迷茫的学生指点迷津。谢谢叔叔！祝工作顺利，万事如意远方的学生 X X 2002年3月24 日

有效路径与语法情节 • 语言不全由语法生成，语言使用当然也不全由语法引导。 • 语法的生成性给外语学习和使用带来麻烦，却不会对母语学习和使用产生负面影响。（为什么？） • 语言体验和接触量能够约束语法的生成性，阻止它随意泛化。 • 在语境中大量接触语言去打造语感，这比学语法重要得多。

有效路径与语法情节 • 语法只管词句，管不住语篇，而语言使用通常是在语篇层次上进行的。 • 语法可以组词成句，却无法整合非语言变量，当然就不能确保语言的得体运用。 • 语法似乎主要是为教师服务的，便于他们上课有内容可讲。 • 学外语与学数学（推算、题海战术）。

有效路径与考试情节 • 应试而学旨在追求高分，而学好外语是为了使用。目的不同，学习心态不一样。 • 考试语境与语言的交际使用语境不同，不利于启动所学语言结构的使用。 • 考试弊端可归因于学、教、考之间关系的错位。 • 寻求新的学习动机源，压倒应试动机，是对外语教育工作者的挑战。 • 针对学生的兴趣，设计英语使用任务，要求用英语完成，注入交际需要，激发外语学习动力。

总结：促学语言的关键 • 注重情感因素的作用 • 撩起交际意愿 • 促使语言与语境变量粘合起来 • 撬动内生的表达动力（创造内容） • 语言理解与产出紧密结合 • 强化产出与理解互动协同，促使协同效应最大化

总结：促学语言的关键 • 外语学习者的长处是思想相对成熟，短板是外语表达力弱。 • 教学应扬长避短，鼓励学生自主创造内容，同时提供优质语言输入供模仿。 • 对话和读后续写正好切合了这种学习需求，语言教学应以这两种练习为样板，熟知其中促学原理，明确教学方向，开发更多类似的学习任务，实实在在提高教学效率。

参考文献 王初明，2009. 学相伴用相随，《中国外语》第5期王初明，2010.《外语是怎样学会的》，北京外语教学与研究出版社王初明，2010. 互动协同与外语教学，《外语教学与研究》第4期王初明，2011.外语教学三大情结与语言习得有效路径，《外语教学与研究》第4期王初明，2012. 读后续写——一种提高外语学习效率的有效方法，《外语界》第5期王初明，2013. 哪类练习促学外语？《当代外语研究》第2期王初明、亓鲁霞，2013.读后续写题型研究，《外语教学与研究》第5期

谢谢各位！

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